生物学教育有关的学习和教学理论

第三章

生物学教育有关的学习和教学理论本章学习目标:1.认识学习生物学教育有关的学习和教学理论的重要性。2.了解教育心理学上两大体系学习理论---

行为主义和认知主义学习理论的内涵和区别及其对生物教学的指导意义。3.简述建构主义理论的实质及其对当前生物课程改革的影响。本章教学重点：建构主义理论的实质及其对当前生物课程改革的影响。本章教学难点：两大体系学习理论的内涵、建构主义理论的实质。问题一：为什么要学习与生物学教育有关的学习和教学理论（书面作业1，500字）

教学，教与学是一对矛盾。学习本章内容的重要性：从本质上更好地理解教育教学理念、策略，更好地自觉执行教学方法。有利于教育教学研究与创新如何选题如何立论如何论证第一节

行为主义和认知主义的学习理论

学习的定义：学习

是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。

(一) 巴甫洛夫—华生的经典条件作用理论

（二）桑代克的联结理论（试误学习理论）

（三）斯金纳的操作性条件学习说、强化理论和程序教学理论

一、行为主义学习理论

猫的学习斯金纳箱斯金纳箱二、认知主义学习理论（一）行为主义学习理论的缺陷忽视了人的因素：意识、社会性、主观能动性（二）认知主义学习理论的提出

1.布鲁纳的发现学习理论强调学习过程强调直觉思维强调内在动机强调信息提取2.奥苏伯尔的意义学习论

接受学习和发现学习的联系和区别机械学习和意义学习的联系和区别意义学习的发生有两个先决条件：学生表现一种在新学内容和已有知识之间建立必然联系的倾向学习内容对学生具有潜在意义讨论：

什么是意义学习论？对你教学实践有何启示？（书面作业2）第二节建构主义理论和

科学教育改革一、建构主义理论的来源对皮亚杰认知结构学习理论的说明说明：客体-----主体-----建构新的认知结构同化：获得了新知识和新技能，相信它是正确的。在头脑中原有的认知结构提高了、充实了。顺应：指改变旧的看法，纠正错误认识，对原有认知结构进行调整、改造、重组。讨论：你会分析吗？细胞的大小：1.细胞为什么不会无限增大？2.如何理解细胞的表面积与体积的关系限制了细胞的长大？3.细胞体积是不是越小越好？二、建构主义的知识观

知识并不是对现实世界的绝对正确的表征；知识在不断发展，在不同环境中，需要被重新构建；学习是学习者在原有知识经验的基础上，主动构建自己的知识经验的过程。

三、建构主义的学习观

主要论点：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动建构信息的意义。要点：强调学习者的经验注重以学习者为中心创造冲突的真实的学习情境注重互动四、建构主义的教学观

建构主义教学强调：

1.从学习者的经验出发

2.角色的调整

3.布置良好的学习情境

4.鼓励学习者反省和思考

5.重视合作的学习方式

讨论：

建构主义学习理论作为认知主义学习理论的一分支，有那些突破性的认识？对现今的教学有何意义？问题二： 新课程基本理念指导下要求生物学教学要从“教教材”向“用教材教”的转变，请从学习与教学理论角度分析如何理解“用教材教”。并结合教学实际分析如何实施“用教材教”。问题三： 新课程基本理念指导下要求生物学教学要从“以教论教”向“以学论教”转变，请从学习与教学理论角度分析如何理解“以学论教”。并结合教学实际分析如何实施“以学论教”。第三节概念转变理论一、概念转变学习理论产生的背景前概念（preconception）和错误概念（misconception）

杜伊特（Duit,R.,1994）认为前概念与错误概念的来源是不同的。霍华德（Howard,1987）从图式角度分析了出现错误概念的原因你能举出一些例子说明是前概念或错误概念吗？二、概念转变学习理论的形成（一）概念转变的方式、途径泰森等（Tysonetal.,1997）提出两种方式：充实如细胞概念不断的充实重建如种群概念杜伊特提出概念转变的两种途径：

连续途径：如力与物体运动的维持;电流在电路中的损耗等问题。不连续途径：认知冲突引起认知的不平衡。引起认知冲突是激励学生概念转变学习的契机与条件。

你能举一个例子，说明采用认知冲突策略对生物教学的概念转变起到了什么作用？如：ATP遗传基本规律基因结构等知识（二）概念转变模型鄱斯纳等人在1982年提出了概念转变模型（ConceptualChangeModel,CCM）：若能满足概念转变的条件：新概念的相对状态就会升高，学生自然而然的就愿意接受新的概念，放弃原有的概念。不满足更合理更可信更丰富三、概念转变学习理论的发展（一）概念转变的多维解释框架：认识论：学习者对知识的理解情形本体论：自然现象的认识与概念的本质社会/情意：参与程度、喜好程度等（二）概念生态：波斯纳等人把影响概念发展的个体的经验背景称为