小学英语-My classroom C Story time教学设计学情分析教材分析课后反思

Unit1MyclassroomC.Storytime教学设计教材分析本课选自PEP教材四年级上册Unit1MyclassroomC.Storytime内容上课时教室里飞进来一只小蜜蜂，同学们和老师的对话及反应，渗透爱护动物的情感教育。本课是一节绘本故事课，分为听、说两部分。第一部分要求学生能够听懂对话故事，第二部分为转述和表演，要求学生根据故事的发展转述文章并表演出来。学情分析四年级的学生具备一定逻辑思维能力，能用简单的英语表达自己的思想，活泼好动，喜欢直观形象思维和抽象思维相结合，对游戏、竞赛、歌曲感兴趣，有极强的求知欲和表现欲，但也存在学习方法和学习策略经验不足。在学习本课时内容之前，学生Let’stalk和Let’learn中学习了教室里的物品表达以及方位介词oninunder的使用。基于以上学情，本课时重在引导学生复习并应用前面所学单词。通过语言引导运用Whereis...?It’s...并通过思维导图复述文本。这种形式降低了难度，培养了思维能力和同学之间的合作能力。教学目标（TeachingAims）1.语言能力（1）能够在教师帮助下听懂短文，完成选择题。（2）能够按照正确的读音、语调、意群、朗读课文。（3）能够在语境中理解生词“bee”“Thereis”等。2.学习能力（1）能通过观察，正确使用Whereis...?It’son/in/under...句型等简单描述物体的方位。（2）能在自主学习和合作探究中，锻炼口头表达阅读绘本的能力。3.思维品质：（1）初步掌握基本的听说策略和科学有效的听说技巧。（2）能利用思维导图辅助阅读、梳理文章思路。文化意识：培养学生学会爱护动物、保护动物。四、教学重难点：1.教学重点：（1）、能在图片和老师的帮助下读懂短文并理解生词bee，thereis等（2)、能运用句Whereis...?It’son/in/under...句型等简单描述物体的方位。能在自主学习和合作探究中，锻炼口头表达和说唱的能力。2、教学难点：能根据思维导图，转述故事。五、教学方法情景教学法，游戏教学法，角色扮演，小组合作六、教学准备PPT、思维导图、worksheet等。七、教学过程（见下图）ProceduresTeacher’sActivitiesStudents’ActivitiesIntentionsStep1Pre-readingGreetingsSaygoodmorningtothewholeclassGreetingwithsiglestudentSaygoodmorningtomeAnswermygreeting问答法吸引注意力，让学生快速进入学习状态SingasongPlayasongon,in,underSingasongabouton,in,under唱方位歌，复习旧知，活跃课堂气氛。ReviewthewordsandsentencesMakeamagicandaskstudentstosaywhereisthebee.Answermymagic通过小魔术形成信息沟通，激发学生学习兴趣。AskandanswerguessShowthepictureandthesentencesPracticeaskandanswerGuessthestory练习重点句型为下文做铺垫。猜故事Step2While-readingListentothestoryShowthequestionsAskstudentstolistentothestoryandticklistentothestorytick学生通过听故事，整体感知，初步预设文本，为后面学习作铺垫。PuzzlesReadingroupsandfindpuzzlesaboutthetextSolveteachers’puzzlesandunderlinethedifficultpoints小组合作,解决老师疑难,发现小组疑难，并小组解决。ListenandimitatePlaythestoryonebyoneImitatethestoryonebyone逐句跟读，了解故事细节并模仿语音语调ReadbyyourselfAskstudentstoreadthestorybythemselvesAskstudentstopayattetiontothepronociationandinonation.Tellthemthecompetition.1.Readthestoryinthreepetewitheachother利用竞赛机制激发学生练习的积极性，听后立马自读练习，加强语感，强化语音语调Pairwork1.showanexample2.askstudentstoaskandanswer1.Listentotheexample2.practice3.Askandanswer给予例子让学生在例子下练习重点句型StorytimeGuidethestudentstotrytoretellthestoryaccordingtothemindmap.Chooseseveralstudentstoshowinfrontoftheclass.Workingroupsandtrytoretellthediaryaccordingtothemindmap.Showtime:小组合作复述故事内容，既能让学生在合作中锻炼口头表达能力，又能巩固描述句型，为接下来的写作做铺垫。ActthestoryEncouragestudentstoactShowtheprizeActthestory输出，通过生动的表扬将课堂推向另一个高潮。Step3Post-readingConsolidation1.AskstudentstofillintheblanksaccordingtoChinese2.Ask3studentswriteontheblackboard3.ComparethehandwritingfillintheblanksaccordingtoChinese强化输出，并落在笔上，注重书写习惯WatchandtalkAskthestudentstolookatthepictureandaskandanswerPracticeLookatthepictureandtrytoaskandanswer强化输出，联系生活，激发他们的说的兴趣。EmotionalcultivationCallonstudentstoloveanimalsandprotectanimals.LookatPPT从文化品格入手，挖掘文本内涵，进行情感渗透，动物是我们的好朋友，我们应该热爱每个生命。Homework1.Talkaboutourclassroomwithyourparents.Where's...?It's...2.Reviewwhatwehavelearnedthisclassandcopythem3times.Finishthehomework.内化知识。板书设计Unit1MyclassroomCStorytime学情分析四年级的学生具备一定逻辑思维能力，能用简单的英语表达自己的思想，活泼好动，喜欢直观形象思维和抽象思维相结合，对游戏、竞赛、歌曲感兴趣，有极强的求知欲和表现欲，但也存在学习方法和学习策略经验不足。在学习本课时内容之前，学生Let’stalk和Let’learn中学习了教室里的物品表达以及方位介词oninunder的使用。基于以上学情，本课时重在引导学生复习并应用前面所学单词。通过语言引导运用Whereis...?It’s...并在语境中理解Thereis...和bee的意思并通过思维导图复述故事并表演故事。这种形式降低了难度，同时也培养了思维能力和同学之间的团队合作！Unit1MyclassroomCStorytime效果分析本课时的教学目标在前面已经从语言能力，学习能力，思维品质，文化品格这四个方面进行了分析。课堂效果和教学目标密不可分，教学目标则依托英语核心素养的要求来制定。鲁子问教2授在谈及英语核心素养时提出，英语核心素养从三个方面入手：在语用知识传授与整合学习中发展语言能力；在中外文化认知和跨文化沟通中发展文化品格；通过课堂提问设计促进思维品质发展。由此可见，这三个方面之间的关系，互相交融，互相影响。下面就这堂课进行这三个方面的效果分析；从语言知识到语言能力。■设置情景，优化呈现方式。让学生知道在什么样的情景中如何得体的使用语言。在pre-reading环节中，我把绘本中一幅图作为绘本封皮，引导学生猜测故事的内容。“Guess！Whathappened？”.激发了学生了解故事的欲望。■阅读前提问，激活已有认知。在while-reading环节，让学生转述和表演故事，调动起学生学生学习的积极性，并锻炼了学生的口语表达能力。■阅读后Watchandtalk，语用能力得到提升。在Post-reading环节，我选择自己的照片和现实中房间的和家人的照片让学生们操练重点句型，学以致用。从知识传授到思维发展■鼓励批判性思维，以问启思。在学习中应该引导学生独立发现问题，思考问题，分析问题的能力。为了锻炼学生的批判性思维，在传授知识的过程中注重了提问方式的优化。在Puzzles环节，采取了开放式提问，不同小组之间进行提问，解疑，了解文本的各个部分的内容，但是在实际教学过程中，这一环节没有实施的很好，预留时间太短，效果没有达到预期。但是如果老师加以引导，这种开放性的问答中能增进学生的兴趣，想象力，被激活的思维通过语言得以精彩表达。■以趣引思，培养了思维的敏捷性。思维的敏捷性，体现了智力的敏锐程度。在教学中，我通过competition的形式活跃了了课堂氛围，激发了学生兴趣。■思维导图理清脉络。在指导学生阅读文本的过程中，教师并未直接灌输文本内容，而是以问题引导的方式引发学生充分想象。Thereisabeeinourclassroom,whereisit?以思维导图来引领学生走进教室，提取关键信息。(1)onthelight(2)onthefan(3)onthewall(4)ontheblackboard,学生能在有效时间内理清文本脉络结构，锻炼了学生提取关键信息的能力和文本阅读，口头表达能力。从文化感知到品格养成语言与文化是密不可分的.如果仅仅将教材中呈现的表面文字告诉学生是远远不够的,要带领学生深挖隐含在文字背后的大量的信息和资源.从教室里来了一只小蜜蜂,引导学生感受热爱生命,保护动物的情操.有助于启发学生思考人生，关心社会，提高人文素养。Unit1MyclassroomC.Storytime教材分析一.单元教材分析本单元学习的主题是教室的物品及其位置。A部分的对话教学已经将核心句型和词汇融入了教室内物品和位置关系的对话中，让学生体验了词汇和句型的语用情景，而B部分又增加了与教室内物品有关的词汇量，Readandwrite部分加强了位置关系的操练，帮助学生通过参与活动，有效地把语言知识转化为语言能力。二.本课时教材分析本课选自PEP教材四年级上册Unit1MyclassroomC.Storytime,内容为教室里飞进来一只小蜜蜂，小蜜蜂去了教室的不同位置，渗透爱护动物的情感教育。本课是一节绘本课，分为听、读、说三部分。第一部分要求学生根据猜测听懂故事的大体意思，第二部分为跟读模仿，要求注意语音语调。第三部分要求学生根据故事能转述和表演故事并完成填空练习。三、教学目标（TeachingAims）1.语言能力（1）能够在教师帮助下听懂短文，完成选择题。（2）能够按照正确的读音、语调、意群、朗读课文。（3）能够在语境中理解生词“bee”“Thereis”等。2.学习能力（1）能通过观察，正确使用Whereis...?It’son/in/under...句型等简单描述物体的方位。（2）能在自主学习和合作探究中，锻炼口头表达阅读绘本的能力。3.思维品质：（1）初步掌握基本的听说策略和科学有效的听说技巧。（2）能利用思维导图辅助阅读、梳理文章思路。文化意识：培养学生学会爱护动物、保护动物。四、教学重难点：1.教学重点：（1）、能在图片和老师的帮助下读懂短文并理解生词bee，thereis等（2)、能运用句Whereis...?It’son/in/under...句型等简单描述物体的方位。能在自主学习和合作探究中，锻炼口头表达和说唱的能力。2、教学难点：能根据思维导图，转述故事。Unit1MyclassroomC.Storytime评测练习一巩固练习ReadandmatchOnthelightA.在风扇上OnthefanB.在灯上OntheblackboardC.在墙上OnthewallD.在黑板上二填空题FillintheblanksaccordingtoChineseThereisabird____________(在教室里)_____(在哪里)ismybook？It’s_______________(在桌子上)Unit1MyclassroomC.Storytime教学反思本课是PEP教材四年级上册unit1MyclassroomC.Storytime本课是绘本课型。内容围绕蜜蜂在教室里的不同位置展开教学，锻炼学生信息提取能力,巩固Whereis...?It’s...以及会用Thereis...描述身边的事物的位置。基于小学英语核心素养的要求，分别从语言能力，学习能力、文化品格，思维品质四个方面进行目标定位，采取经典的三段式阅读，pre-reading,while-reading,post-reading展开教学，运用任务型教学法小组合作法等，设计分层任务，完成本课时目标，本课有以下亮点：魔术表演，巩固旧识，提高兴趣本课是方位的主题，加上新单词bee，让我想起用魔术表演改变bee的位置，在巩固bee的单词的同时，复习了Whereis...?It’s...把本节课推向了另一个高潮，学生热情高涨，积极投入，提高了语言的再生能力。看绘本封皮，猜故事，激兴趣。在复习环节，呈现完talk和learn的重点句型之后，我呈现绘本封皮，设置了让学生猜绘本内容同时交代绘本的人物，进而引出本节课的主要内容，激起学生们了解故事的好奇心，顺势播放故事听力，锻炼听力能力。这个环节学生注意力集中，参与其中，达到预期效果。巧设疑，勤思考在secondreading环节，我设置了教师疑难（teachers’puzzles）是学生疑难（students’puzzles），通过小组合作，交流，讨论，解决疑难，并提出新的疑难。在质疑合作中，加深了对文本的理解，锻炼了学生的自主学习和合作探究的能力。微拓展，善运用在post-reading中，我设计了自己的照片和真实中卧室的图片，让学生结合实际，讨论房间里物体的位置，运用本节课所学生句型Thereis...,Whereis...?It’s...引导学生思考与想象，乐于表达，发散思维，。学生都能仔细观察卧室里的物体和物体的位置，并用英语表达出来，而且让学生回忆了关于物体以及位置的旧知，源于教材，又高于教材。每一次上课都是一种磨练，也是自我反思的过程。本节课还存在许多不足之处：教师疑难（teachers’puzzles）和学生疑难（students’puzzles）预留时间稍微偏短，没有预期那么理想。竞争机制的实效性。本次课Readbyyourself环节，由三位同学进行competition，但忘记给予实物奖励，比赛没有预想的激烈。人无完人，课无完课。每一节课后，总会有些遗憾，换来的是思考和进步，每一次磨炼都是成长和进步的足迹。教学之路，路漫漫其修远兮，让我们勤于学习，善于反思，乐于分享，且教且学且乐在其中吧！Unit1MyclassroomCStorytime课标分析《小学英语课程标准》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。科学知识，科学思想，科学方法和科学精神是科学的四个方面，应全面体现在课程中。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学