学前教育学教案

学前教育学第四章教案课题：学前教育学第四章——学前教育与小朋友发展本章教学目的和规定：通过本次内容的教学，让学生掌握学前教育对小朋友的影响探讨学前教育对小朋友发展的价值，特别是核心期对于学前小朋友的重要性；在这个基础上探讨学前教育的发展目的和学前教育应坚持的原则。通过教学让学生掌握学前教育目的的类型以及特点以及学前教育的原则，重点理解游戏作为小朋友基本活动的重要性。课型：新授课教学内容与考核规定第一节、学前教育价值小朋友受教育的可能性（领略）小朋友发展的特点（记识）小朋友发展的两种观点（应用）小朋友发展的核心期（应用）学前教育的价值（领略）第二节、学前教育目的学前教育目的（领略）学前教育目的的功效（领略）学前教育目的类型及特点（应用）第三节、学前教育的原则坚持小朋友本位（应用）增进小朋友全方面发展（应用）培养小朋友的个性化（应用）重视游戏在学前期的重要性（应用）教学重点本章重要探讨学前教育对小朋友发展的价值、学前教育目的和学前教育应坚持的原则。在本章中重点掌握小朋友发展的特点、小朋友发展中的核心期、学前教育的目的类型以及坚持个性化、游戏的教育原则。通过本章的内容的学习，学生应当领略并内化为自己的行为准则，学会在实践中运用。板书设计见 PPT七、教学过程★导入：从谚语：“三岁看小七岁看老”导入学前教育对孩子成长的价值，同时这句谚语中也包含了核心期的内容。另首先在本章的学习中学生也能够明白该句谚语的合理性。以这句谚语导入本章节的教学内容。★第一节、学前教育价值一、小朋友受教育的可能性1、生理基础：人的大脑人和动物的本质区别在于人会使用工具，会劳动，这一切都依赖于人的大脑的复杂性。人脑组织的复杂性远远高于普通哺乳动物。大脑是优先发育的，出生时新生儿的脑重量是390克左右，已达成人脑重量的25%，而同时期新生儿的体重仅为成人体重的5%。2岁半至3岁时脑重量发展到900克至1011克，相称于成人脑重量的75%。小朋友大脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖的成果，而重要是神经细胞构造的复杂化合和神经纤维的伸长。（触觉）神经纤维髓鞘化渐渐完毕，它能确保神经兴奋沿一定的道路快速传导。髓鞘化是脑内部成熟的重要标志。2、生理的未完毕：需要接受教育（狼孩）人脑的发展可能性是无定向的，具体的发展过程需要依靠出生后的文化和教育。一种孩子出生后先是一种生物，然后是自然后，最后将要成为社会人，而在这个过程中孩子必须要完毕社会化，这就需要教育。二、小朋友发展的特点（黄皮书P15）只有理解了小朋友发展的特点，才干够予以小朋友对的的教育指导。1、次序性（会坐、爬、直立、行走）小朋友动作发展的三个原则就是次序性特点的体现：头尾原则、离心原则、大小原则2、波动型持续性次序性——发展是一种持续的过程。（此特点能够用语言和动作发展的图表来解说）在小朋友一岁左右时，语言尚处在准备期，小朋友尚不能体现，但这一时期，小朋友动作发展快速。在2-3岁时，小朋友处在语言发生阶段，理解语言快速发展，主动主动地说话，能够掌握基本的口语。3、阶段性每一年纪段上的小朋友都会有比较明显的差别，因而对于不同年纪段的孩子也应当采用不同的教育方式。例如，在幼儿园中小中大班的教育办法等方面就有诸多的不同。在小班中，玩具的数量比较多，确保每个孩子都能够有自己的玩具，幼儿之间的分享、同伴行为较少。而中班大班则不同。4、个别差别因材施教5、分化与统合三、小朋友发展的两种观点（一）成熟优势的发展观——代表人物：皮亚杰成熟优势发展观的理论认为，成熟时任何一种发展的前提；无视成熟的练习和训练是徒劳的，不能持续的。代表人物：皮亚杰（之前再第二章讲过，协助同窗回想有关皮亚杰认知理论的内容）皮亚杰认为认知学习过程涉及同化、顺应和平衡。图式，是指小朋友对环境进行适应的认知构造。同化，就是小朋友运用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知构造中去的过程。同化是图式发生量变的过程。顺应，是指小朋友通过变化已有的图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程。顺应是图式发生质变的过程。平衡，是指同化和顺应之间的“均衡”。从这个平衡的过程中，我们能够看到皮亚杰认为小朋友认知的发展史小朋友自己主动、主动地构建自己的认知体系，发展的前提依赖于小朋友内部已存在的成熟的图式。环境等外部影响是另首先的。（游戏）它重视小朋友的主动性、自发性。小朋友的发展不是由教师传授，而是出自小朋友我省，是小朋友主动发现、自发学习的成果。运用到实际中，教师只是小朋友学习的增进者，要尊重小朋友学习的愿望，不能强加给小朋友。教师的作用是间接的，教师不应当企图将知识硬塞给小朋友，而是介绍问题和对策，让小朋友自己主动地、自发地学习。教师除了为小朋友提供主动、自的发学习机会外，还能够选择一定的材料，激发小朋友的学习爱好，增进小朋友的发展。（能够让同窗分析一下这种观点的弊端，从而引入第二种观点）（二）学习优势的发展观——代表人物：华生、维果茨基、布鲁纳成熟优势的发展观将重点放在个体内的成熟过程与构造变化上的，强调的是内因的主导作用，而学习优势的发展观则将小朋友认知发展的重点放在了个体的外部条件，特别重视社会和文化这两个方面。维果茨基认为皮亚杰是从生物学的观点来看待小朋友的发展，脱离了周边的环境考察小朋友思维的发展，没有真正理解和认识小朋友发展的本质。他认为小朋友智力的发展是个体的生理成熟和社会文化因素共同作用的成果。小朋友的成长不是靠内部条件制约的自发性完毕的，而是靠个体外部的文化介入，强调教育在发展中的重要性。由于语言含有明显的社会性质，他特别强调语言在小朋友智力发展中的作用。维果茨基：近来发展区（之前再第二章讲过，协助同窗回想有关近来发展区的内容）小朋友的智力发展有两个水平，一种是小朋友实际的发展水平，即小朋友现在能够独立完毕任务的水平；另一种是潜在的发展水平，指小朋友在别人的协助下所能完毕的任务的水平。这两种水平之间的差距就是“近来发展区”。运用到实际中，教师要理解小朋友的发展水平，在教学中对应的规定小朋友达成更高的发展水平。而这种水平的制订就需要教师的指导。好的教育，不是追随在发展滞后，而是在于超越发展过程，引导发展过程。（能够让同窗分析一下这种观点的弊端，从而引入我们该持有如何的观点）（三）我们该持有的小朋友发展观以上两种观点都有闪光之处，但也各自存在局限性。成熟优势的发展观：重视小朋友的主动性，无视了社会因素的外部影响学习优势的发展观：重视成人的指导作用，无视了小朋友的主动性、发明性，在教学中容易发生“导演”的现象。小朋友的发展史内外因共同起作用的，因而我们在教学中将两种观点相结合使用，不可偏废其一。四、核心期（一）核心期“核心期”这个概念是从植物学、生理学和形态学移植过来的。它也被称为“敏感期”。动物心理学家劳伦兹发现鸭鹅之类动物在刚刚孵化出来时，让其接触其它种类的鸟类或会活动的东西，它们就会把这些东西当做自己的母亲紧紧跟随，而对自己同类母亲没有任何依恋。这种现象仿佛在凝固的蜡上课上标记同样，称之为“印刻”。同时劳伦兹还认为这种现象只发生在极短暂的特定时刻，一旦错过这个时机就无法再学会，因此又称核心期为“最佳学习期”。我们的人的一生有诸多个核心期。当我们还是一种胚胎时，核心期就已经存在。例：人类胎儿在胚胎期（2-8周）是有机体体内系统（呼吸系统、消化系统、神经系统等）和器官快速发育生长的时期。这时的机体对外界抵抗力十分脆弱，胎儿受到不良影响，很容易造成先天缺点，这个时期就是生长发育的核心期。（怀孕头三个月是核心期，这一时期处在细胞和组织分化前期，全部的细胞和组织都是按照严格的环节和精确的规律进行繁殖、分化、迁移和消长，并有条不紊地形成各个器官的原基，对这一环节和环节的干扰，都会引发多个各样的畸形的发生，严重的还会发生死胎和流产。）当我们出生后始终到我们进入小学，这一段时期我们称之为学前期。这一种时期对于我们来说是非常重要的一种时期。我们刚刚讲过，在这一阶段中大脑快速发育，大脑的神经元会比成人产生更多的联结。我国的朱熹也认为小朋友时期是人的心智发育的核心时期，如果对小朋友行为习惯的培养及小朋友的教化能够与心智发展相吻合，就会达成一种“少成若天性，习惯成自然”的效果，这时养成的一切品质都会很稳固的。我们在最开始所讲的“三岁看小七岁看老”也是指的一种核心期的问题。个性的初步萌发是在3周岁左右，也就是说，一种人的个性特点健康与否，3周岁就已奠定了基础。因此，3岁看小的道理就在于：从小朋友3周岁时的心理特点、个性倾向就已能看到长大后的心理与个性形象的影子。但是，3周岁的小朋友，个性尚未完全形成。如果对3周岁小朋友的个性倾向做一种总结，并进行分析、鉴定，找出个性上的优点，故意地进行培养、发展，再找出个性中的缺点和弱点，故意识地进行矫正，就可使这些缺点和弱点被掩盖起来而不显现，这就是通过后天培养、教育，发挥良好的个性特性，克服不良的个性倾向所获得的效果。由此，也充足显示了个性的后天可塑性。埃里克森也曾提出过，3-5岁是小朋友自我控制力发展的核心年纪，4-6岁是小朋友形成健康的独立意识的核心时期。我们刚刚所讲的都是小朋友心剪发展的核心期，同样在小朋友发育的其它领域也存在核心期。书P48。需要让学生注意的是，除了语言、视觉等之外，其它领域的发展即使是过了核心时期，这些方面在后来的生活中仍然能够学习，但是发展水平不会很高。（例：自闭小朋友的语言发展）。小朋友在核心期学习多个技能最容易纯熟掌握，同时通过核心期的学习活动也能塑造大脑的构造。这是一种互相发展的过程。带领学生阅读书P50材料（例：情绪控制）（二）核心期的价值1、小朋友的教育要及早进行胎教盛行。优秀人才成长经历：1988年，当75名诺贝尔奖获得者聚集一堂，记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时，一位白发苍苍的学者沉思半晌回答道：“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西：把自己的东西分二分之一给小伙伴，不是自己的东西不拿；东西要放整洁；吃饭前要洗手；做错了事情要表达歉意。相反，如果小朋友在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质，后继阶段的社会化就会出现困难。某些研究表明，早期行为、性格发展不良的小朋友，在学龄阶段更难适应学校生活，交往困难，厌学、逃学，纪律问题和少年犯罪率更高；成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍，走上犯罪的歧途。2、注意发现并拟定核心期的出现早期教育状况在很大程度上能够预测小朋友将来的认知、语言和智力发展水平；成人对小朋友恰当的关爱、支持、激励和引导等能够在很大程度上增进其后来认知与智力的发展。3、尊重孩子发展的主动性家长和教师必须要确立的观念4、布置丰富的学习环境蒙氏教育：重视感官教育。给小朋友提供参加各类游戏的机会。例：近年有关孤儿院小朋友与正常家庭中成长小朋友的比较研究则进一步表明，如果在婴幼儿时期缺少了恰当的抚育与学习机会，将会使小朋友的智力发展受到压抑、迟滞。研究发现，在孤儿院的单调环境中成长的婴儿，与生活在普通正常家庭环境中的婴儿相比，不仅情绪行为体现异常，并且智力发展水平低下。此后，研究者将这些婴儿分成两组，第一组迁居到丰富多彩的正常环境中，并有成人较好的照顾和引导；而第二组仍处在孤儿院单调环境中。一年后，这两组小朋友的智力水平出现了明显的差别，第一组小朋友的智力远远高于第二组；随着在不同环境和教育影响中生活时间的延长，两组小朋友智力发展的差别更加明显。5、采用科学的教育办法，激励孩子自由探索、勇敢尝试五、学前教育的价值（根据上学时间而定与否具体讲）（一）、学前教育对于人的发展的价值1、对于人的社会性、人格品质发展的重要性社会性、人格品质是个体素质的核心构成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和核心时期，在后天环境与教育的影响下，在与周边人的互相作用的过程中，婴幼儿逐步形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是小朋友养成礼貌、友爱、协助、分享、忍让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期小朋友的发展状况含有持续性影响，其影响并决定着小朋友后来社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，小朋友在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于小朋友主动地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。2、对于人的认知发展的重要性学前期是人的认知发展最为快速、最重要的时期，同时也是个体心理多方面发展的核心时期。处在学前期的小朋友即使变化快速，含有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是阐明了婴幼儿含有很大的发展“可能性”。要将这种可能性变为现实性，需要成人提供适宜于小朋友发展的良好环境，特别是良好的教育影响。学前教育的质量还直接关系到小朋友能否形成对的的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。（二）学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值1、对于教育事业发展的价值学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的有机构成部分，必然对我国教育事业的整体发展、特别是基础教育的发展含有重要的作用与影响。通过协助幼儿做好上小学的准备（涉及社会适应性、学习适应性、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备），学前教育有助于小朋友顺利地适应小学的学习和生活。对小朋友实施学前教育会大大提高他们中、小学时的学习成绩和智力。2、对于家庭和社会的价值由于计划生育基本国策的实施，现在我国大多数家庭只有一种孩子，这就使独生儿女很自然地成为整个家庭关注的焦点。众多事实表明，孩子能否健康地成长和发展已成为决定家庭生活与否和谐幸福、影响家庭生活质量的一种核心性的因素。家庭又是社会的最基本的单位，每一种幼儿都连接着一种或几个家庭，因此学前教育牵动了全社会，在许多国家成为政府关心国民的窗口。让每一种小朋友接受良好的学前教育也能稳定社会的发展。不受学前教育或没有受良好学前教育的小朋友容易造成小朋友学业失败，进而造成其成年期的贫穷。并且也会造成小朋友认知、情感上的缺点，从而引发犯罪行为，危害社会稳定。★第二节学前教育目的一、学前教育目的概述我们在谈及教育目的时常会提到另一种词：教育目的。这两个词之间的含义是不同的。“教育目的”是指教育所要达成的预期成果，重要回答了两个问题，意识规定了教育“为谁培养人”，二是培养什么样的人。它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。“教育目的”是“教育目的”下为概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，是教育目的的具体化。学前教育目的是教育目的的一种分支，是国家对学前教育机构提出的幼儿发展的总体目的和规定，是全国各类学前教育机构对幼儿进行教育活动的统一指导思想。《幼儿园教育指导纲要》二、学前教育目的的功效1、指导性2、拟定幼儿园教学课程①小朋友中应当发展的行为种类——行为侧面②行为得以实现的学习领域——内容侧面3、提供幼儿园教育的评价原则三、学前教育目的类型（一）普遍性目的总目的，合用于中个学前教育阶段。把普通学前教育宗旨和幼儿园课程教学目的等同起来。特点：普遍性、含糊性、规范性（二）行为目的行为目的将幼儿园要达成的教育目的，以具体的行为法上的形式加以陈说，指明教学活动结束后在小朋友身上发生的行为变化。行为目的是相对具体的、外显的，易于被观察发现的。行为目的的设计是有很强的具体性，可操作性，预设性。例：今天课程规定，教会小朋友数数。外显的行为上的变化，一目了然，易于对学生、教师进行精确的评价。特点：简朴明了、易于把握（相对于简朴的教育目的的达成）局限性：1、不合用于全部课程目的。认知不是完全外显的。例如道德评价。例：老师在与不在与否同样2、过于强调行为目的，会成为强加于教学过程的枷锁，师生的主体性会泯灭。3、缺少联系、发展的眼光。将教学、学习划分为一小块一小块，没有用联系、发展的眼光看待问题，将小朋友的高级心理和素质分解开来培养容易出现南辕北辙的现象。（要触类旁通、举一反三）（三）生成性目的引入：由行为目的的局限性引出生成性目的针对“行为目的”的局限性，有人提出“生成性目的“这个概念。我们刚刚提到“行为目的”强调外在行为变化的成果，而无视内在心理的变化，但有的学习成果很难行为化，它不能完全反映学习的本质特性。同时，在教学中的预设性很强，师生的主动性、灵活性容易被沉没。而生成性目的不同，它否认这种预设性的目的对于实际过程和手段控制，对小朋友和教师在课程活动中的主动性体现出应有的尊重。生成性目的的过程性决定了它不把重点放在特定的行为和成果上，而是放在认知过程和解决问题上。生成性目的的基本宗旨是通过活动过程培养小朋友获得以知识体系为支持的批判性和发明性的思维能力，这是使小朋友进入“知识本质”的过程。在这个过程中，小朋友获得了灵活运用知识的能力，及获得了运用掌握的理论知识解决实际问题的能力。在教学的过程中，教师会碰到许多突发的问题，而问题的产生是有情境性的，因而解决问题的方式是多个多样的，不可能由外部事先予以明确规定。例：邱学青《学前小朋友游戏》P128自主性游戏“生成性目的”对于教师的规定：1、教师要注意观察小朋友爱好点、个性特点等多方面的变化，并根据这些变化及时调节自己的教学目的。2、要注意发挥教师的主动性、发明性。特点：过程性（四）体现性目的引入：学前教育是终身教育奠基阶段。终身学习强调的人要不停学习，学会学习。因而在学前阶段，就应当重视培养学生的学习能力。幼儿园的学习其实就是一种让小朋友对学习感爱好的过程。而我国学生比较缺少这种学习能力。例：南方周末。我们的教育强调了记识。基本功扎实，但是学习和实际相脱节。中国的教育更喜欢使用行为目的，而缺少对学生发明性、个性化的培养。——引出艾斯纳的体现性目的体现性目的是有美国课程学者艾斯纳所提出的。体现性目的旨在培养小朋友的发明性、强调个性化，不是规定小朋友在完毕一项或多项学习活动后准备获得的行为，而是指明小朋友将在其中作业的情境、小朋友将要解决的问题、小朋友将要从事的活动任务，但它不指定小朋友将从这些遭遇中学到什么。简朴来说，体现性目的旨在成为一种主题，小朋友围绕它能够运用原来学到的技能和理解了的意义，通过它拓展和拓深那些技能与理解，并使其含有个人特点。（皮亚杰的认知发展）体现性目的不同于行为目的，它没有原则答案，因而对小朋友的评价也不同，它采用一种美学评论式的评价模式，即对小朋友活动及其成果的评价是一种鉴赏式的批评，依其发明性和个性特点检查其质量与重要性。例：语文雷人原则答案特点：1、反对把教学目的技术化的取向。2、重视小朋友的自主性、发明性、个体性，重视课程的情境性。强调个人接受现有文化时个性化，强调个人对文化的发明性发展。3、不主张完全取消行为目的。在艾斯纳看来，这两种目的模式对课程来讲都是需要的，且也都存在于课程实践中，但他们需要不同的课程活动和评价过程。行为目的适合于表述文化中已有的规范和技能（概括人的较低层面的素质），从而使进一步的探索成为可能；体现性目的则适合于表述那些复杂的智力性活动，已有的技能和理解是这种活动得以进行的工具。并且，这类活动有时需要发明新的智力工具，从而导向发明性的活动，这使文化得以扩展和重新构建而保持勃勃生机。4、允许差别的存在，评价上主张一种批评、鉴别式的评价方式。（五）、体验性目的体验性目的，不是以小朋友体现出某种变化为直接目的，而是期待小朋友本身产生某种特定内容的体验。体验分为两种：1、直接体验：游戏、活动。2、间接体验：读书、试听。对于小朋友来说，最重要的是直接体验。幼儿感官丰富有助于其本身认知的发展，因而在幼儿园中，教师要让小朋友多进行游戏活动，多和大自然亲密接触，体验社会生活。在体验中丰富感官认识，增进小朋友身体、思维、自信心等能力的发展。强调体验性学习。书P55★第三节学前教育原则原则是小朋友观在实践中的具体体现，每一位教师应当将这些原则内化，在实际教学中得到体现。一、小朋友本位平等看待每一位小朋友（一）保障每一位小朋友的学习权教育的阶级性精英主义大众主义：每一位适龄小朋友都应当平等地接受高质量的学前教育。①平等：每一种适龄小朋友都有均等、公平的受教育机会——平等、公平②高质量：每一种适龄小朋友所接受的是达成一定质量规格和原则的学前教育介绍美英等国学前教育的状况，反观中国的学前教育。（此处能够结合实际状况组织学生讨论我国的学前教育、十二五规划）我国学前教育还很单薄，尚不处在义务教育阶段，毛入园率仅50%且教育质量参差不齐。困境重要体现在：（1）入园难（2）农村等贫穷偏远地区学前教育的落后、缺少（3）学前教育质量难以确保（二）热爱小朋友、尊重小朋友 对于小朋友来说，在家庭中父母亲是十分重要的角色，在幼儿园中老师是十分重要的角色（依恋）。幼儿园教师应当注意下列几点：1、师德。平等地看待每一种小朋友。教师的言行观念会影响小朋友（小朋友：我们不要和他玩，老师说他是个坏孩子；流动小朋友；父母亲的职业）2、扎实的专业知识、高素质——能够对的的教学：掌握小朋友心剪发展的特点，让小朋友在幼儿园中感受到关心，建立自信心，保护小朋友的自尊心。对的地教育小朋友，协助他全方面发展。3、杜绝体罚。（如何看待体罚这个问题，如何界定体罚，适宜组织同窗讨论）这一点合用于幼儿园。学前教育不仅幼儿园，同时也是家庭、社会的共同教育。在家教中，也存在打骂孩子。应当如何看待这种现象。例：盗窃行为百度百科：体罚：是指通过对人身体的责罚，特别是造成疼痛，来进行处罚或教育的行为。成年人(如父母或教师)对小孩身体使用的处罚,其严肃性从打手心到打屁股不等。二、增进小朋友的全方面发展（本段内容简略带过，学生可自己学习）（一）增进小朋友自我意识的发展（二）增进小朋友情感的健康发展（三）增进小朋友的社会性发展（四）增进小朋友交流能力的发展（五）增进小朋友认知能力的发展（六）增进小朋友感知和运动能力的发展三、个性化解析“个性”。我们常说的“个性”常指特例独行。心理学：个性重要指在生物基础上受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的、含有调控能力的、含有倾向性的多个心理特性的总和。学前小朋友个性发展的心理构造涉及自我调控、个性倾向性和个性心理特性三个系统。自我调控系统是个性形成和发展的前提，是个性发展和成熟的动力基础。这重要指自我意识对个体心理和行为的调节、控制，使人的活动含有目的性、自觉性、计划性和能动性，涉及自我意识、自我情感体验和自我调控三个方面。个性倾向性系统是个性构造中最活跃的因素，是人活动的内在动力，标志着个性活动的方向性和指标性。着重要是指决定一种人的态度和对现实的主动性、选择性的动力系统，涉及需要、动机、爱好、抱负、信念、家孩子管、人生观和世界观。个性心理特性系统是指个人稳定的心理特点，涉及性格系统、气质系统和能力系统。个性是在小朋友2岁左右开始萌芽，3-6岁是小朋友个性形成的开始时期。在这一时期，自我意识、性格、能力等个性心理特性已经初步发展。个性发展：1、全方面发展，特别是发明力、想象力的发展2、有独立性，独立的思维，不要永远人云亦云——会学习会思考的体现（招聘中，喜欢有思想的人，能够独立思考的人，公司有活力。国家也同样）3、个性发展和社会性发展交融，它们不是对立的关系。4、个性是一种永无止境的完善过程。发展个性、充实个性就需要不停的吸取新知识。独立的思想也是由于要多看多读多交流才干形成，要终身学习。——学期教育是基础。在教育中，主张个性化教育，反对一刀切的教学。要充