信息化时代智慧型教师的成长之路

第信息化时代智慧型教师的成长之路

信息化时代智慧型教师的成长之路

教师专业成长主要包括学科专业知识的拓展和教育教学实践能力的提升。学科专业知识的拓展指的是教育知识的广博精深和技能的熟练程度;教育教学实践能力的提升是指教育教学实践的反思、认识和提高，直到形成的富有个性的见解与创意。

信息化是指培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力，并使之造福于社会的历史过程。并且具有庞大规模的、自上而下的、有组织的信息网络体系，它改变着人们的生产方式、工作方式、学习方式、交往方式、生活方式、思维方式等，将使人类社会发生极其深刻的变化。

信息化时代的到来，推动了我国教育的现代化，实现了教师教育观念和手段的变革，更为教师专业成长提供了广阔的舞台。

一、信息化所带来的挑战

首先，教育的环境有了改变。过去，多数教师靠一本书、一支粉笔、一块黑板包打天下，有电脑、投影仪的学校极少。现在，学校教师人手笔记本电脑，还有校园网、FTP等，使教师的教育环境发生了根本的变化。过去，学生的信息资源主要来自于书本，属于单媒体、非数字的固化资源。现在，教育信息资源实现了数字化、多媒化、网络化，展示出信息资源应用于教学的广阔空间。过去，教学双方所占有的信息资源是极不对称的，教师是教育资源的垄断者。在信息技术环境中，随着全球信息化的到来，网络进入家庭、社会和学校，达到了资源共享，师生间信息对称成为可能，课堂不再是学生获取知识的唯一渠道。

其次。对教师角色转变有了要求。一方面，由于教育环境的变化，师生关系也随之发生变化。教师要从资源的垄断者转变为资源的共享者。同时，也成为信息资源的咨询者和提供者。另一方面，在信息化环境中，以教师为中心的教学模式被打破，教师要采取民主的教学模式，让学生成为学习的主人，教师从知识的传授者转变为知识的引领者，学习的指导者。还有，教师应打破传统意义上的教师学习的时空界限，可以进行网上培训、指导、诊断、评价，可以将信息技术与校本教研相整合，提高自我反思的意识和交流能力。

再次，信息化要求教师具备更高的信息管理、整合、研究、交流、合作、应用的意识和能力。信息的积累是一项随时、长期、自觉的素养习惯，教师在平时，将各种有效信息进行归类、储存，使用时即可调取。还有，信息技术给校本教研注入了新的活力，教师必须具备一定层次的信息素养适应信息技术环境中的校本研究，同时把信息素养的提升体现在平凡的、反复的、经常的具体研究活动之中。如：技能培训、教学观摩、案例交流、教学反思、听课评课、集体备课、课题研究、教法探讨、专题讨论等。

二、信息化促进教师专业成长

在信息化环境中教师要改变传统的文化传达者的角色，改变传统的知识传递者的角色，教师要以终身学习者的角色出现，那么教师专业成长的策略必须从根本上加以改变。

1、提升教师信息素养

教师信息素养的提升是遵循认知――体验――反思――理论――实践螺旋上升的发展规律。由此看来，提高教师的信息素养，除了加强他们的信息技术培训以外，更重要的是在实际的教学、培训、教科研等各种环境，为教师创设一个高效率的边教学、边培训、边应用的信息化工作与学习环境，高度应用信息技术，高度共享信息资源，使所有人的智能潜力以及物质资源潜力都能被充分地发挥出来，使新技术就像黑板、粉笔一样，是不再需要强调的东西，而是一个很自然的存在。

2、加强学科教学信息化实践

信息技术与课程整合，是深化学科教育改革的根本途径，是实现教育现代化的必由之路。而整合的思想是以整体的、联系的、发展的、变化的观点，去分析、研究、解决学科教学中现存的问题。教师要将新的技术整合到日常的课堂教学过程中去，是一个非常复杂和反复的过程，包括信息技术必须与学科教学过程的目标、内容、方法、形式和评价等诸环节相互整合，优化教学过程的各个环节。并且，教师要及时进行自我反思和总结。分析自己教学设计和教学实践的成功之处，总结有利于学生发展的整合模式，比较教学过程与教学设计的差距，审视实际教学活动与自己的教学理念之间的差距，找出学生实际学习效果与预期教学目标之间的差距，发现自己的教育观念和教学行为中存在的问题，在此基础上提出改进教学的具体设想，在总结反思的过程中，教师将自己的教学实践上升到一定的理论层次，从而促进教师的专业成长。

3、信息化提高校本教研效率

校本教研是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为，是一种以解决教学实际问题为目标的学校教学研究制度。信息技术为同行交流与研讨搭建了平台，教师可以从更广的视角和更大的范围分析问题，寻求解决问题的方案，形成良好的社会建构。同时，同行之间的持续交流与合作有助于教师建立研究共同体，做到资源共享。基于信息化平台，以促进每个学生和教师的共同发展为宗旨，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体的校本教研制度，组织教师共同研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织，转变教师的教育教学观念，提高教师的信息素养，使每一个教师在信息化工作环境中成长。

4、搭建教师专业成长平台

对于一位追求成功、善于反思的教师来说，每堂课都是一个全新的体验，要设置不同的情景，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造。教学案例、教育叙事就是对教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念进行研究。对于教育科研来说，这些从教师身边发生的案例、思考和经验具有专业理论研究无可比拟的针对性、真实性和情景性。在信息时代，随着博客、论坛等社会性软件迅速崛起，正在改变着教育叙事的涵义。教育博客使教师的研究突破了个人的小圈子，教师之间、读者与研究者之间可以展开充分的交流，进行头脑风暴，创造出更多的智慧，也带动更多的教师主动参与，促进教师专业成长，也促进学习型学校的形成。

信息化时代智慧型教师的成长之路

一.何为信息化时代的智慧型教师

通过对相关研究成果的梳理，在对智慧型教师的概念以及信息化时代教育教学变革的方向进行分析的基础上，思考得出信息化时代智慧型教师的含义为：在信息化教学实践中表现出较高教育智慧水平的教师。具体表现为：具有契合教育信息化与新课改理念的教学观;能冲破传统标准式课堂教学的束缚，运用信息技术拓展和延伸教学的时间和空间;能根据学科内容、学生特点创造性地选用各种教学方法及支持性技术;能在反思批判中将信息化教学活动引向一个新的高度。

二.整合之路完善知识结构，解决劣性问题

当前许多教师错误地理解了信息技术与教学整合的实质，生硬地将信息技术搬进课堂，这种为了使用技术而使用技术的教学观不仅没有充分发挥技术在帮助学生完成知识的建构，组织学生进行自主、合作、探究学习等方面的价值与功用，也引起了学生、家长对技术使用的质疑和反感，结果造成教师吃力不讨好。教学本身就是一个结构不良的、对情景具有高度依赖性、处于不断变化中的劣性问题，而信息技术的加入使得这一劣性问题变得更加复杂，因此，为了同时整合信息技术与教学，使二者实现相容共生，教师应首先从完善知识结构出发，在自身的专业发展中开辟出一条整合之路。

专业知识是教师专业素养的重要组成部分之一，智慧型教师在专业成长的过程中，需要始终保持专业知识的动态发展。信息化时代的智慧型教师不仅需要同时具备学科知识、教学法知识和技术知识等三种单一型知识，也必须有效促进三种知识的互动、整合，以生成包括学科教学知识、整合技术的学科知识、整合技术的教学知识以及整合技术的学科教学知识在内的复合型知识。而四种复合型知识尤应当引起教师的重视。

(一)学科内容和教学法整合中的智慧

将学科内容和教学法进行整合是一个将具体的学科内容转化为实际教学的过程，即对学科内容的深化、拓展、表征、改造以及生动化的过程。它需要教师在对学科内容进行深度理解以及对学生特征进行全面分析的基础上，能对学科知识进行重新组织与加工以适应具体的教学情境;能清楚地了解学生的需要、已有的知识基础及在学习过程中可能遇到的困难;能根据教学内容选择合适的教学方法和策略;能选用有效的教学方法来引导学生对教学内容进行学习和思考;能对学生的学习进行合理评价。

(二)学科内容和技术整合中的智慧

学科内容是实际被学习和教授的具体内容，它不仅包括各学科内的概念、理论、观点和组织结构，也包括学科内各种知识点之间以及学科之间的区别与联系，通常以课本为载体。信息技术的加入，使得学科内容的表征和传授方式更加直观化、生动化，也充分调动了学生对学科内容进行深度思考和主动建构的积极性。因此，教师需要在对各种技术的功能可供性和限制性了解的基础上，明确使用某种技术将会对学科内容的传授以及学生的理解产生何种影响，并能够利用信息技术及时拓展、更新学科内容，加强学科内容与学生生活实际的联系。同时，教师还需要了解如何使用概念图等技术处理单元、主题或知识点之间的联系，以促进学生对知识的迁移。

(三)教学法和技术整合中的智慧

对教学法和技术进行整合需要教师深入把握教学方法和信息技术之间的相互作用关系。它要求教师能够理解使用特定的技术将会使教学和学生的学习产生何种变化，并且，在对技术的优势和劣势有所了解的情况下将技术工具与合适的教学策略进行整合，推动二者形成相互支持、相互制约、相互影响的关系。同时，智慧型教师要善于打破功能固着，创造性地使用技术或开发其他可用技术以支持教学。

(四)学科内容、教学法、技术整合中的智慧

对学科内容、教学法和技术进行动态整合是信息化时代教师智慧的高度再现，是教师通过使用合适的教学方法和技术教授具体学科内容来直觉领悟三者之间关系的过程。它要求教师在对具体学科内容和学生特点充分了解的基础上，能灵活、恰当地选择教学策略，并根据实际教学情境，创造性地使用技术来支持教学策略的实施，从而以学生易于理解的方式对知识进行表征、转化和传递。

三.超越之路从教学中寻求突破

教学的基本环节包括：备课、上课、作业的布置与批改等，其中的每一环节都需要教师智慧的渗透。作为信息化时代的智慧型教师，应当承担起课程设计者的使命，在升华教育理念的基础上，对现有教学工作的各个环节进行改进和超越。

(一)小备课体现大智慧

备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。在备课时，教师首先应当钻研教材，把握重点教学内容，根据自己的理解和在网络上搜集到的相关资料对教学内容进行适当地删减和扩充。其次，教师需要根据学科内容特点以及学生特征选择、组织合适的教学方法和技术，完成一份内容详实、方法明确、技术整合的教学设计。最后，在编写教案时，教师还需要借鉴他人智慧。如：可以通过书籍、优秀教案、优质课光盘、网络上名师分享的教学视频等来把握教学的各个环节;也可以向身边的活资源即專家型教师学习，通过听取他们的建议来完善教学设计;还可以利用互联网建立网络学习共同体，与其他教师进行在线交流，通过集体备课的方式，以智慧启迪智慧。

(二)课堂教学中的教育智慧

上课是教学工作的中心环节，教师的教育智慧只有通过上课才能得以彰显。信息化时代的课堂正处于变迁中，随着开放教育的兴起，教学活动一方面突破了时间、地点的限制，另一方面也更加强调学生的自主性。然而，现实课堂存在的意义仍然是不容忽视的，它是教师与学生、学生与学生智慧集中的天地、思想碰撞的乐园。因此，为了使信息化课堂教学的优势能充分地展现出来，教师更应当努力，让智慧回归课堂。

首先，为学生设置大目标。所谓的大目标，是既符合学生现有知识水平和能力又需要学生通过一定努力，在他人的帮助和支持下才能实现的目标。这不仅是对维果茨基最近發展区思想的具体化，更是对信息化时代尊重学生潜能、激发学生合作动机的诉求。在大目标设置后，还应将其分解为逐级递进的小目标，并使学生明确达到各级目标的标准及评价方式，以增强学生全力投入到学习任务中的信心。

其次，在课堂教学过程中，教师应正确处理好以下三种关系：信息技术、教学法和教学内容之间的关系;提高效率与注重差异化教学的关系;学生已有经验与课堂学习体验的关系。信息技术、教学法和教学内容间的关系在前面已有所论及，不再赘述。在既要提高教学效率，又要兼顾差异化教学方面，以组为单位组织学生开展合作式学习将会成为一种理想的选择。分组按照组内异质、组间同质的原则进行，每一组分配内容不同、难度相近的任务，组员按照能力水平的差异明确各自任务，并建立相应的合作规范与问责制。教师可通过建立QQ群、微信群等方式实时指导与管理各小组内的活动，并对各组成员在完成任务中的参与性、积极性进行及时反馈。同时，教师也需要鼓励学生通过社交工具建立各自的讨论群组，以便强化组员的归属感，推进组员间的合作思考和共同行动。国外有研究显示，课堂教学需要对儿童和青少年在课内课外的经验具有敏感性。学生并不是空着脑袋走进教室的，尤其是信息技术的发展给学生了解世界、丰富精神生活提供了极大便利。同时，网络上信息的检索、筛选、阅读以及分享也极大提高了学生的行动力，使学生更期待从任务驱动和问题解决式教学中表现自己，收获新知。因此，信息化时代的智慧型教师应懂得以退为进的教学技巧，从讲坛上的知识权威者转变为学生学习的幕后指导者。信息化环境下的学习更像是一种健身式学习，其本质是做中学，学生可以根据自己的身体状况选择合适的运动方式，并通过持续不断地活动带来完美体型的塑造;同样，他们也可以选择与自身的能力、认知风格相契合的学习方式，通过自主活动与探究，完成对原有经验的改造以及对新经验的吸收。在这一过程中，学生的情绪体验十分重要，它决定了学生能否对某一主题任务保持新鲜感与持久的动力。因此，信息化时代的课堂更像是一个鼓励学生发挥想象、孕育未来的空间。

最后，在对学生的学业进行评价时，教师应注意把握三点要求：及时，即在每一阶段的目标达成后及时进行总结、反馈;全面，评价内容包括学生在小组活动中参与的次数和质量、对完成目标任务做出的贡献、组员评价及自我评价等;高效，教师应充分发挥电子档案袋的教学评价作用，对每一位学生不同学习阶段的表现性评价依据和最终提交的作品进行归类整理。

(三)用智慧为学生减负

课外作业的布置是课堂教学活动的延伸，当前国内中小学过于强调作业的量，而忽视了作业的质，虽然减负的口号已经被喊了很多年，但真正实行起来却是举步维艰，学生依旧拖着沉重的书包，迈着沉重的步伐走进教室。在知识爆炸的时代，仅仅靠有限的作业根本无法让学生获取无限的知识。因此，智慧型教师应当增强运用信息技术为学生减负的意识，借鉴国外翻转课堂的做法，一方面引导学生在课下充分利用碎片化时间完成对知识的掌握，另一方面组织学生在课上通过小组合作、自主探究、成果展示来完成对某一专题的探究，以推进深度学习的实现。此外，作业的布置应注重多样性、实践性、生活性，使学生能从埋头故纸堆转向放眼大宇宙。

信息化时代智慧型教师的成长之路

步入教师这个行业已有七个年头了，回首过去的时光，自己由一名初生牛犊的学生成为现在的一名老师，这其中，有领导的关心，有同事的帮助，也有我自己艰辛的努力。回顾自己的教学之路，欢乐与辛酸同行，收获与遗憾同在。今天，我有几点成长的感悟与大家一起分享。

一、以学促教青年教师难免存在组织教学能力不强，课堂纪律松懈，实施课堂教学不尽合理等问题，要尽快彻底克服这些问题，我认为最好的方法是多读书，读好书，书籍是人类文明的阶梯，一名合格的老师应该是爱书之人。《给青年教师的五十个忠告》让我走出了初为人师的迷茫，《我们在为谁工作》让我知道了工作的真谛是什么。每周背诵一篇英语名人演讲，让我能够轻松自在的在英语课堂上给学生创造良好的英语学习氛围，也让我能够经常引经据典，给学生以知识的充实和心灵的震撼。

为了自己能够有更扎实的理论知识，我每天都坚持写五百字的教学理论或者一篇教学反思。只有有了更扎实的理论知识做指导，我们讲的课才能有高度和深度，才能把繁琐的知识简单化，把简单的知识有趣化。也只有把握了当下时代的教学理论，才更易于把握现阶段学生的心理活动，才能更轻松的调动学生的学习积极性和主动性。

为了自己能够有更扎实的专业知识，我背诵了初中英语三年的课本上所有的文章，这也让我在课堂上表现的更加游刃有余，能够更好的把握讲课的分寸。为了能够调动初中学生学习英语的积极性，我做全了从初一到初三的每一课的英语课件，这些课件都是按照五步教学法做的，这让我的学生每一节课都能很轻松自在的在良好的英语氛围当中去体验英语课听说读写的语言交际过程。俗话说，兴趣是最好的老师，五步教学法的运用，把传统的填鸭式的学习转化为小组合作式的学习。影像化的教学夯实了语言基础。更好的把纸质的英语转化为动画的英语。让学生在形象生动地课堂上，真正的融入英语氛围当中。

五步教学法分别是问题导入，自主学习，合作探究，展示与反馈和知识拓展。这是一个非常受学生欢迎的小组合作的教学模式。五步教学法在很大程度上调动了学生的学习积极性，培养了学生的合作意识和团队精神，促进了学生互相学习，共同提高，也促进了课堂效率的提高。

二、以爱促学前些天，我们学校一位老师问我，你们班的学生为什么英语能学那么好，我说，因为他们基础扎实，他们每一学期都会挤时间把下一学期英语课本上的单词都背诵下来。并且，在我的影响下，我们每天上过的课文，他们都可以很流利自如的背诵下来。我觉得这给他们很强的英语语感以及学习英语的自信心。然后，老师问我，学生为什么那么听你的话呢我说，因为他