小学语文-父亲树林和鸟教学设计学情分析教材分析课后反思

《父亲树林和鸟》教学设计一、导入1、这节课一起走进父亲树林和鸟。生齐读2、读了课题发现与之前的课题有什么不同？二、检查预习1、老师把顿号变成括号，引出中心句。2、检查生字词，引出“我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。”三、读中感悟1、我与父亲走进一片怎样的树林？朗读3-6自然段。2、父亲在树林里说了什么？我说了什么？生体会茫茫然。3、老师读句子，学生做动作，体会父亲观察认真，我观察简单。4、再次走进树林，师生一起读5、仿佛看到一位怎样的父亲？6、在读中体会父亲与我的不用，学习“对比”的表达方式。7、父亲与我的发现。默读课文。做批注，男女比赛读，再次体会对比。8、再次走进树林，体会父亲知鸟、爱鸟。9、课文最后的对比，父亲和猎人。体会对鸟的爱护。10、介绍作者牛汗与他的作品。四、拓展阅读1、用对比方法默读《云雀》，把谁和谁多对比？2、云雀叫声对比。3、激发学生爱护鸟类爱护自然。五、总结学了本课，“你想说什么？”激发孩子人与自然和谐相处，介绍主题丛书，课下品读。《父亲、树林和鸟》学情分析三年级学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用谈话导入法、媒体、图片辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。学生是在轻松和谐的课堂氛围中进行自主合作，朗读感悟，合作探究、拓展实践等学习活动。我认真阅读了《小学语文课程标准》及文本，为了分体现“以教师为主导，以学生为主体”，采取分组讨论法、自主探究法、情境表演法，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。就课题父亲、树林和鸟入手，引起孩子们探索的欲望。每个孩子都有质疑、解疑的追求，在读父子的对话，深深理解父子的对话中，孩子们不断产生疑问：为什么没有鸟飞，没有鸟叫，没有鸟味，父亲却知道林中有鸟？为什么我知道父亲这时也最快乐？为什么在最快活的时刻鸟最容易被猎人打中？为什么父亲如此了解鸟的方方面面？……所有的疑问都将激励着孩子们全身心地投入到语言学习中去，同时感受人鸟的亲如一家。《父亲、树林和鸟》效果分析在这节课中，我先引导孩子们整体把握文章内容，然后顺势让学生找出父亲爱鸟的语句，再次整体把握课文。其次，为了引领学生逐步感悟父亲知鸟、爱鸟，我引导学生抓重点词句朗读,让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。接着读课文领悟情感：引导学生发现问题，提出问题。让学生体会到父亲是个知鸟、爱鸟、爱树林的人。然后逐句研读品味，为了突出重点、突破难点，理解“人与自然应该和谐相处”这个主题的关键处。我抓住文章的父亲又对我说的话进行重点教学，引领孩子们感悟。多次让学生合作讨论学习。课堂效果比较好。但从本课的学习效果评测的结果中来看，评测的设计有点难度，绝大多数同学在读中感悟体会，体会出父亲的知鸟、爱鸟。每个小组都能在短时间内写出来，并且勇敢的站起来，读出来，通过对比体会出父亲的爱鸟。但是，有几个同学没有完成。说明我们语言文字的应用还学加强。这样的练习对于后续的学习有较大帮助。本课的测评将对为类似文章的学习奠定良好的基础。《父亲、树林和鸟》教材分析《父亲、树林和鸟》是部编版三年级上册第七单元的一课，也是本单元的重点课文。树林是鸟儿的家，是它们生活、栖息的乐园。课文开篇就点明父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟，接着回忆春天的一个黎明，父亲判断滹沱河岸一片树林里有很多鸟，并与我在树林里谈论关于“鸟味”“鸟最快活的时刻”和“最容易被打中的时刻”等问题，最后表达“我”为父亲不是猎人而高兴的心情。父亲对树林和鸟多么熟悉，多么了解，他能从浓浓的草木气中闻出鸟的气味，他知道树林和鸟最快活的时刻，他也知道鸟最危险的时刻……他不只是“我”的父亲，还是鸟的“父亲”。父亲的谈话不仅是在对我说，更是在与树林和鸟谈话，是人对大自然的一段真情告白！课文的字里行间都饱含着父亲对大自然深深的爱:1.观察树叶便知道“林子里有不少鸟”；2.从浓浓的草木气中能闻出鸟的气味；3.了解黎明是树林和鸟“最快活的时刻”；4.担心黎明时的鸟“最容易被猎人打中”……大自然的神奇魅力，只有像父亲这样用心去感受，去发现才能领悟。课文没有直接写父亲是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过描写父亲对树林里的鸟的认真观察过程以及父亲和“我”的对话，让我们了解到父亲通过看树林里的动静、闻树林里的气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，感受到人与鸟是那么亲密无间，领略人与自然的和谐与融洽。《父亲、树林和鸟》评测练习根据课文内容完成题目“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。我知道父亲此时也最(快乐快活)。过了几天,父亲对我说:“鸟最快活的时刻,飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”“为什么?”我惊愕地问。父亲说:“黎明时的鸟,翅膀(潮湿湿润)，飞起来沉重。”我真高兴,父亲不是猎人。1.用“√”选出括号里恰当的词语2.“树林和鸟最快活的时刻”指的是什么?为什么父亲此时也最快活?3.作者为什么说“我真高兴,父亲不是猎人”?二、小练笔1、请你为鸟儿写一些保护鸟类的标语口号吧!2、请你写几句话赞美鸟儿！《父亲、树林和鸟》课后反思这是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。我在教学生朗读过程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验，让学生自己体会文中的语气。我通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。例如引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。在课堂教学中,我结合新课标,把准课文中的布疑点,巧妙地运用自主质疑,解疑的探索学习方法,引导学生在课文中寻找突破点,找出重点词句,随之相机指导朗读,诱发学生在读中感悟,读中理解,如从“我知道父亲这时候也最快活。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真高兴，父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。在语言环境中体验生活,受到感染和熏陶.对于课堂上的教学资源能合理应用,适时对学生进行思想教育,注重创设教学情境,激发了学生学习的兴趣.这一节课,学生学得主动,学得积极,学得有趣,充分发挥自主学习的能力.让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。《父亲、树林和鸟》课标分析经过对《小学语文课程标准》及文本的解读，并认真地对三年级学生的学习情况进行了具体的分析，我确立了“三维一体”的教学目标：正确理解本课词语，养成自主阅读的习惯。有感情地朗读课文，通过对重点词句的理解，体会父亲爱鸟的情感；情感态度与价值观：学生通过感受“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”的具体体现，激发学生爱鸟护鸟以及保护大自然的思想感情。根据《义务教育语文新课程标准中》对中段阅读教学的要求及三年级学生本身所具有的特点，确定难点为：在朗读过程中抓住最后一个自然段，体会“我”的心里变