小学语文-16 麻雀教学设计学情分析教材分析课后反思

《麻雀》教学设计教学目标：1.通过抓关键角色，理清故事基本内容，知道可以按事情发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果写清楚。2.借助表格，了解通过把看到的、听到的、想到的写下来，清楚地展现发展过程中的重要内容，并试着运用这种方法把一件事情的重要过程写清楚。一、单元导入（2分钟）同学们，第五单元非常特殊，是本册中的习作策略单元。本单元的主题，一起读。本单元要求我们做好什么呢？这节课我们就来学习本单元的第一课《麻雀》，了解作者是怎样把事情写清楚的。跟老师一起板书课题，齐读课题。［设计意图：本课为习作策略单元的第一篇精读课文，在单元伊始，让学生有单元整体意识，明确本单元的阅读目标和习作目标，有利于最后习作目标的达成。同时让学生明确本节课的重点就是了解作者是怎样把事情写清楚的。］二、整体感知，梳理文脉（5分钟）1.这些词或短语都会读吗？请三位同学分别来读一读。把这些词带入文中，出声朗读课文，注意读准字音，读通句子。2.读完课文后再看这些词，你发现了什么？出示：呆呆地无可奈何嘴角嫩黄长着绒毛嗅了嗅张开大嘴锋利的牙齿庞大挓挲起羽毛绝望地尖叫着拯救幼儿浑身发抖发出嘶哑的声音准备搏斗这三组词语分别描写了什么动物？（板书：小麻雀、老麻雀、猎狗）当然，文中的角色除了它们，还有一个“我”。3.借助这些角色，你能简单说说他们之间发生的故事吗?（板书：攻击、救、吓退）原来课文围绕麻雀讲了这样一个故事。（指名说）［设计意图：出示描写三个角色的词语有两个目的，一是检查学生的字词认读情况，方便之后的阅读推进；二是借助关键角色帮助学生理清故事的基本内容。这也是一种概括课文内容的方法引领，指导学生在以后的学习中学以致用。］4（1）那这个故事的起因是什么？经过呢？结果呢？（2）同学们，像作者这样把事情的起因、经过、结果交代清楚，事情的过程就能按照事情发展顺序写完整了。（板贴：写完整）我们写作文时也可以这样写。［设计意图：知道可以按照事情发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果写清楚，这是从整体上把握文本内容的方法。同时，这也让学生了解，要想把事情写完整，除了基本的时间、地点、人物，最重要的事件可以按照起因、经过、结果的顺序交代完整。］细读探究，领悟写法（17分钟）1.文中出现了四个角色。你觉得作者最想突出哪一个？突出它的什么？（勇敢、奋不顾身、爱孩子）我把你们说的这些词概括一下，用“无畏”来表达，可以吗？2.老师把故事里描写老麻雀的段落找出来了（出示4、5段）。请你们出声读读，体会一下，你从哪些词句中感受到了老麻雀的无畏？圈画词句，简单批注。（1）“像一块石头似的”：麻雀的身体十分轻巧，怎么能像石头似的？预设：老麻雀飞的速度快。老麻雀坚定，毫不犹豫，所以力量才大。是啊，正因为老麻雀为了救小麻雀奋不顾身，才能落得如此坚定。请你读出老麻雀的坚定。（指名读）（2）“挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着”：“挓挲”是什么意思？请看，“挓挲”在这里的意思是张开、伸开。老麻雀为了救小麻雀，把全身的羽毛都张开了。“绝望”就是没有希望，没有希望了，仍然冲猎狗尖叫。老麻雀在尖叫什么？预设：你这只可恶的猎狗，离我的孩子远一点！只要有我在，你休想伤害我的孩子半根毫毛！赶紧闪开，不然我跟你拼命！（3）“它浑身发抖，发出嘶哑的声音”：这里明明描写的是老麻雀的紧张与害怕，你为什么认为这是“无畏”的表现？①老麻雀从“绝望地尖叫着”到“发出嘶哑的声音”，这种转变说明了什么？预设：老麻雀一直在尖叫，持续的时间很长，嗓子都喊哑了。老麻雀一直在尖叫，想用自己的声音吓退猎狗。②请看“嘶哑”这两个字，它们都带有口字旁，代表与嘴巴发出的声音有关。“斯”表示声音分散不能集中，犹如嗓子破了。老麻雀想用自己的声音击退猎狗，声音也是它的武器。让我们一起写下这两个充满力量的字。伸出手指跟老师一起写。（师田字格内范写，生书空、练习写。）［设计意图：借助关键词句来体会老麻雀的无畏，既是本节课阅读任务中的难点，也是为下面的写法梳理做铺垫。只有学生真正领会了作者遣词用句间的精准，才能梳理出作者从哪些方面写出了老麻雀的无畏和猎狗的攻击、退缩。］3.是什么让老麻雀有了种种无畏的举动？文中的一句话揭示了原因，谁来读？（出示片段）这种强大的力量是什么？老麻雀对小麻雀的爱是一种强大的力量。这种强大的力量把猎狗吓退了，把作者感动了。4.作者是怎样把老麻雀的无畏写清楚的？为了帮助大家思考，我把文段内容重新进行了排列。PPT出示表格：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。（1）我们先来竖着默读这三栏文字，你发现了什么？和同桌交流。请你来说。是啊，这三栏分别是作者看到的、听到的、想到的。（板贴：“看”“听”“想”）真厉害，你发现了写作的奥秘！（2）这是竖着读发现的。那横着读呢?这样的规律想要告诉我们什么呢?（“想到的”是有根据的，而这个根据就是自己“看到的”或者“听到的”。）“想到的”不是胡思乱想，也不是凭空瞎想，一定要有根有据。（3）屠格涅夫就是这样，通过写自己看到的、听到的、想到的，把老麻雀的无畏写清楚了。［设计意图：作者是怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚的，这是本课学习中的重点，更是难点。为了方便学生发现作者把文段写清楚的奥秘，我利用表格这种直观形象的方式来呈现文字，让学生直观地感受，作者是把自己看到的、听到的、想到的写清楚，从而把整个过程中的重点内容写清楚的。］四、迁移运用，写法巩固（9分钟）1.刚才我们研究了作者是怎么通过把看到的、听到的和想到的写清楚来突出老麻雀的无畏精神。现在，我们来看看另一个角色猎狗，是不是也是用这些方法去写的呢？（出示：作者是怎样把“猎狗的攻击与退缩”写清楚的？请找到相关语句读一读，进行简单批注。）（1）谁起来说一说？作者抓住猎狗的动作和神态把它的凶猛写清楚了。作者又是怎么写出猎狗的退缩的？（“慢慢”）描写猎狗准备攻击小麻雀的片段中也有一处“慢慢”，这几处的“慢慢”含义一样吗？（试探——退缩）（2）同一只猎狗，不同的是攻击时的凶猛和震撼时的退缩。同学们，我们如果把不同时候看到的、听到的、想到的内容写清楚，那么想表达的意思也就写清楚了。（3）我们在平时的写作中也可以用上这种方法。先看一段视频，再试着用上自己看到的、听到的、想到的，把猫妈妈犬口救子的过程写在训练单上。出示开头：一只猎狗走在街上＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿如果你觉得写起来有困难，还可以借助张老师为你提供的“加油站”。出示：加油站挓挲毛发根根竖起瞪得滴溜圆后足蹬地猛地跃起挥舞着尖利的爪子嗷的一嗓子喵呜一声［设计意图：我们常说，学以致用。要想让学生真正掌握课堂上学习到的方法，就得给学生反复实践的的机会，让学生在运用中充分掌握方法。之前借助“作者是怎样把老麻雀的无畏写清楚”这个问题，已经梳理出了学法。这时，我利用另一个角色，让学生在“作者是如何写出猎狗的攻击与退缩”这个问题的引领下，进行学法的迁移运用。当然，对于习作单元的课文来讲，理解文本不是最后一步，最后还要落实到写。因此，我又出示了一段猫妈妈犬口救子的视频，让学生运用自己看到的、听到的、想到的，把整个过程写清楚。这样由写法的迁移感悟，再到动笔操练，学生就能真正将文中学到的方法熟记于心，从而进行实际运用。］五、梳理总结（2分钟）通过这节课的学习，我们知道可以借助起因、经过、结果将事情写得完整而有条理。《麻雀》一文就是这样，文中的“我”既是故事的旁观者，又是故事的推进者，“我”看到了小麻雀的无助，也被老麻雀面对猎狗的英勇无畏所感动。我们把自己看到的、听到的、想到的写下来，就能把事情写清楚而具体。希望同学们在以后的习作中可以用上这些方法，让自己的习作变得更加清楚、具体、生动。［设计意图：在学文的最后，进行内容和写法的梳理，帮助学生从整体上把握文本内容，回顾作者的写法，方便学生在之后进行迁移运用。］板书设计：《麻雀》学情分析四年级的学生在之前的神话单元学习中，已经初步掌握按照起因、经过、结果的事情发展顺序来把握文本内容，因此对于把握文本内容已经有了一定的基础。对于本课文章叙述顺序和主要内容的把握上，只要给学生提供基本的思路——抓住文中的主要角色，学生就能按照起因、经过、结果的顺序把握文章内容，抓住把文章写完整的技巧。在文本内容的理解上，学生也基本掌握了联系上下文、抓住关键语句等方式理解文本内容，感悟文字背后的情感。但是学生还缺乏由阅读感悟到动笔习作的有效途径。这是本课学习中的重难点，也是教学时需要重点展开的部分。因此，我先带领学生充分阅读文本，让学生感受文字背后的情感，接着探讨写法。最后学以致用，练习仿写。在仿写时，为了降低学生仿写的难度，我充分运用了多媒体手段，为学生提供猫妈妈犬口救子的视频，让学生直观感受看到的、听到的、想得到的，以此为桥梁，为学生搭建从读到写的支架。效果分析整体感知，梳理文脉环节：借助出示描写三个角色的词语，实现两个目标，一是检查学生的字词认读情况，方便之后的阅读推进；二是借助关键角色帮助学生理清故事的基本内容。在此基础上，让学生知道可以按照事情发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果写清楚，这是从整体上把握文本内容的方法。这点从学生概括主要内容这个环节来看，学生已经基本了解，要想把事情写完整，除了基本的时间、地点、人物，最重要的事件可以按照起因、经过、结果的顺序交代完整。细读探究，领悟写法环节：这个环节中，我抓住“像一块石头似的落下来”“挓挲起羽毛”“绝望地尖叫着”等关键词句，让学生体会老麻雀的无畏。这既是本节课阅读任务中的难点，也是为下面的写法梳理做铺垫。学生在自我阅读的基础上都能谈出自己合理的理解，基本领会了文字背后所包含的老麻雀的无畏。只是，朗读指导还不够充分，需要继续跟进指导，发挥教师的引领、示范作用。另外，借助表格的形式，能让学生直观地感受作者是借助自己看到的、听到的、想到的把老麻雀的无畏写清楚的。迁移运用，写法巩固环节：要想让学生真正掌握课堂上学习到的方法，就得给学生反复实践的的机会，让学生在运用中充分掌握方法。之前借助“作者是怎样把老麻雀的无畏写清楚”这个问题，我已经引导梳理出了学法。这时，我利用另一个角色“猎狗”，让学生在“作者是如何写出猎狗的攻击与退缩”这个问题的引领下，进行学法的迁移运用。当然，对于习作单元的课文来讲，理解文本不是最后一步，最后还要落实到写。因此，我又出示了一段猫妈妈犬口救子的视频，让学生运用自己看到的、听到的、想到的，把整个过程写清楚。写的过程中，我为学生提供了部分描写猫妈妈动作、神情、叫声等的短语，为学生降低了写的难度，效果较好。总之，有别于普通阅读单元的精读课文，《麻雀》一课作为习作策略单元的第一篇精读课文，是为单元整体习作目标的达成服务的，是帮助学生掌握写法的桥梁。从这点上看，本课的教学目标基本实现了。《麻雀》教学反思经过反复地打磨、修改，我终于执教了《麻雀》这节课。应该说，课堂上有得有失，有不少令自己满意的地方，也有不少不足之处。现在静心反思，期待以后的课堂更加精彩纷呈，学生有更多的生长点。一、成功之处（一）摆正课文的位置，单元整体架构《麻雀》一课作为习作策略单元的第一篇精读课文，是为单元整体习作目标的达成服务的，是帮助学生掌握写法的桥梁，不能将本课作为一篇普通的精读课文来品读、感悟。因此，课堂一开始我就从单元导语入手，让学生明确本单元要学会什么，本课最重要的就是习得方法。而在教学过程中，我也是这样做的。让学生寻找体现老麻雀无畏的语句，抓住关键词句进行品读、感悟；接着让学生寻找老麻雀能如此无畏的原因；最后教学的落脚点为“作者是怎样把老麻雀的无畏写出来的”。由文章内容一步步导向文章的写法，以便落实本节课的教学目标：了解通过把看到的、听到的、想到的写下来，清楚地展现发展过程中的重要内容。（二）大胆取舍，有针对性地落实目标《麻雀》这篇文章虽然篇幅不长，但是出现了三个主要角色各有细致的描写点，都可以进行语言文字的训练。但是鉴于本课在单元教学中担当的作用，我大胆舍弃了描写小麻雀的部分，在整体感知、概括文意后，直接将学生引向了本课学习中的重点，也是难点——作者是怎样吧，老麻雀的无畏、猎狗的攻击与退缩写清楚的。这个环节中，我抓住“像一块石头似的落下来”“挓挲起羽毛”“绝望地尖叫着”等关键词句，让学生体会老麻雀的无畏。这既是本节课阅读任务中的难点，也是为下面的写法梳理做铺垫。学生在自我阅读的基础上都能谈出自己的理解，基本领会了文字背后所包含的老麻雀的无畏。之后，我借助表格的形式，让学生直观地感受作者是借助自己看到的、听到的、想到的把老麻雀的无畏写清楚的。课堂进行到这里，学生仅仅是知道了文章的写法，但是至于是不是真正理解，能够恰当地运用还未可知。于是我又设计了后面的环节，利用另一个角色“猎狗”，让学生在“作者是如何写出猎狗的攻击与退缩”这个问题的引领下，进行学法的迁移运用。当然，对于习作单元的课文来讲，理解文本不是最后一步，最后还要落实到写。因此，我又出示了一段猫妈妈犬口救子的视频，让学生运用自己看到的、听到的、想到的，把整个过程写清楚。写的过程中，我为学生提供了部分描写猫妈妈动作、神情、叫声等的短语，为学生降低了写的难度，效果较好。（三）搭建支架，让学生习得方法我们常说，学生不会的，就是课堂上我们要教的。为了让学生更好地解决学习中的难点，我为学生搭建了层层支架。在整体感知环节，为了让学生理清故事基本内容，知道可以按事情发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果写清楚，我先引导学生关注故事中的几个重要角色，接着让学生借助这几个角色说一说它们之间发生的故事，再让学生通过填空的形式说一说故事的主要内容。在此基础上，再让学生说一说故事的起因、经过、结果分别是什么，这就大大降低了学生学习的难度。另外，学生在层层深入的学习过程中，也习得了概括课文内容的几种常用方法，例如抓关键角色、抓主要事件、按照故事的起因、经过、结果顺序讲述课文内容等。二、不足之处这节课中仍存在不少不足。阅读领悟过程中，我对学生的朗读指导还不够充分，需要继续跟进指导，发挥教师的引领、示范作用。对于学生把握不准的难度语句，可以采用范读的形式，交给学生朗读的技巧。另外，虽然借助表格的形式梳理出了将事情中的重要过程写具体的方法——把自己看到的、听到的、想到的写清楚，但是这样的方法指导显然还不够细致，需要在此基础上，将看到的等一一细化，让学生明确，凡是动作、神态、状态等都属于看到的范畴，都可以帮助我们把重要过程写清楚。教学是一门有缺憾的艺术，我将在今后的教学中正视自己的一切不足，努力改进自己的教学理念和教学方法，让课堂成为学生自主学习、努力生长的乐土。《麻雀》教材分析《麻雀》是统编版四年级上册第五单元的第一篇课文。第五单元是本册中的习作策略单元，本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。作为习作单元的精读课文，旨在通过具体的语言文字让学生感受表达的特点，学习习作方法。《麻雀》一文叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。全文篇幅不长，但是把起因、经过、结果交代得十分清楚，且叙述十分生动。学生对于怎样写清楚一件事，在第四单元的《盘古开天地》等神话故事的学习中已经初步体会。因此对于借助起因、经过、结果写清楚一件事，可以运用之前学习到的抓关键人物、理清关键事件等方式展开学习。本文的重点是探究怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚。对于本文来讲，重点即为“作者怎么把老麻雀的无畏和猎狗的攻击与退缩写清楚的”。课文语言高度凝练，用词准确传神。，寥寥几笔就勾勒出对象的特征。例如描写老麻雀“像一块石头似的落在猎狗面前”“挓挲起全身的羽毛”“浑身发抖，发出嘶哑的声音”等，这些描写将一只奋不顾身、不惜牺牲自己生命也要拯救孩子的老麻雀的形象生动地刻画了出来。首先让学生读这些生动细致的描写，感受老麻雀的勇敢无畏。在充分阅读的基础上，接着再让学生思考作者是怎么把这种无畏写清楚的：抓住动作和姿态凸显老麻雀的奋不顾身——把看到的写下来；通过绝望地尖叫、嘶哑的声音传递老麻雀的愤怒与呐喊——把听到的写下来；揣摩老麻雀当时的想法与感受——把想到的写下来。最后，师生一起归纳总结：写一件事，把看到的、听到的、想到的写下来，才能清楚地展现事情发展过程中的重要内容。之后，让学生再利用学到的方法体会作者是怎样把猎狗的攻击与退缩写清楚的。2020—2021学年第一学期四年级语文第16课课上训练单班级：姓名：时间：训练一：我能把字写正确哑嘶哑嘶训练二：我能把事情写清楚加油站挓挲毛发根根竖起瞪得滴溜圆后足蹬地猛地跃起挥舞着尖利的爪子嗷的一嗓子喵呜一声一只猎狗走在街上