小学语文-古诗三首教学设计学情分析教材分析课后反思

古诗三首（《示儿》《题临安邸》）教学设计【教学目标】1.课前通过预习，认识“乃、熏”等5个生字，正确朗读古诗，并借助注释，简单理解诗歌的意思。2.学习查找资料、运用资料的方法，通过搜集筛选诗人的资料，了解作者生平对于理解诗歌的帮助；通过对《示儿》《题临安邸》题目的理解，体会特定写作时间、地点对诗歌理解的帮助。3.通过交流南宋时期相关背景资料，了解当时金人南下，南宋军队节节败退，中原大部分土地尽失的史实，理解“九州不同”的意思。4.通过《题临安邸》的学习，体会“醉”的三重含义，感悟当时南宋统治阶级奢侈享乐的生活，理解诗歌对南宋权贵们的讽刺，进而体会《示儿》中，“悲”的双重含义。5.通过学习，进一步理解诗歌意思，感受诗人字里行间流露的爱国之情。6.学习古诗查找作者生平、时间地点，历史背景，相关作品的资料的方法，并运用这种方法完成第三首诗的预习。【重点难点】教学重点：通过学习，理解诗歌意思，学习查找资料的方法，感受诗人的爱国情怀；教学难点：通过查找诗歌的时代背景和相关资料，进一步理解诗歌的意思，体会《题临安邸》中对南宋权贵们的讽刺，《示儿》中陆游的爱国情怀。【教学过程】一、导入新课同学们，今天我们一起走进第四单元。这一单元用了著名诗人艾青的诗歌来导入，谁来读读？这里的土地就是我们这片中华大地。谁来说说这个单元的人文主题是什么？（爱国情怀）这个单元又为我们提出了哪些学习要求？带着这些要求让我们走进第12课。请同学们齐读课题——12《古诗三首》。二、学习《示儿》1.我们先来学习第一首诗《示儿》，作者是谁？谁查找到了陆游的资料？生自由发言教师出示资料总结：同学们收集了作者丰富的资料，抓住了作者生平中的大事，并用自己的话说了出来，走进了作者的形象。同学们看，作者生平资料可以帮助我们更好的理解诗意。2.再来看看题目，从题目中你知道了什么？（这首诗是陆游写给他儿子的诗）不仅是写给儿子的诗，谁还通过查资料知道了这首诗是陆游在什么时间写的？（这首诗是陆游的绝笔诗）你从哪里知道的？（课文注释）总结：其实，课文注释也是编者为了方便我们理解诗歌内容提前为我们搜集到的资料。一个人在临死之前交代给儿子的事情，一定是他一生最放不下的事情。你看，了解作者的写作时间，也可以帮助我们更好地理解诗意。3.接下来，让我们一起走进这首诗。请同学们自由朗读，注意读准字音，读顺诗句。指名读诗文，正音。再指名读，齐读。4.要想把诗文读出韵味，这就需要我们了解它的意思。请同学们对照课本注释，说说诗歌的意思。5.同学们，你们是不是都这样理解了诗歌的意思。6.我们大致了解的诗歌的意思，诗歌中哪一个字最能体现作者的心情？（悲）出示诗句。悲的是什么？（不见九州同）（祖国不统一）九州为何不同？生交流自己找到的资料。总结：你通过了查找时代背景的方法，更好地理解了诗意。（板书：时代背景）7.一个国家被侵略，人民应该怎么做？谁最应该带领着人民抵御外族的进攻？（皇帝、大臣、将军……）他们此时在干什么？或许南宋另一位爱国诗人林升，会为我们揭晓答案。三、学习《题临安邸》1.我们一起来看看《题临安邸》这首诗。谁能对照注释说说这首诗歌的题目是什么意思？（写在临安旅店上的诗歌）课文注释中说，临安是南宋的都城。谁住在都城里？（皇帝、大官……）总结：这首诗就写了林升在南宋都城的所见所闻。由此可见，了解诗歌的写作地点，也对我们理解诗歌有帮助。这首诗歌究竟写了自己在南宋都城怎样的见闻，请同学们自己读一读，说一说它的意思。（生自由发言）2.我们一起来看一看诗歌的前两句，南宋都城给你一种什么感受？谁能结合着诗句来谈一谈？如果你生活在杭州的山水美景之中，你有什么感受？（陶醉）是啊，生活在这样的美景中，怎么能不让人陶醉呢？让我们一起来读一读。3.诗人也有同样的感受，所以他在第三句诗中这样写道：暖风熏得游人醉。在这里，是谁醉了？（游人——达官贵人）这里的醉仅仅是陶醉于美景吗？（生发言）原来，这里的醉还是醉酒的醉，是沉浸于奢侈享乐的生活的醉。4.他们醉了，忘记了自己在哪里，作者说他们，直把杭州作汴州。课文注释中提到，汴州是北宋的都城，你知道杭州和汴州有什么关系吗？教师出示北宋和南宋的关系。（出示视频）北宋前期拥有北方大部分土地，经济十分繁荣。说到汴京的繁华，有一幅画最能体现。（出示清明上河图）看了这幅图，你有什么感受？（街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息……）如此兴盛的王朝，如此繁荣的都城，由于统治者的不作为，使得国土一点一点被侵占，都城被金兵攻破，两位皇帝被掳走，沦为阶下囚。然而此时，南宋的统治阶级还是不吸取教训，不知道反抗，依旧过着醉生梦死的日子。而真实发生的事情是什么？我们来看看这段资料。（视频）同学们，看到这里，你想说些什么？南宋权贵们的醉还仅仅是纸醉金迷吗？而是忘记了国仇家恨的精神的麻木。他们把杭州当做繁华的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗！5.同学们，当我们回过头来再来看一看这一片岁月静好时，多么充满了讽刺意味。谁来问一问南宋的统治者——西湖歌舞几时休！6.总结：同学们，现在明白了为什么九州不同了吧。我们看，阅读相关作品也可以帮助我们更好的理解诗意。（板书：相关作品）四、感悟陆游爱国情怀1.我们尚且如此悲愤，更何况陆游呢？我们来看一段资料。（出示）2.这是65年的等待，两万多个日日夜夜啊！这是一个老人临死前最放不下的，他含泪写下了“但悲不见九州同”。同学们，这里的悲是什么？（悲痛、悲愤）3.即使悲伤，老人失望但并没有绝望，他坚信，总有一天中原会统一，哪句诗写出了他寄托的希望？指读——4.你想象一下，此时的陆游怀着一种怎样的心情？这是老人一生的执念，他临死之前仍放心不下，不断地叮嘱儿子——王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。五、总结陆游被清末著名学者梁启超称赞为“亘古男儿一放翁”。这首遗嘱诗是陆游一生的最好总结。此时，相信同学们都对这位伟大的爱国诗人陆游怀有一种深深的敬仰之情，让我们一起再来读一读这首诗——同学们，下节课我们将继续学习《古诗三首》第三首诗，希望同学们可以借助本节课学习到的结合作者生平、时间地点、时代背景、及乐学案上的相关作品的方法进行学习，下节课，我们将以小组合作学习的方式来展现我们的学习成果。《古诗三首》学情分析《古诗三首》是义务教育教科书五年级上册第四单元“爱国情怀”的第一篇课文。本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法。本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文表达的思想感情。因此，在落实单元训练点时，我首先布置同学们课前查找相关资料，包括陆游的资料，示儿所做的时代背景资料，以及南宋权贵们骄奢腐败的生活的相关资料。以此来加深对诗歌的理解。学生查找资料非常丰富，但是我发现，学生查找到的资料过多过杂，不利于学生对于课文的理解。因此，我引导学生整理自己搜集到的资料，尽量在看明白的基础上用自己的话可以表述出来。我还召开了南宋历史分享会，学生可以在分享会上分享自己查找到的资料，也可以针对提出没有读明白的资料提出自己的问题。经过分享会后，学生对于这两首诗的时代背景有了更为深刻的理解，也方便了学生理解诗歌的内容。但是，本课相关历史知识对于学生生活的时代比较久远，学生没有形成历史体系，学生的阅读量和认知水平决定着理解起来有很大难度。学生对文章的理解也常停留在表层，很难深入去谈。如何查找有用资料，如何看懂资料，需要在课前对学生进一步指导。同时，在落实单元训练点时，还要避免喧宾夺主，不能因为使用资料导致学生对课文的关注度减少。《古诗三首》效果分析本次评测练习涉及基础知识、重点难点的考察，题型设计古诗默写，重点词语理解，诗歌主题思想及重点难点的理解。可以收覆盖面很大，难度适中。参加本次检测的一共43人，总对题率在95%。第1题为补全诗句，解释加点词语的意思。补全诗句里，有难写的字“祭”“熏”，意思里面，有通假字“元”，和课文注释中没有，需要自己理解的“休”“直”。大部分同学可以正确背诵课文，规范书写，不足之处在于，“祭”“翁”出现了书写错误，“直把杭州作汴州”的“直”理解不准确。第2题判断下列说法的对错，对的画“√”，错的画“×”。考察的内容有作者朝代，思想感情和写作方法。其中个别学生第（1）题由于审题不认真而出错，（2）（3）（4）小题完成情况较好。第3题下列诗句表达了诗人怎样的情怀？大部分同学通过学习，可以理解诗歌中诗人表达的思想感情。部分同学虽然可以理解，但是表述太过简单或者语句不通顺，表达能力需要提高。通过本次随堂检测，考察到本节课学生基本完成重点难点的学习。掌握了基本生字，对于作者基本常识的了解，对于重点词语的理解，对于作者表达的思想感情的理解，掌握较为扎实，课堂收到了较好的效果。《古诗三首》教材分析《古诗三首》是义务教育教科书五年级上册第四单元的第一篇课文。本单元以“爱国情怀”为主体，单元训练重点有：结合资料，体会课文表达的思想感情；学习列提纲，分段叙述。《示儿》是宋代诗人陆游临终前写给儿子的绝笔诗，前两句突出个悲”字。“死去元知万事空”的意思是说“我本来知道，我死后人间的一切都和我无关了，“但”字使意思一转、指出唯有一事不空，那就是“不见九州同”。诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是没有看见祖国的统一，以万事之空来衬托一事的不能忘怀，遗憾、悲愤之情袭扰着临死前的诗人。后两句由悲愤转为激昂，“王师北定中原日”，表明诗人虽然沉痛，但并未绝望:“家祭无忘告乃翁”，则是诗人把看到祖国统一的希望寄托于后代子孙，表达了诗人至死不忘收复失地渴望统一祖国的热切心情。《题临安邸》是宋代诗人林升题写在临安一家旅店墙壁上的诗。首句中“山、楼”两个叠词的运用，让鳞次栉比的亭台楼阁、重重叠叠的青山，仿佛出现在眼前，给人以美好的感受。但是，面对国家大好河山被金人践踏，南宋官员却不思收复故土，诗人不由反问道:“西湖歌舞几时休?”愤怒之情跃然纸上。“暖风熏得游人醉”中，“暖风”一语双关，在诗中既指自然界的春风，又指当时的淫靡之风;“游人”在这里不是指一般游客，而是特指那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋权贵。”“直把杭州作汴州”一句中，“汴州”曾是北宋的都城，人口众多，商业繁华，后被金侵占。北宋灭亡后，宋高宗赵构登上皇位，定都临安(今浙江杭州).史称南宋。全诗讽刺南宋权贵们忘记了自己的国家正处于危难之中，被淫靡之风熏得纸醉金迷，醉生梦死，苟且偷安。学习本课时，要运用多种方法理解古诗的意思，并且要根据诗句展开想象，丰富对诗歌内容的理解和对诗人情怀的体会，并通过朗读，感受作者表达的情怀。因此，我将本课的教学目标制定为：1.课前通过预习，认识“乃、熏”等5个生字，正确朗读古诗，并借助注释，简单理解诗歌的意思。2.学习查找资料、运用资料的方法，通过搜集筛选诗人的资料，了解作者生平对于理解诗歌的帮助；通过对《示儿》《题临安邸》题目的理解，体会特定写作时间、地点对诗歌理解的帮助。3.通过交流南宋时期相关背景资料，了解当时金人南下，南宋军队节节败退，中原大部分土地尽失的史实，理解“九州不同”的意思。4.通过《题临安邸》的学习，体会“醉”的三重含义，感悟当时南宋统治阶级奢侈享乐的生活，理解诗歌对南宋权贵们的讽刺，进而体会《示儿》中，“悲”的双重含义。5.通过学习，进一步理解诗歌意思，感受诗人字里行间流露的爱国之情。6.学习古诗查找作者生平、时间地点，历史背景，相关作品的资料的方法，并运用这种方法完成第三首诗的预习。义务教育课程教科书五年级上册第四单元随堂检测12古诗三首（《示儿》《题临安邸》）五年级____班姓名_______1.补全诗句，解释加点词语的意思。（1）元，。王师，乃翁。元：王师：乃翁：（2）山外，休？，直把。休：直：2.判断下列说法的对错，对的画“√”，错的画“×”。《示儿》的作者是唐代诗人陆游，全诗表达了诗人的爱国情怀。（）“王师北定中原日”表明诗人虽然沉痛，但不绝望。（）“直把杭州作汴州”通过“杭州”与“汴州”的对照,表达了诗人的愤慨之情。（）《题临安邸》歌颂了京城杭州的繁华热闹。（）3.下列诗句表达了诗人怎样的情怀？1.王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。______________________________________________________________2.暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。______________________________________________________________《古诗三首》课后反思《古诗三首》是义务教育教科书五年级上册第四单元的第一篇课文。本单元以“爱国情怀”为主题，单元训练重点有：结合资料，体会课文表达的思想感情；学习列提纲，分段叙述。在本节课结束之后，对本节课的情况及时进行总结反思：一、补充查找资料，落实单元训练点本节课我很用心的在教学设计中注重了单元训练点的落实。在课前，引导学生查找了相关资料，如：陆游的生平资料；南宋当时祖国为何不统一的时代背景；以及南宋达官贵人奢侈生活的现状。帮助学生在关键时候理解课文内容，体会诗人表达的思想感情。本节课运用资料的地方主要有一下几点：交流陆游的资料。这一部分由同学们交流课前自己查找的资料，通过交流，引导学生不仅会查找资料，而且善于整理资料。结合注释，理解《示儿》题目的意思，引导学生熟悉，注释也是一种资料，是编者为了帮助同学们理解课文内容，提前查找整理好的。提出问题：“九州为何不同？”学生交流课前查找的资料，感受当时金人南下，入侵宋朝，南宋军队节节败退，中原大部分地区沦陷的史实。在课堂上，教师补充视频资料《北宋和南宋的关系》以及《清明上河图》的资料。帮助学生理解，北宋时期，拥有北方大部分土地，经济发展，城市繁荣。后来金人攻下北宋都城汴梁，徽钦二宗被俘，史称靖康之难。这曾经的繁荣，与如今的偏安形成对比，使学生对这一历史有了更清晰的认识，进而为理解南宋权贵纸醉金迷的生活奠定基础。在课堂上补充视频资料《金人入侵》，将金人入侵中原的残暴场面，和之前诗歌中提到的“山外青山”“楼外楼”“西湖歌舞”等静谧繁华的场面进行对比，使同学们对南宋权贵们更加愤恨，加深了对诗歌主题的理解。最后补充文字资料，陆游等待统一的一生。通过学生自主阅读，陆游爱国形象深深印在了同学们的心中，对于诗歌主题的认识得以升华。这些资料的补充，涉及文字资料、视频资料、图片资料，形式丰富，出示时机恰当，很好的帮助同学们理解诗歌内容，感悟诗歌中表达的思想感情。创造性的运用课本在备课时，我发现了《示儿》与《题临安邸》这两首诗所描写的时代相同，但是角度却不一样。《示儿》是宋代诗人陆游临终前写给儿子的绝笔诗，诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是没有看见祖国的统一，以万事之空来衬托一事的不能忘怀，遗憾、悲愤之情袭扰着临死前的诗人。《题临安邸》全诗讽刺南宋权贵们忘记了自己的国家正处于危难之中，被淫靡之风熏得纸醉金迷，醉生梦死，苟且偷安。可以说，正是由于《题临安邸》中南宋权贵们醉生梦死的行为，才导致了南宋军队节节败退，才导致了像陆游这样爱国的人一年又一年的企盼。在教学时，我将这两首诗巧妙结合起来。在第一首诗理解“但悲不见九州同”时，穿插进第二首诗《题临安邸》的学习。学生在学习第一首诗时，首先会产生疑问，“祖国为何不统一？”学习第二首诗后，了解当时南宋权贵们不思收复故土，反而醉生梦死，这样的答案对学生来说冲击力是巨大的。面对国仇家恨，统治者当权者依旧麻木不仁，使学生对于南宋权贵更加愤恨，也更加与陆游产生共鸣，与陆游同悲。这样的设计，使学生加深了对这两首诗主旨的理解。层层递进，感受诗歌主旨本节课的学习，我抓住了《示儿》中“悲”字与《题临安邸》中“醉”字，理解诗歌主旨。《题临安邸》前两句为我们营造了一种山美水美，城市繁荣的景象。我提出问题：“生活在这样的环境中感受如何？”学生都渴望生活在这样的环境下，进而引导学生感受“醉”的第一层意思——陶醉山水美景。接下来，“谁被这山水美景所陶醉？”引出南宋权贵们奢侈腐败的生活，感受“醉”的第二层意思——沉浸于奢侈享乐的生活，纸醉金迷的醉。再往后，“醉的都不知道自己在哪儿了”，引出“杭州”“汴州”的相关资料，了解当时靖康之难的史实，再将南宋权贵奢侈生活与金人南下抢劫钱财，杀人放火的残暴