特岗教师资格考试密押题库与答案解析特岗教师招聘考试模拟1

[特岗教师资格考试密押题库与答案解析]特岗教师招聘考试模拟1[特岗教师资格考试密押题库与答案解析]特岗教师招聘考试模拟11/1[特岗教师资格考试密押题库与答案解析]特岗教师招聘考试模拟1特岗教师招聘考试模拟1

教育学

一、单项选择题

问题:1.在近代西方教育史上，提出过著名的“白板说”的教育思想家是______。

A.夸美纽斯

B.卢梭

C.洛克

D.裴斯泰洛奇

答案:C

问题:2.战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是______。

A.《学记》

B.《中庸》

C.《孟子》

D.《大学》

答案:A

问题:3.著名的实用主义教育家及代表作是______。

A.布鲁纳、《教育过程》

B.杜威、《民本主义与教育》

C.赞科夫、《教育与发展》

D.凯洛夫、《教育学》

答案:B

问题:4.对“人力资本理论”作出最杰出贡献的学者是______。

A.美国的舒尔茨

B.苏联的斯特鲁米林

C.中国的于光远

D.美国的凯恩斯

答案:A

问题:5.课程资源中，具有内生性特征的是______。

A.非生命载体形式的课程资源

B.生命载体形式的课程资源

C.教材

D.现代信息技术

答案:B[解析]从课程的制约因素角度，将课程分为三类：原生性课程资源—知识；内生性课程资源—学生；外生性课程资源——社会。

问题:6.国家管理和评价课程的基础是______。

A.课程计划

B.课程标准

C.课程整合

D.课程实施

答案:B

问题:7.对班级授课制首次进行理论论证的教育家是______。

A.赫尔巴特

B.夸美纽斯

C.卢梭

D.裴斯泰洛奇

答案:B[解析]班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代，是应普及教育，扩大教育教学规模，提高教学质量和效率的要求，批判否定分散的小农经济和封建隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式而产生的。捷克教育家夸美纽斯从理论上对班级授课制加以总结和论证，使其基本确定下来。

问题:8.合作学习兴起于______。

A.20世纪50年代末

B.20世纪60年代末

C.20世纪70年代末

D.20世纪80年代末

答案:C

问题:9.下列选项属于班级授课制优越性的是______。

A.有利于培养学生的个性

B.促进学校教育的普及

C.便于个别教学

D.有利于培养学生的独立性

答案:B

问题:10.合作学习的主要组织形式是______。

A.个人学习

B.现场学习

C.班级学习

D.小组学习

答案:D[解析]合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动。

问题:11.按评价功能的不同，评价可以分为______。

A.定性评价和定量评价

B.相对评价、绝对评价和个体内差异评价

C.决策性评价、研究性评价和合作性评价

D.诊断性评价、形成性评价和总结性评价

答案:D

问题:12.发展性课程评价模式强调评价要注重______。

A.以学论教

B.以教论学

C.教师的教

D.学生的学

答案:A

问题:13.现代信息技术用于教学后，最有可能出现的学习方式是______。

A.自主学习

B.接受学习

C.被动学习

D.现场学习

答案:A

问题:14.教育的心理起源说的代表人物是______。

A.桑代克

B.孟禄

C.沛西·能

D.斯金纳

答案:B[解析]心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，其主要代表人物是美国教育学家孟禄。桑代克和沛西·能是生物起源说代表人物。

问题:15.教育目的的个人本位论主张______。

A.根据人的本性和发展需要来规定教育目的

B.社会价值高于个人价值

C.教育目的应以学校需要为出发点

D.根据社会的需要来确定教育目的

答案:A[解析]A为个人本位论的观点。B和D为社会本位论的观点。

问题:16.教育活动、教育系统对个体发展与社会发展所产生的各种影响和作用指的是______。

A.教育方针

B.教育功能

C.教育制度

D.教育内容

答案:B[解析]教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

问题:17.教育对个体发展的正向功能表现为______。

A.促进个体行为的变化

B.促进个体思想意识的形成

C.促进个体社会化和个性化

D.培养个体的心理素质

答案:C[解析]教育的正向功能表现为促进个体社会化和促进个体的个性化。

问题:18.教育对经济发展的促进功能表现为______。

A.培养合格的政治人才

B.劳动力再生产

C.促进文化的融合

D.减少人口数量

答案:B[解析]教育对经济发展(生产力)的促进作用表现在：①教育再生产劳动力；②教育再生产科学技术知识。

问题:19.下列不属于教育对社会民主推进作用的是______。

A.教育启迪人的民主思想

B.教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分

C.民主的教育是政治民主化的孵化器

D.教育可以化解社会矛盾和冲突

答案:D[解析]教育无法做到化解社会矛盾和冲突。

问题:20.教育区别于其他社会活动的根本特点是______。

A.培养人

B.传授直接经验

C.提高活动效率

D.传授间接经验

答案:A[解析]教育是有目的的培养人的社会活动，教育的这一本质属性是教育区别与其他社会活动的根本特征。

二、多项选择题

问题:1.奥苏伯尔提出的教学原则包括______。

A.渐进分化原则

B.直观性原则

C.综合贯通原则

D.可接受性原则ABCD

答案:AC[解析]奥苏伯尔提出的教学原则包括：(1)渐进分化原则；(2)综合贯通原则。

问题:2.素质教育的根本目的是全面提高学生的素质。其中全面的意思是指______。

A.所有学生的素质都应得到提高

B.所有学生的素质都应同步提高

C.学生的各种素质都应有所提高

D.学生的各种素质都应同步提高ABCD

答案:AC

问题:3.陶行知“生活教育”理论的主要内容有______。

A.生活即教育

B.社会即学校

C.教学做合一

D.知行统一ABCD

答案:ABC[解析]“生活教育”理论是陶行知教育思想的核心，包括三个基本观点：①生活即教育；②社会即学校；③教学做合一。

问题:4.现代课程开发必须具备的要件是______。

A.某种程度的组织化，制度化

B.指向改善的变化过程

C.包括反馈和评价的功能

D.同学校和教室中时间相结合ABCD

答案:ABCD

三、判断题

问题:1.教师教学实践研究的着眼点是回答“做什么”“怎么做”的问题。

答案:A[解析]教师教学理论研究回答的是“是什么”“为什么”，实践研究回答的是“做什么”“怎么做”。

问题:2.所有的教学目标都可以用量化的方式来检测。

答案:B[解析]我们要求教学目标要尽可能做到量化，但并不是所有的教学目标都可以量化。

问题:3.教学过程就其本质而言是学生间的交往活动。

答案:B[解析]教学过程的本质是师生之间的交往活动。

问题:4.教学评价就是对教学活动及其结果进行的评价判断。

答案:B[解析]教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

问题:5.布鲁纳非常重视课程改革中媒体的运用。

答案:B

问题:6.教学课件的运用约束了学生思维能力的发展。

答案:B[解析]教学课件作为教学媒体多种形式中的一种，其使用方法是否得当决定了学生学习效率的高低。如果课件的应用安排合理得当，符合学生的学习情况，即会调动学生学习积极性；相反则有可能使学生的思维局限化。故题干观点过于片面。

问题:7.课程标准是对教学内容特别是知识点和单项技能的具体规定。

答案:B[解析]课程标准的内容包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录，不是对知识点和单项技能的具体规定。

问题:8.在班级授课制中，“课”是基本的教学活动单位。

答案:B[解析]“班”是基本的教学活动单位，“课”是教学活动的基本单元。

四、名词解释

(共4题，每题4分，共16分)

问题:1.教育目的

答案:教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总的要求。它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。

问题:2.课程评价

答案:课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

问题:3.教师期望效应(皮革马利翁效应)

答案:教师期望效应(皮革马利翁效应)是指教师的期望或明或暗地被传送给了学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，也称罗森塔尔效应。

问题:4.素质教育

答案:素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

五、案例分析题

(共2题，每题12分，共24分)

阅读下列材料，并回答问题。

小辉是班上有名的“调皮大王”，他上课时在前排同学的后背贴纸条，课间把口香糖粘在同学的椅子上，给同学起绰号，还曾用小石头砸坏了邻居家的窗户。他经常遭到老师的批评，他的父亲对他非打即骂。9岁那年，小辉转学遇到了新班主任，父亲对新班主任说：“我这个孩子非常调皮，我拿他没有办法，请你帮我严加管教。”班主任好奇地走近小辉，从生活上关心他。学习上帮助他，并尝试与他进行朋友式的交流。在全面了解后，老师对他的父亲说：“你孩子虽然调皮，但是非常聪明，我们要找到发挥他聪明才智的地方。”在老师的正确引导下，小辉成了品学兼优的学生。后来他还成为了著名的企业家。

1.从学生的特点分析教师应如何看待并教育小辉这样的孩子。

答案:首先，学生是独特的人。要把学生看成是独特的人，每一位学生都有自己独特的闪光点。材料中，教师发现小辉虽然调皮捣蛋，但非常聪明，并努力和家长一起发现小辉身上的优点，不断鼓励，最终使小辉健康成长。

其次，学生是发展中的人。学生具有发展潜力与可塑性，我们不应该以学生现有水平作为评价学生的唯一标准，要看到学生未来可能的发展，并且激发学生身上的积极因素，促进学生更加健康快乐地发展。材料中，教师没有因为小辉的问题、父亲的灰心丧气而放弃小辉，反而用发展的眼光看小辉身上的问题，给予了小辉更多的爱与机会，使小辉最终成为一名优秀的企业家。

2.联系材料分析在思想品德教育过程中应贯彻哪些原则?

答案:首先，教师遵循了疏导原则。这一原则要求教师要善于因势利导、以理服人，从提高学生的认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中，新老师并没有对学生的错误采取简单粗暴的批评，而是根据孩子的优点，因势利导，鼓励学生自我发展。

其次，教师的做法遵循了教育影响的一致性和连贯性原则。这一原则是指德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响互相配合，协调一致、前后连贯，以发挥整体影响的教育作用。材料中，教师要求家长积极配合，找寻小辉的闪光点，将学校教育与家庭教育相结合，保证了教育的一致性和连贯性。

阅读下列材料，并回答问题。

在某乡村中学发生了这样一件事情：晚自习铃声响了，初二某班教室里还是闹哄哄的。班长多次大声呼唤：“开始自习了，大家不要吵，否则老师看到了又要发脾气的。”可是几乎没人理睬她。班长非常焦急并跑到门口查看，发现值班老师很快到教室门口，情急之下，对着教室大声喊了一句“BBB来了。”这位男教师听到有学生直呼其名，走进教室，阴沉着脸问：“刚才谁叫我名字?”班长举起手，站起来刚想向老师解释时，只见这位男老师径直走过来不分青红皂白地就抽了班长两耳光，然后叫她滚出教室。班长伤心地哭着跑出教室，班主任因不知情一直没有找她谈话。周末回到家告诉了父母，但父母却责怪她“谁叫你直呼老师名字，打得好，下次就会长记性”。她心想也许自己真的错了，可又觉得委屈、悲愤。

3.请运用师德及教育法规相关理论评价这位教师的行为。

答案:师德的内容包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习。题干中“男老师抽班长耳光”违背了师德中“关爱学生和为人师表”的内容，“班主任因不知情一直没有找她谈话”违背了师德内容中的“教书育人”，没有关心学生的学习和生活以及心理变化。

《中华人民共和国义务教育法》第二十九条和《中华人民共和国未成年人保护法》第二十一条规定：不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。案例中的男教师抽班长耳光属于对学生的体罚，是一种违法行为。

4.假如你是班主任，你将如何履行班主任职责，以便更好地提升班级管理水平?

答案:班主任是班级的组织者、教育者和领导者，应对全班所有学生负责，全面教育、管理和指导学生，使他们成为德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

假如我是班主任，我会采取下列方法提高班级管理水平：①学习并实践先进的教育理念，提高班级管理水平；②与其他同事互相交流各自的班级管理经验，促进自身的成长；③深入思考育人真谛，将平日教学过程中的教育管理反思以日记的形式记录下来，促进自身成长。

教育心理学

一、单项选择题

问题:1.教育心理学的知识是围绕______相互作用的过程而组织的。

A.教学和成长

B.学习和发展

C.教学和发展

D.学习和教学

答案:D[解析]教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

问题:2.在影响学教过程的因素中，学生的先前基础知识、学习方式、智力水平、兴趣和需要差异等属于______。

A.文化差异因素

B.社会差异因素

C.群体差异因素

D.个体差异因素

答案:D[解析]学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学教过程，一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等；二是个体差异，包括先前知识基础，学习方式、智力水平、兴趣和需要差异等。

问题:3.教育心理学家们进行最早、最多的一项研究内容是______。

A.发展过程

B.学习过程

C.教育过程

D.教学过程

答案:B[解析]学习过程是教育心理学家们进行最早也是最多的一项研究内容。

问题:4.从“人是一个生物的存在”这个角度建立教育心理学体系的心理学家是______。

A.弗洛伊德

B.巴甫洛夫

C.斯金纳

D.桑代克

答案:D[解析]1913—1914年，桑代克将他的学说发展成三大卷《教育心理大纲》，桑代克从人是一个生物的存在这个角度建立了自己的教育心理学体系。

问题:5.被称为“俄罗斯教育心理学奠基人”的是______。

A.马卡连柯

B.苏霍姆林斯基

C.乌申斯基

D.谢切诺夫

答案:C[解析]乌申斯基出版的《人是教育的对象》一书对当时心理学的发展成果进行了系统的总结，由此，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

问题:6.20世纪60年代，苏联教育心理学家们进行了著名的“教学与发展”的实验研究，其带头人是______。

A.赞可夫

B.列昂杰夫

C.鲁利亚

D.鲁宾斯坦

答案:A

问题:7.皮亚杰的研究表明，感知运动阶段的一个显著标志是儿童渐渐获得______。

A.客体客观性

B.主体客观性

C.客体永恒性

D.主体永恒性

答案:C[解析]感知运动阶段的一个显著标志是儿童渐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在。

问题:8.在论述教学与发展的关系时，提出“最近发展区”这一重要概念的是苏联心理学家______。

A.巴班斯基

B.彼得罗夫斯基

C.维果斯基

D.斯米尔罗夫

答案:C[解析]维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。

问题:9.根据埃里克森的社会化发展理论，12～18岁的个体要解决的主要矛盾是______。

A.角色同一性对角色混乱

B.主动感对内疚感

C.勤奋感对自卑感

D.友爱亲密对孤独

答案:A[解析]埃里克森把人的心理发展分为8个阶段，其中(12～18岁)的个体处于角色同一性对角色混乱阶段。

问题:10.卡特尔根据对智力测验结果的分析，将处理数字系列、空间视觉感和图形矩阵项目时所需的能力称为______。

A.晶体智力

B.流体智力

C.三元智力

D.情绪智力

答案:B[解析]卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类，其中与数字、图形等有关的称为流体智力。

问题:11.加德纳多元智能理论认为，能正确建构自我的能力，知道如何利用这些意识察觉做出适当的行为，并规划、引导自己的人生，这属于______。

A.人际智能

B.内省智能

C.自然观察智能

D.逻辑—数学智能

答案:B[解析]加德纳多元智力理论认为我们每个人都拥有七种主要智力，其中自我认识智力是个人自我了解、分析反思的能力，即建构正确的自我知觉的能力。

问题:12.教师要从过去作为单纯灌输者的角色中解放出来，推动以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展，这属于教师角色中的______。

A.研究者

B.设计者

C.促进者

D.终身学习者

答案:C[解析]教师的角色具有多样化，其中所谓的促进者是指教师要从过去作为单纯灌输者的角色中解放出来，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展。

问题:13.教师对于自己影响学生学习活动和学习结果的能力的一种主观判断称为______。

A.教师控制点

B.教学反思

C.教学效能感

D.教学操作能力

答案:C[解析]心理学上，把人对自己进行某一活动能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。所谓教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。

问题:14.揭示了“教师的期望使学生的学习成绩和行为表现发生积极变化”这一原理的效应称为______。

A.霍桑效应

B.罗森塔尔效应

C.巴纳姆效应

D.费斯廷格效应

答案:B[解析]“罗森塔尔效应”给我们这样的提示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。

问题:15.来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享，这种反思方法称为______。

A.行动研究

B.详细描述

C.教学日记

D.职业发展

答案:D

问题:16.教师职业倦怠是用来描述教师不能顺利应对______时的一种极端反应。

A.个人压力

B.生活压力

C.工作压力

D.社会压力

答案:C[解析]职业倦怠指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态。教师的职业倦怠是因为不能顺利应对教学的工作压力。

问题:17.费登伯格认为，职业倦怠是“过分努力去达到一些个人或社会的不切实际的期望”的结果，这是一种______。

A.临床心理学的观点

B.社会心理学的观点

C.工作环境的观点

D.社会历史学的观点

答案:A[解析]美国基础临床心理学家代表人物费登伯格认为，职业倦怠是工作强度过高并且无视自己的个人需要所引起的疲惫不堪的状态，是“过分努力去达到一些个人或社会的不切实际的期望”的结果。

问题:18.研究表明，容易产生职业倦怠的是那些低自尊或外控的教师，以及具有______。

A.A型人格的教师

B.B型人格的教师

C.C型人格的教师

D.D型人格的教师

答案:A

问题:19.从广义的角度理解，引起学习发生的是个体的______。

A.成长

B.经验

C.反射

D.反应

答案:B[解析]广义的学习是人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引起的比较持久的行为变化过程。

问题:20.达尔文小时候曾被认为是低能儿；牛顿小时候成绩很差；华罗庚在初一时还补考过数学。后来使他们大脑中的潜能发展起来，并产生巨大变化的原因是______。

A.学习

B.成熟

C.时间

D.年龄

答案:A

二、判断题

问题:1.通过让教师或实习生进行教学决策的训练可以提高教师的教学能力。

答案:A

问题:2.研究发现，教龄越长的教师，职业倦怠感越低。

答案:B[解析]教龄越长的教师，一般所承担的教学任务和担负的责任相对越多，但他们的体力和精力相对欠缺，这可能会导致他们在工作中更易表现出较多的情绪衰竭，因而职业倦怠感越高。

问题:3.奥苏伯尔需要层次理论强调，较低级的需要必须满足之后才会出现相对较高级的需要。

答案:B[解析]需要层次理论的代表人物是马斯洛，不是奥苏伯尔。

问题:4.创造性思维往往与发散思维和聚合思维两个概念相关，但更多地或首先表现在发散型上。

答案:A

问题:5.大脑两半球的单侧化研究发现左半球与创造性有关。

答案:B[解析]左半球是线性的、不是创造性的。

问题:6.教师使用包括目光接触、手势、身体靠近等非言语线索，能消除学生在课堂上的许多不良行为。

答案:A

问题:7.课堂不良行为最常见的强化物一般有两种：一是获得老师或同伴的注意，二是逃避不愉快的状态或活动。

答案:A

问题:8.皮亚杰的研究表明，去集中化是形式运算阶段儿童思维成熟的最大特征。

答案:A

问题:9.儿童独立解决问题的水平与在有知道情况下达到的水平之间的差异是不断变化的，因此，需要在一个动态评估环境中测查最近发展区。

答案:A

问题:10.在教学活动中，倾向于外归因的教师会更主动地调整自己的教学行为，积极地影响学生的学习活动，在结果上也更可能促进学生的发展。

答案:B[解析]一般说来，倾向于做内归因的教师会更主动地调整自己的教学行为，积极地影响学生的学习活动，在结果上也更有可能促进学生的发展；而倾向于做外归因的教师则更可能怨天尤人、听之任之，在教学结果上也更消极。

三、名词解释

(共4题，每题4分，共16分)

问题:1.性格

答案:性格是一个人在对现实的稳定的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征。它是人对现实的态度和行为方式概括化与定型化的结果，是一个人独特的、稳定的个性心理，也是人格中最具核心意义的心理特征。

问题:2.观察学习

答案:观察学习是指人们仅仅通过观察他人(榜样)的行为及其结果就能学会某种复杂行为，又称替代学习、无尝试学习。

问题:3.认知方式

答案:认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

问题:4.自我效能感

答案:自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉对自我效能感的定义是：人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。

四、案例分析题

(共2题，每题12分，共24分)

阅读下列材料，并回答问题。

有一个小孩，在上中学时，父母曾为他选择文学这条路。只上了一个学期，老师就在他的评语中写下了这样的结论：“该生用功，但做事过分拘礼和死板，这样的人即使有着完善的品德，也决不能在文学上有所成就。”此后，他改为学习油画，可他极不善于构图，又不会调色，对艺术的理解能力也不强，成绩在班级是倒数第一，学校的评语更是难以令人接受——“你是绘画艺术方面不可造就之才”。面对如此笨拙的学生，绝大多数老师认为他成才无望。化学老师了解到他的这个特点后，就建议他改学化学，因为化学实验需要的正是一丝不苟。改学化学后，他好像找到了自己的人生舞台，成绩在同学中遥遥领先。后来，他荣获了诺贝尔化学奖，他的名字叫奥托·瓦拉赫。

1.运用多元智力理论分析上述材料。

答案:美国心理学家加德纳提出了多元智力理论，认为每个学生都在不同程度上拥有七种基本智力，即：①语言智力；②逻辑—数学智力；③视觉—空间智力；④音乐智力；⑤身体—动觉智力；⑥人际智力；⑦自我认识智力。每种智力都有其独特的解决问题的方法，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。在多元智力理论的基础上，加德纳提出了一种新的教育观——“以个人为中心的教育”，强调人们之间的差别主要在于人与人之间所具有的不同智力组合。

奥托·瓦拉赫的成长经历说明他在语言智力和