【幼儿区域活动环境创设中存在的问题及优化建议分析6800字（论文）】

幼儿区域活动环境创设中存在的问题及完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u17052幼儿区域活动环境创设中存在的问题及其对策 118198摘要 14845一、前言 113896二、幼儿教育区域环境创设的现状分析—以A幼儿园为例 216259（一）幼儿教育区域环境创设存在的问题 2292121.户外区域环境创设不足 214049（二）区域种类不符合幼儿年龄特点 315510（三）材料投放过于单调，无教育意义 312890（四）幼儿教育区域环境创设存在问题的原因分析 4295871.重视程度不足 425293三、对幼儿教育区域环境创设的指导意见 427937（一）加强重视的同时完善管理制度 513325（二）加强培训的同时多园区交流 59153（三）区域种类要灵活，随时变动 525771（四）提供适宜的材料投放 66539四、结论 723811参考文献 7摘要幼儿园宽松的活动氛围和良好的区域环境可以为小朋友提供自我探索、自我学习，自我提升，自我发现的空间，让幼儿的童年生活变得快乐，，并且有益于身心发展和满足幼儿发展的需求，而且幼儿教育中区域环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。所以,作为幼教工作者,就应努力为幼儿的发展提供最佳的环境,使每个孩子富有个性地发展,为其一生的发展打好基础。本文通过结合A幼儿园的幼儿教育的区域环境创设的理念、意义和教学形式，深入了解幼儿园区域环境创设理念，对为幼儿创设一个适宜的科学区域活动环境，让幼儿在科学区域环境中提升合作方面的能力、社会交际方面的能力、思维发展方面的能力，促进幼儿身心健康发展的区域环境创设提出相应的指导意见。关键词：幼儿教育；区域环境创设；指导前言2010年，国家发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调，要以发展农村学前教育为重点，多种方式拓展农村学前教育资源，提高农村学前教育普及率。学前教育越来越受到人们的重视，迎来了我国学前教育发展的春天。各级政府要加大对农村学前教育的投入，重点支持中西部地区。各级地方政府要安排专项资金，重点支持农村幼儿园建设。适应儿童个体发展需要的区域性活动教育，不仅在城市幼儿园受到广泛欢迎，也受到农村幼儿园的青睐。从目前的学前教育实践来看，农村幼儿园特别是幼儿园的园角活动在很大程度上受到实际情况和环境差异的影响，即幼儿数量多、班级规模大、教育经费不足、教学设备落后的现实，这就限制了农村儿童公园区域的有效组织和发展。要充分认识生活、差异和游戏的活动是非常困难的。良好的幼儿园区域环境，可以为孩子们提供自我发现、自我探索、自我完善的空间，满足孩子们各方面发展的需要，也为我国实施学前教育规划文件提供了实践的可能。对于追求艺术原创性的艺术活动，可以更好地促进儿童以地域的形式去感受、表达和创造美，从而达到艺术场的目的。在教育建议中，强调两种“喜欢”，即“喜欢大自然和生活中的事物，喜欢欣赏各种艺术形式和作品”。因此，区域环境创造者是理论联系实际的重要举措之一。幼儿教育区域环境创设的现状分析—以A幼儿园为例幼儿教育区域环境创设存在的问题1.户外区域环境创设不足幼儿园在科学教育环境建设中注重利用室内环境，创设各种科学教育活动。户外自然资源更贴近孩子的生活，更容易激发孩子的好奇心和探索欲望。但A幼儿园户外自然资源利用率相对较低。科学活动区长期闲置，其建立只是一种形式。在日常生活中，水和土壤随处可见，但A幼儿园的水上娱乐区和土壤娱乐区基本不对儿童开放，不给他们提供管理和探索的机会。A幼儿园外有10多种树木、假山、溪流等自然资源，但尚未开发利用。根据对主任和老师的访谈，虽然主任和老师对利用户外自然资源创造科学的教育环境持积极态度，实际工作中存在两种情况：一是部分教师不知道如何利用室外自然资源创造科学的教育环境；二是A幼儿园室外自然资源面积小，不能保证每个班级都有室外空间，因此不需要利用室外自然资源。户外自然资源的规模没有差别。关键是要找到教育的价值。2.缺乏与幼儿的互动科学教育活动中人文环境的创造体现在儿童与科学的互动中。从目前的情况看，我们知道孩子们有足够的时间开展科研活动，但与科研领域的互动质量并不理想。具体来说，互动时间短，互动内容缺乏逻辑性，导致儿童科学经验的分散；在一些科学领域，互动内容的操作性不强，主要是针对个体的科学探索活动。作者通过互动的时间、内容和形式，反映了儿童与科学活动领域的互动。儿童与科学活动区的互动时间主要集中在上午和区域活动。儿童与科学发现区、教育建设区等科学活动区的互动时间较长，而植物角、气象角等观测记录科学活动区的互动时间较长，平均持续互动时间较短，互动时间不超过5分钟；从互动内容来看，孩子们根据自己的意愿与科学活动领域互动，而教师没有有计划地安排科学活动活动活动区的互动内容应该引导孩子们与科学活动区的互动由浅入深，由浅入深；气象视角的可操作性不强，吸引大班孩子的动力不足。在互动形式上，大多数科学活动领域都是以个人参与为基础的，孩子们单独和平行地玩耍。在能够自主开展科学探索的基础上，进一步引导中大班幼儿合作学习。区域种类不符合幼儿年龄特点有些幼儿教师在设置区域时，只是按照教材上的规定要求设置区域种类，或者说是班级里已经有的区角，只是用卡纸或其他材料在进行装饰布置，有些幼儿教师在区域活动环境创设时，环境一次性布置完成，一个月甚至一学期内再很少更换，补充和完善。通常在学期初的时候，大多数幼儿园教师都在忙布置环境，幼儿园里也会组织相应的检查，环境评比，但只要评比完之后，很多教师就会安享学期初的“成果”，只要没有参观，评估，检查的任务，创设的环境就会“一劳永逸。”并不考虑幼儿年龄特点。幼儿园的区域种类应该根据所在年级的幼儿年龄特点来划分。以下分别是笔者在A幼儿园所抽取的小、中、大班三个班的区域类型。班级所设区域小班娃娃家木工区建构区图书区美工区中班图书区角色扮演区美工区娃娃家建构区大班建构区美工区图书区木工区益智区所抽取的小、中、大班所设区域类型表从以上表格当中可以看出，教师为幼儿在园除过集体教学活动之外，还提供了多种区域活动，从种类上也可以看出教师的用心，但在设置区域种类时，教师可能忽略了幼儿的年龄特点，以及幼儿各方面的认知发展水平，有些所在班级设置的区域不太符合本班幼儿年龄特点。材料投放过于单调，无教育意义材料是区域活动环境最重要的构成因素，对于区域活动的开展起决定性的作用。但很多幼儿教师由于精力和能力的不足，在投放材料的时候比较盲目，找到什么就投放什么，看到什么就放什么，无法投入丰富的材料，材料也很简单，大多都是老师和小朋友自己做的，老师们只是觉得摆满材料柜就算了事，忽略了材料的教育性。也浪费了材料的购买费用和价值。幼儿的发展水平也根据年龄在不断的变化，所以投放材料要根据幼儿的发展水平来进行投放，有些老师不顾这些，将一些为了应付检查和评比而随便投放，这样对幼儿起不到学习性的帮助和发展水平的提升。【案例一】：刚刚进入幼儿园的小班小朋友，他们天真可爱，到了区域活动的时间了，有6个小朋友去了建构区玩起了搭建游戏，笑笑小朋友拿了一筐子雪花片，自己在玩拼插图形的小游戏，这时，亮亮小朋友看着笑笑小朋友玩的很开心，他也想玩，可是，他去美工区的玩具柜里看了一下，没有雪花片了，只有一筐雪花片被笑笑拿走了。这时，亮亮小朋友就大哭起来。在老师的安抚下，他才慢慢的缓平了心情。【案例二】：叮铃铃，到了区域活动时间了，孩子们可高兴了，他们都抢着去图书区，角色扮演区，美工区玩，可是老师说了：“每个区角只能进6个人奥”，那剩下的5个小朋友只好拿着区域牌去了娃娃家，刚开始，他们玩的还很开心，有抱娃娃的，有给娃娃穿衣服的，有哄娃娃睡觉的······过了一会，小朋友们好像都不怎么玩了，小朋友们都聊起了他们喜欢的话题，甚至还有个小朋友给老师说：“我想去美工区玩”······从这两个案例可以看出，教师在区域角投放材料时可能只是估计了现有的玩具，没有考虑自己所带的幼儿的年龄，以及他们的发展水平，过于单调。也没有在平时的教育教学活动中调查该班级幼儿的兴趣特点。幼儿教育区域环境创设存在问题的原因分析1.重视程度不足幼儿园管理者的重要性间接影响教师创造科学教育环境的态度。据了解，在学习过程中，幼儿园管理者对创设科教活动环境重视不够：户外科教活动区长期闲置，很少使用，并创设设备进行上级检查，如将金鱼放入喂食角度等监督检查前，检查后放回鱼缸；A幼儿园有专门的专辑库、录音室、奥尔夫音乐室，但没有科学活动室；科学教育主题墙长期没有调整，孩子很少与环境墙互动。2.管理机制不完善完善的管理机制主要包括制定计划、实施计划、评价结果和监督过程。A幼儿园未建立科学教育活动的环境管理机制，规划内容多方面，文本落实不到位；规划实施过程以教师为主，幼儿参与度低；规划编制过程缺乏指导实践的规范性，使教师对科学教育活动的环境进行了主观设计，并根据幼儿科学活动方式评价的测试形式为教师创造了科学教育活动环境质量的评价。教师认识到，在科学活动的某些领域，创新的效果并不理想。基于幼儿园缺乏繁重的任务和时间，评价后，没有对区域环境创设中存在的问题进行优化和反馈。A幼儿园普遍在学期开始和结束时检查科教环境建设情况，忽视了对科教环境建设过程的监督。对幼儿教育区域环境创设的指导意见加强重视的同时完善管理制度幼儿园必须提高对区域环境创设工作的重视，意识到区域环境创设对幼儿教育有着重要的作用。良好的物质条件保证了科学教育环境的顺利发展。幼儿园管理者应加强对物质资源的投入，使具有较高教育效率的教师能够为幼儿创造一个更加适宜的无忧无虑的探索环境。要在公共环境中设立专门的科学活动室或走廊，为儿童提供实验操作的机会；要更加注重为科学教育活动创造人文环境，树立科学的儿童教育观。教师要在科教、探究与操作、启蒙与兴趣的原则指导下，创造科学的教育环境。此外，定期检查主题墙和科教活动记录墙，督促教师调整墙环境。圈地环境建立后，将是静态的，不会调整儿童探索的现状；建立科学的教育活动区域环境创设评估小组，平时将所有的区域环境创设成果统一进行记录评价，发现问题及时提出问题并解决问题。并且各个环节创设的老师之间也可以互帮互助，交流区域环境创设的经验，从而加强幼儿园整体区域环境创设的能力。加强培训的同时多园区交流幼儿园管理者应为教师提供科学教育活动区域环境创设方面的培训，帮助教师树立更全面的创设理念，帮助教师整体把握科学教育活动内容，扭转区域环境创设缺乏综合内容的局面，提高教师的反思和评价意识，注重环境创新的效果。尽管J公园为教师提供了许多外出培训的机会，但创造一个科学的教育环境却并不多见。因此，幼儿园管理者应设立专项培训基金，为教师提供相关培训课程，营造科学的教育环境，或派出教师外出观摩学习。幼儿园应提供一定的培训，提高教师的观察和记录能力，帮助教师运用一定的观察和记录形式了解儿童的行为，并对其进行更为恰当和准确的引导；他们还可以介绍一些由环境创造的评价体系，帮助教师及时发现工作中的问题。幼儿园应当为教师提供学习的条件。此外，要加强与其他幼儿园的交流与合作，建立学习型社区，定期交流创建科学教育环境的成果和问题。在为教师提供学习机会的同时，也要避免培训、学习和社区间交流的负担。我们应该减轻教师的负担，让他们远离繁杂的工作，冷静地思考孩子们需要什么样的科学教育环境，什么样的环境适合他们。区域种类要灵活，随时变动幼儿根据年龄的不断增长，他们的发展水平也有了明显的进步。他们的发展目标也会随之发生改变，因此，为了幼儿的多方面发展，我们老师一定要抓住幼儿们的心理发展过程，小班幼儿以模仿为主，多以娃娃家为主，中班幼儿的具体形象思维不断发展，经过在幼儿园一年的成长，他们具备了初步的合作意识，根据需要，可以增加表演区等等，到了大班，幼儿各方面不断变得成熟，他们的合作意识也在不断地提升，为此，我们可以增加烘焙区，木工区等等。因此，随着幼儿年龄的变化，我们老师要随情况进行改变，也可以根据每一个月的主题进行不断的变化，总的来说，区域的变化可以可以增强幼儿的兴趣，让幼儿在区域活动中不断地探索与学习。提供适宜的材料投放1、投放丰富，适宜的材料教师要为幼儿提供丰富的可行性的活动材料，这种丰富性不仅只体现在材料的数量上，更应该体现在材料品种的多样性上，单一的活动材料很容易导致幼儿的审美和认知疲劳，如在图书区，小班可以投放数量多，种类少的书籍，而中大班应该投放许多不同种类的书籍，而不是投放许多相同种类的书籍，促进幼儿想象类的发展。

幼儿喜欢的不光是哪种过于漂亮，颜色鲜艳的的活动材料，往往是那种简单的，能够被幼儿操作，多与参与其中的活动材料，才是最集中，最吸引幼儿的，例如幼儿对制作好的外表，华丽的蛋糕模型不是很感兴趣，但当教师制作蛋糕模型的工具及材料拿来，让幼儿自己制作设计蛋糕，幼儿就会十分的感兴趣，他们会发散思维，打开他们的想象力，制作出各种各样的不同蛋糕模型。

有些幼儿园在收集制作材料时，只是有老师来进行不同方式的寻找，也增加了老师的工作量，有些教师因为时间不够用，所以会产生材料准备不齐全的问题，材料的来源不仅仅只通过老师，还可以通过多种渠道获得。教师和幼儿，可以完全共同的去收集制作材料的过程，幼儿可以收集平时生活中大人们废弃的却对区域有用的材料，教师可以将幼儿收集的材料进行加工，处理，形成活动材料，如幼儿可以将平时吃雪糕留下的雪糕棒拿到班级老师经过消毒，投放到美工区，当幼儿用粘土制作雪糕模型时，就可以用到雪糕棒。教师在制作活动材料时，也可以让幼儿帮忙制作，制作出来的材料，幼儿会很感兴趣，并且十分爱惜班级区域的活动材料，也可以让家长帮忙收集，教师要积极的与家长做好沟通，可以请家长将家里不用的废旧物品带到幼儿园来，如各种包装盒用久的不用的瓶子等，这些有家长带来的生活废物品，老师，经过二次加工，就可以变成区域里的丰富材料。教师要为幼儿提供丰富的活动材料，这种丰富性不单单只体现在材料的数量上，更应该体现在材料品种的多样性上，单一的活动材料很容易导致幼儿的审美和认知疲劳，促进幼儿想象类的发展。2、有层次的投放材料在投放活动材料是教师，不仅要遵循幼儿年龄发展的特点和规律，还要考虑到幼儿发展性的独特性，要让每个幼儿能够按照自身的速度学习，得到不同的提升，所以教师要根据幼儿不同的年龄阶段发展，放置不同的层次材料，如大班数学区，有些幼儿还没有掌握十以内的家法教师就可以在数学区投放练习加法的活动材料，当幼儿对材料进行反复操作，并以熟练以后教师可以提升活动材料的难易程度。3、有效准确的分类教师将材料进行有效分类后，在物品摆放的地方可以贴上一个小标志，固定其他的位置，比如在大班的美工区，他设置的材料雪糕棒，那么在雪糕棒对应的盒子底下，我们也贴有雪糕棒，这图片或者汉字，做到颜色与颜色对应，图形与图形对应，幼儿操作完成后就可以轻松的把原材料放回原来的地方，并将材料归位，这不但方便了老师收拾活动材料的一些方便，也为幼儿的日常行为规范作了训练。4、更换区域材料教师通过一段时间的观察，发现该区域幼儿进区的数量减少，或者进去的人数下降，老师就应该考虑幼儿是否对这个区域玩的厌倦了，没有新意了，这时，老师就要贴近幼儿，观察他们近一段时间对什么感兴趣，教师更换区域材料，再次引发幼儿的兴趣。结论由此看来，区角活动是其他教育形式不可替代的，对于区角活动区域环境创设更是至关重要的，区角活动很受小朋友们的喜欢和热爱，而且创设一个好的区角活动环境对于小朋友的个人发展和良好性格的养成有着至关重要的作用。并且可以确定在学前教育中，区角活动必将成为质量高，效果好，受家长支持的幼儿教育的新起点。在丰富多彩，种类繁多，品类齐全的区角活动中，可以让小朋友的个性充分展示，让幼儿开放创新的思维得到了培养和激发，而且区角活动