某实验小学语文教学五步对话方案

某实验小学语文教学五步对话方案一、流程◆阅读课堂的“五步对话”；即：学习准备（生本对话）——预习检测（师生对话、生生对话）——聚焦文本（师生对话）——探究提升（对话作者）——总结评价（对话自己）◆作文课堂的“五步对话”；师生对话、生生对话、对话生活、对话心灵、对话读者。（其中对话生活包括：和自然对话、和社会对话、和家庭对话、和阅读对话）◆课外阅读的“五步对话”；对话文本、对话语段、对话句子、对话作者、对话自我。即：读一篇文章，抄一个段落，背一段话语，品两个句子，认识一位作家，书写一段感悟。二、基本要求及底线要求阅读课堂的“五步”：学习准备（生本对话）——预习检测（师生对话、生生对话）——聚焦文本（师生对话）——探究提升（对话作者）——总结评价（对话自己）（一）复习检测（师生对话、生生对话）时间与形式：时间不要超过5分钟；小黑板书写、教师口述、检测纸发放、多媒体展示、小组轮流出题等形式均可。内容：不可求新、求异、求难，要检测上节课的知识、内容。也就是说，此环节要检测的东西，应是多数学生已经理解、运用知识。提倡各学习小组轮流出题，提高学生巩固旧知的积极性，要实实在在实现温故的常态化、真实化，夯实巩固环节，养成巩固习惯，这是模式的精髓要求和成功的前提。只有夯实了巩固环节，用检测的方法对学生施加压力，将巩固压制成“形”，成为习惯，语文课堂才能从这儿扬帆起锚，走向坦途。（二）初学汇报，生本对话学生对每课的基础知识进行有目的的预习。内容主要包括：1.基础知识——积累生字生词，有文采，有内涵，有哲理的语句；2.相关资料——阅读有关作者基本情况、趣闻轶事，了解作品时代背景等；3.整体感知——通读后的整体感觉；4.质疑——通读后对文本提出的自己的疑问。这个环节的设置有几个意图：一是学会预习；二是学会积累；三是学会搜集信息；四是学会整体感知；五是学会发现问题。这个环节中要注意两点：一是目标定向；二是时间定位。预习指导：教给学生预习方法、自读方法，不要过高要求，让学生望而生畏、兴趣全无，基本要求是读上几遍、粗通文意、扫清字词障碍；当然，学生水平到一定程度后，上面四个方面均可要求。（三）共学释疑，师生对话这是一节课的中心环节，在教师的引领下，师生就课堂上的主要问题，用对话的形式学习文本。1.提出问题。2.讨论、分析问题；合作交流解决问题。3.师生分享学习过程和学习成果。这个环节要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的语言价值；三是学生的活动过程；四是学生的读书时间。提出问题环节，教师占主导地位，学生可以补充提问。不能因为学生是主体，让学生牵着鼻子游离于教学目的之外。这一点必须要明确。合作交流的问题要有交流价值，不要形式主义，学生能够自我解决的问题绝对不要打着“合作、探究”的旗号让全组学生去进行所谓的合作、探究，否则就是在浪费学生的学习生命，打击学生的学习兴趣。（四）研学提升，对话作者1.就文本的内涵或作者的写作意图进行探究。2.语言风格和文学价值。在这个环节，教师提供不同的支架，让学生走入作者的写作意图，揭示文本最深层次的东西，探究作者内心深处最柔软的那片区域，阐释文本的核心价值。我们看过很多公开课，教学重点突出，目的明确，环节紧凑，教师语言也亮丽，但是总觉得缺少一些味道，缺少走入心灵的一些东西，缺少一些回味，感觉不过瘾，高度上不去。有的大谈感情或者是拓展延伸，其内容早已超越了语文的范畴，这是切切要注意的。要让文本的价值在这里得到最大的体现。语文课不同于别的课程，它承载着教育人类文化历史的任务，语文的丰厚典雅博大精深是别的学科永远无法企及的，要站在高度审视人文。（五）总结评价，对话自己1.师生小结；2.评价修正；3.解惑存疑这个环节，是对一堂课知识的回顾整理。缺乏整合的学习环节是残缺的，在零散知识的基础上，有效地总结能让知识系统化，明朗化，巩固并深化知识。同时，也是对自己教学过程的一个评价。学生学会了多少，收获了什么，这里要算个总账了。在总结、评价、修正中点石成金，高屋建瓴。学习准备过程中产生的问题，在整个学习过程中还没有得到解决的，这里可以向老师求教。能解则解，不能解可存，给孩子们留下课下争论的话题未必不是一件好事。这些教学模式由五种互相联系的教学方法组成：①探索法；②发现法；③搜集并分析整理资料方法；④演绎法；⑤归纳法；⑥引导法。【结语】多元智能的教学观强调，由于教学内容、学生智力表现的丰富性、多样性和复杂性，不可能找到一种适合所有学生的教学