【小学生数学学习兴趣调查及培养策略分析（附问卷）10000字（论文）】

PAGE23小学生数学学习兴趣调查及培养策略研究目录TOC\o"1-3"\h\u5012第1章绪论 1142001.1研究的必要性 1317501.2研究意义 145721.3概念界定 132385第2章研究设计 2262912.1研究对象 2205252.2研究方法 2266892.3研究过程 212908第3章小学生数学学习兴趣的现状分析 3114973.1小学生数学兴趣的课内分析 3168733.1.1小学生对数学教学内容的兴趣 318393.1.2小学生对数学教学方式的兴趣 4136913.2小学生数学兴趣的课外分析 5203333.2.1小学生参与数学课外学习的情况 5300873.2.2小学生参与数学课外学习的动因 516413第4章影响小学生数学学习兴趣的原因 680924.1数学课堂内小学生数学学习兴趣匮乏的原因 685874.1.1数学的教学内容单调 6245584.1.2数学的教学方式单一 7102124.2小学生课外数学学习兴趣匮乏的原因 860344.2.1学生被动参与数学课外学习 8161334.2.2数学课外学习不符学生需求 915785第5章小学生数学学习兴趣培养的策略 965165.1小学生数学课堂学习兴趣培养的改进策略 968795.1.1适当增加数学拓展内容，由好奇到兴趣 9175105.1.2改善数学教学方式，调动积极性 10148265.2小学生数学课外学习兴趣激发的改进策略 10206785.2.1让学生适度参与课外学习 10319765.2.2针对小学生学习需求，设置个性化的课程 1124979总结 111743参考文献 1224916附录 14第1章绪论1.1研究的必要性《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出，数学课程应激发学生学习数学的好奇心和兴趣。然而，当前的小学教育过于强调知识学习而忽略了小学生兴趣的培养，虽然新课程改革强烈要求淡化评价的甄别与选择功能，强化评价的激励、诊断和改进的功能，但成绩的好坏依然对学生的评价具有很大的影响。据调查，A小学家长利用放学时间、节假日让孩子参加课外兴趣学习班的不超过10%。更由于教学条件的不足，不能更好的利用资源去培养学生们的数学兴趣，这不仅使教师在数学教学中压力倍增，学生数学兴趣也得不到更好的培养，因此只能利用有限的资源尽最大的努力给学生最好的教育。且据《中国义务教育质量检测报告》显示，数学教学课时比例虽仅次于语文课时，但并没有得到大多数学生的喜爱，数学老师也并不受大多数学生们的欢迎和喜欢。由此可见，数学兴趣问题仍然是小学教育发展有待解决的问题之一。1.2研究意义本次研究通过对A小学学生进行问卷调查，分析了A小学学生数学学习欲望的现实状况，解析了数学兴趣在课堂与课外学习中存在的问题，有指向性的提出了处理数学学习兴趣的办法，可以帮助提高学生的数学学习兴趣与学习效率；帮助学生转变对数学学习的态度，能更好的投入学习中，主动地去学习；让学生和家长加深对课外学习的认识，转变观念，根据学生的意愿去选择感兴趣的课外学习活动，推动学生的全方位进步。培养学生的创新水平已变成素质教育的重点，也是激发学生职业意识的最佳呈现。在深入实施素质教育的时候，数学作为一门基础课程，必须更加关注培养学生的数学乐趣。本文可以为小学数学学习兴趣培养提供实践参考。1.3概念界定数学学习兴趣是指大家对学习数学的认知偏向。学生学习数学的兴趣能够让学生热爱学习数学，能够保证学生有浓烈的学习数学的念头。学习数学的兴趣能够反映在大家的观念方面。学生踊跃学习数学的意愿也反映在学生对学习数学的投入程度上。学生对数学教育感兴趣以后更情愿花时间与精力放在学习数学，享受数学教育。

第2章研究设计2.1研究对象对A小学的学生四、五、六年级的每个班进行抽样调查，每个年级各有两个班，共304名学生。每个班的学生随机分配，没有水平差异明显情况。2.2研究方法问卷调研的方法是把研究目标与研究要求具体转变成一连串有机联系的问题项与可测量标准，进行定性与定量探索，探索与明确不同变量之间的相关性和因果联系。此外论文还采用访谈法，随机抽取数名学生有针对性的访谈，并对得到的资料进行整理分析，加强论文写作的真实性。2.3研究过程（一）为了了解A小学对数学学习兴趣的情况，对A小学的学生进行抽样调查，特别编制了《A小学数学学习兴趣调查问卷（学生卷）》，经过问卷解析，发现出现的问题，并针对问题指出对应的方法，去培养学生学习数学的热情。（二）《A小学数学学习兴趣调查问卷（学生卷）》重点基于《小学生数学学习兴趣调查问卷》，结合A小学的实际情况进行编制，问卷共有22道题，包括选择题、填空题。问卷主要从学生基本情况、兴趣整体水平、教学内容兴趣、教学方式兴趣和作业布置兴趣五个方面编写。（三）针对部分学生，设计了相关的访谈提纲，随机抽取十名进行访谈，得到学生参与课外学习的态度，提高论文的论证力度。（四）2021年5月17日~18日对A小学四、五、六年级的每个班进行抽样调查，每个年级各有两个班，共304名学生。每个班的学生随机分配，没有水平差异明显情况。此次调查采用随堂记名方式，共发放304份，收回有效问卷296份，参与数学课外学习的只占13.04%，未参与的占86.96%；学生对科目的喜欢，数学排在前三位的有150人，占总数50.80%，将数学排在中间的有67人，占总数的22.70%，将数学排在后三位的有79人，占总人数的26.50%。这296名学生的成绩水平、综合素质、逻辑思维能力等都不相同，因此，此次调查结果具有真实性和有效性。第3章小学生数学学习兴趣的现状分析3.1小学生数学兴趣的课内分析3.1.1小学生对数学教学内容的兴趣教学内容是小学生在数学学习中获得数学知识经验和数学思想方法的总和。为了深入了解小学生对数学教学内容的兴趣，本研究重点由四个层面展开：评价小学生数学学习难易程度、对数学美的享受、对数学文化的热情以及对数学内容的丰富性。数学学习难度是造成学生学习热情变化的关键原因。研究表明，34.78%的小学生认为数学学习难度较小；觉得数学学习难度适中的比例占据21.74%；认为学习数学很难的学生比例比较少，占4.35%。从整体看，认为数学越容易的学生，其数学学习的兴趣越高。图3.1小学生对数学学习难度的看法如果学生在学习中越能够感受到数学的美，数学兴趣越高，在数学学习中定能事半功倍，调查发现，小学生在数学学习中完全能感受到数学美的比例占39.14%，比较能感受到数学美的比例占30.43%，说不清楚的比例占4.1%。总体看，越能感受到数学的美，数学学习兴趣越高。图3.2学生在学习中越能够感受到数学美的情况数学文化是造成学生学习热情变化的关键原因。经过掌握学生对数学史、数学家与数学相关短篇小说的理解，掌握学生对数学文化的热情和认识。结果表明，学生对数学文化的了解程度普遍较高，占52.17%；比较了解的次之，占21.74%；完全不了解的占13.04%。可以发现，学生对数学文化了解越多，其数学学习兴趣得越高。图3.3学生对数学文化的兴趣认知情况3.1.2小学生对数学教学方式的兴趣教学方式是学生在课内学习中获得直接经验和思想方法的载体。为探究小学生对数学教学方法的兴趣，本小节主要从喜欢的数学教学办法开展调研。为了清楚各个的学生喜欢怎么教，我规划了一项关于学生最乐意的学习办法的研究。研究表明，34.78%的学生乐意听老师讲课；学生中52.19%的人乐意在教师的引导下学习；有13.03%的学生喜欢出。由此可见，有近一半的学生喜欢依赖老师来学习，只有近少数学生喜欢自主学习。图3.4学生对数学喜欢的教学方式情况3.2小学生数学兴趣的课外分析如果课堂学习是小学生学习数学的主战场，课外学习就是小学生数学学习的补给。课堂学习很重要，课外学习也很重要，因此，本文将从小学生参与数学课外学习的整体情况、参与学习的动因两个方面进行分析。3.2.1小学生参与数学课外学习的情况调查分析表明，A小学参与数学课外学习的比例较低，调查的学生中只有13.04%的学生参与了课外数学学习，并且这几个人的数学成绩都在刚刚及格及以下的水平，根据我向这几个学生的数学老师了解情况发现，这几个孩子的数学成绩在班上只能算中等偏下。也就是说数学成绩好的并没有参与数学课外学习。3.2.2小学生参与数学课外学习的动因根据我对这几位参与数学课外学习学生的数学老师了解情况后发现，这几位学生在班上的数学成绩并不理想，基本都是中等偏下，且表示对数学的兴趣一般。通过对这几名学生进行访谈发现，他们参与数学课外学习是因为数学成绩太差，在父母要求下被动参与，并不是自己主动想提高成绩或者纯属对数学感兴趣。

第4章影响小学生数学学习兴趣的原因4.1数学课堂内小学生数学学习兴趣匮乏的原因课内学习是小学生获得数学知识和掌握数学思想方法最主要的方式。为了更好地对A小学学生进行兴趣培养，就必须对被调查学生的课内数学学习兴趣情况进行分析，结合问卷调查和访谈内容，从数学教学内容、教学方式和数学作业布置三个方面的原因导致小学生对数学学习不感兴趣或兴趣弱。以下是导致小学生在课堂内数学学习兴趣匮乏的原因。4.1.1数学的教学内容单调（1）数学课堂上课外知识介绍不足数学的学习内容不只是数学教材上的内容，数学相关的课外知识也是学生数学学习的重要内容。有趣的事例能让学生在数学学习过程中产生愉悦的心情；数学教学过程中增加美丽的东西也能增加学生学习数学知识的兴趣，增强数学学习效果。根据调查，小学生因为数学逻辑性强、开发智力对数学感兴趣占24.53%，因为数学本身有兴趣而对数学感兴趣占15.09%。说明让有部分学生意识到数学本身的趣味性和价值是激发学生数学兴趣的有利因素。数学教师也表示在讲数学知识时，适当穿插一些数学史和数学文化，比如在讲1234567890的时候，可以给学生讲一讲阿拉伯数字的由来。教师可在日常的数学教学活动中，在讲解数学课本基础上，可对数学史、数学文化、趣味数学题目进行拓展。且教师们也认为数学知识的深入和丰富的数学课程内容，能够提高学生对学习数学的向往，甚至会引导学生对数学进行更深入的研究。图4.1小学生对于数学感兴趣的原因（2）传授数学知识与生活实际联系不够小学生的认知发展还处于要依赖具体事物的阶段，通过将数学知识与现实生活联系起来，学生更有可能对学习数学产生向往。生活中的详细事物可以刺激学生的探索欲；数学知识在当代社会中的应用，也可以使学生领会数学教育的趣味。问卷调查发现，有33.96%的学生因数学能解决生活中实际问题而对数学感兴趣。这表明，让学生意识到数学知识与现实生活相联系是增加数学学习兴趣的有利因素。在实习教学期间也发现，学生们对与生活联系密切的数学知识比较感兴趣，例如，和生活有关的应用问题、日常会能用的数学概念等。根据上述能够得出结论，数学知识与生活课的结合可以刺激学生学习数学的热情，让学生在数学学习的时候觉得快乐。与现实生活相联系，能让学生更自觉、自愿地去探究数学知识，且在学习时更容易理解。而将学过的数学知识使用到现实生活处理现实状况，把所有学到的使用在实际情况中，使学生可以体会到数学产生的成功经历。就比如学生在学认识钟表时，用真的钟表来教学，再运用到课堂之外，也是一项成功的愉悦体验，体会到数学知识和实际生活的联系而对数学感兴趣。新课改之后，部分数学教师也意识到在平时备课时，在引入部分也要适当创设生活化的情境，在课程内容上适当渗透与生活相关的数学知识。比如在一年级教学加减法时，利用生活中的道具教学，效果会更显著。在与一位老教师进行沟通之后发现，学生对于数学课上与生活联系密切的知识明显更有兴趣，接受程度更高且更易理解。但多数老师在教学中都是直接切入主题，并没有意识到创设情境的重要性。樊杰学者提出教学应立足于学习者的经验状态来引导。因此，数学知识与生活实际联系不够的问题，还有待重视。4.1.2数学的教学方式单一每个学生都是独立存在的个体，都有自身的独特性，每个学生每个阶段的自学和钻研的能力不同，对数学学习的教学方式也发生变化，因此培养学生真正的数学学习兴趣在于培养学生的内在需求。据调查发现，喜欢自主学习的学生，对数学学习兴趣远高于其他学生，其次是喜欢合作探究的教学方法的同学。就A小学四、五、六年级喜欢的教学方法统计图（如图3-1）所示，小学生们最喜欢的教学方法是合作探究和教师讲，学生听，教师引导下学习，最不喜欢的教学方法是自主探究，由此可见，小学生们自我意识还不够强，对数学学习兴趣还不够敏感，还处于比较被动的阶段，正是培养数学学习兴趣的关键期。但据调查，很多教师在授新课时，并没有从学生多样化的学习方式出发，仍然采用比较传统的授课方法。由此可见，教师知道在课上将学生的感受和收获作为一堂好课的标准，关注学生的差异性，多样化，但由于学生升学、择校，班级、教师评优等因素，学校教育仍只关注学生认知能力的培养，缺乏对学生情感态度的培养，课堂学习更多应该关注多数人的普及教育，教师应该用足够的时间设计每一堂课，关注各个层次的学生，重视学生多样化的进修。老师的教育活动与教学方法相对简单。教师教学方式指的是教育活动的真实表现，涵盖教学方式、教育活动的模式、教学手段等。是学生在课堂上获得直接经验和数学思想方法的重要载体，教学手段和教学活动形式也会影响学生的学习兴趣。调查显示，在课堂学习中，小学生喜欢的数学教学活动形式是符合自己爱玩，喜欢做游戏的心理特点的数学游戏，其次是符合借助具体事物思考的认知特点来进行操作。小学生喜欢的上课教具包括多媒体课件、微课，还有少部分喜欢传统的黑板板书。4.2小学生课外数学学习兴趣匮乏的原因随着社会的进步，教育需求的增加，小学生在获得数学直接经验和数学思想方法上，课外学习是一个重要的途径，为了了解学生的课外参与情况，随机抽取了十名同学进行访谈。通过访谈发现他们之中主动要求进行课外学习的只有两个人，被要求动进行课外学习的有三个人，其余的并没有参与课外学习。从主动参与课外学习的两位同学了解到他们对数学具有浓厚的学习兴趣，并主动要求自我提升，而被动参与课外数学学习的三个人对数学稍有兴趣，数学成绩也有明显提高，剩余几人几乎保持原状态。据分析，导致这些问题出现有以下原因。4.2.1学生被动参与数学课外学习1、基于社会大环境下的从众心理被动参与由于社会的发展对人才的需求，许多家长越来越重视孩子的教育问题，在一个大家都把孩子送到校外培训班学习的大环境下，自己家的孩子也不甘落后，于是越来越多的家长把孩子送到校外学习数学，比如奥数班。2、因父母要求被动参与很多父母秉着不让孩子输在起跑线上或者孩子数学成绩不好，自身又无法辅导情况下，选择将孩子送到课外辅导班。3、学生主动要求提升自我少数学生对数学比较感兴趣，课内的内容无法满足他们的需求，他们会选择参加课外奥数班之类的校外提升课，满足自己的求知欲。基于上述前两种原因，大多数家长都是抱有望子成龙的心理要求学生进行课外学习，而极少去关注学生的数学学习兴趣，把学生的学习当成一项任务里完成，缺乏有效的沟通，进而降低了学生数学学习兴趣。因此，被动和基于从众心理参与课外学习都不利于数学学习兴趣的养成。4.2.2数学课外学习不符学生需求据对学生的访谈发现，成绩优异的学生基本只对奥数班感兴趣，而基础班对他们来说，很简单（感觉自己的能力早已超出了基础阶段）也不是很感兴趣。成绩一般的同学认为课外学习会加重他们的负担，降低他们对数学的学习兴趣。在与教师的了解中发现，教师们并不建议学生在小学阶段参加课外学习，现在小学生学习压力已经很大了，周末应该到带他们出去放松放松。若只是为了提高成绩，则更没有必要，小学阶段应注重基础，再做强化训练。如果非要参加，一定要做取舍，找到适合学生实际情况的课外培训班。综上所述，教育者应该以学习者的实际经验状态来引导，对于成绩优异的学生，不安排过量的学习任务消耗精力，降低其学习兴趣。对于学习成绩一般或偏下等的学生，要注重其基础知识的学习，参与不符合自身难度需求和超前的知识，会让学生厌烦和产生畏难情绪。无法投入到数学学习中，甚至会丢失原来的兴趣。由此可见，课外学习的量和难度会影响学生的数学学习兴趣。第5章小学生数学学习兴趣培养的策略按照小学生在课堂内外学习的现实状况与出现的问题的研究，指出下列方式来提高学生对学习数学的热情。5.1小学生数学课堂学习兴趣培养的改进策略5.1.1适当增加数学拓展内容，由好奇到兴趣一节好的数学课不仅只有书本上的知识，还应该有拓展，联系到生活。数学课上增加相应的课外知识会使数学课变得生动有趣，增强学生的求知欲。调查表明，有74.1%的学生因为数学本身具有趣味性而喜欢数学，且能发现数学的美，了解数学史，知道和数学相关的小故事的学生对数学学习兴趣越高。因此，课内结合教学内容适当介绍数学史，数学家等相关知道，有利于提升小学生学习数学的兴趣。例如三年级下册教小数时，跟学生普及一下小数的历史；在上二年级学生乘法口诀时，讲解乘法口诀的来历，更让学生感受到数学的魅力，从而对数学更感兴趣。数学同时也具有美的特点，在生活中也处处是数学美，比如对称的建筑物、电视机等家电的完美尺寸。再比如在学习五年级下册的《图形的运动（三）》时，学生可以通过旋转、平移、对称创造出各种美丽的图案。小学生的认知发展还处于具体运算阶段，他们会觉得抽象，逻辑性强的数学很枯燥。因而将数学知识结合生活实际展现出来，会增强小学生学习数学的欲望。例如在学习四年级下册的《复式条形统计图》时，可以先让学生们做喜欢的运动项目，提前记录好数据，并绘制四年级学生喜欢的运动项目统计表。5.1.2改善数学教学方式，调动积极性认知发展阶段论研究表明，学生在适宜的环境相互作用下学习更有效果，研究表明，不同的学生钻研能力不同，所喜欢的学习方法和教学方式也有所差异，受家庭因素，自身努力程度等影响，导致每个班的学生出现层次化，每个女生能力不同，个性不同，对数学兴趣也存在差异，对数学教学方式自然也有区别，因此，在教学中要注意教学方式多样化，实现所有学生的要求。首先，要充分了解学生的认知状况。老师能够经过对学生的平时观察、考试、家庭作业等，清楚学生的相关状况，且按照以上状况规划相对应的教学方式。如果学生对知识点一无所知，可依据教材设计循序渐进的教学方式。如果学生一知半解，就引导学生提出疑问攻破重难点。如果学生知道大多数，对已知的知识点粗略的带过。其次，需要提供丰富的教学活动，增强学生学习兴趣。千篇一律、单一的课堂会让学生和教师产生厌烦情绪，失去学习的动力。为改善这一问题，对学生进行了访谈调查，大多数学生表示在课上喜欢数学游戏和动手操作。这说明在数学课上融入数学游戏、动手操作等娱乐性学习步骤，能够激活学生所有感官加入学习。最后，能够使用现代数学教学方法。现代科技的加入，将现代教学方法变得多元化，使教师的教学更加容易，最重要的是提高了学生学习数学的乐趣。多媒体课程让学生更清晰地学习数学，使抽象变得具体，枯燥变有趣。微视频，动感图等能充分调动学生积极性，引发学生进行思考，提高学生学习兴趣。5.2小学生数学课外学习兴趣激发的改进策略5.2.1让学生适度参与课外学习通过对小学生的访谈发现，大多数小学生是被动参与数学课外学习的，主动自愿参与的少之又少。而课外学习机构为了吸引家长们的眼球，通常以提高学生分数为由招生，以分数高低作为评价学生的唯一标准，忽略了小学生们的兴趣发展。因此，课外学习的改进从改变思想开始，转变观念，适度让小学生参与课外学习。（一）摒弃传统教育观念，树立“以人为本”教育观念。素质教育强调学生的主体地位，无论是课内学习还是课外学习，都应该充分尊重学生的个性发展。（二）改变以往只追求高学历的观念，注重学生的全面发展。高学历也许是评价人水平高低的标准之一，但一个德才兼备的人绝不只是学历高。而是多方面都很兼备的人才。（三）重视教育的人文价值。人体的发展除了物质需求之外，精神的需求也很重要。教育更应该是培养有思想、有创造力的人才，而不是培养为社会发展的工具。5.2.2针对小学生学习需求，设置个性化的课程很多教育机构的数学学习难度和量并不符合学生的需求，反而忽略了学生兴趣的发展。根据小学生的个性进行因材施教，增加学生的数学学习兴趣。首先，要不断强化学习难度。对于学习成绩一般学生，要注重学习的基础性，参与不符合自身难度需求的知识，不仅不能提升其数学能力，反而会影响学生学习数学的兴趣。其次，学习任务要适度。对于成绩较好的学生，不应该安排过量的学习任务来消耗其精力，否则容易使学生失去原有的学习兴趣。

结语学习数学最重要的因素是对数学感兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣培养也是数学义务课程标准的课程目标。数学学习兴趣的增强是小学生学习数学的重要动力。而新时代的教育现状让家长们对孩子的教育出现了偏差，以分数高低作为评价学生的标准，出现了急功近利的现状。因此，为增强小学生数学学习的兴趣，通过调查研究提出改进策略迫在眉睫。本文抽取了A小学304名学生，进行了抽样调查，并针对性设计了访谈问卷对A小学部分学生进行了访谈，通过调查分析，从小学生数学课堂学习兴趣培养以及小学生数学课外学习兴趣激发两个方面提出了适当增加数学拓展内容，由好奇到兴趣、及时反馈，合理奖惩、让学生适度参与课外学习、因材施教，点燃学生学习兴趣等针对性地改进策略。处理教育问题的办法非常多，它们之间不仅有关系也有差别。在教学中，老师要从实践出发，了解经典范例，学习思维模式，使学生真实感受到数学的乐趣与实用程度，让课堂上的数学课与社会生活的现实相适应，造就很多真正符合将来社会上必须的精英。

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