浅谈高中生物学教学中“社会责任”的培育策略

浅谈高中生物学教学中“社会责任”的培育策略摘要：“核心素养”作为新时代中学生的必备素养，也是当前教学教育改革的关键，其中“社会责任”作为学生核心素养的重要内容，也是生物学教学的重要目标。本文在分析社会责任核心素养内涵的基础上，针对当前高中生物学教学中社会责任培育现状，探索高中生物教学中社会责任的培育策略，旨在帮助高中生树立正确的价值观和社会责任心。关键词：高中，生物学教学，社会责任，培育策略随着经济全球化的发展以及外来文化思想的不断涌入，不仅对高中生的知识素养、思想品德、社会责任等具有越来越高的要求，而且对于高中教育教学和教学改革方向具有重要的影响。因此在新课标和课程改革背景下，对社会责任和生物学核心素养进一步深刻解读，结合高中学生的认知规律和个性特点，确保社会责任在生物学教学中的全面贯彻和落实[1]。社会责任核心素养的内涵根据《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》、《中国学生发展核心素养（2016年正式版）》和《普通高中生物学课程标准2017年版》可以得知，社会责任素养作为中学生六大核心素养和生物学四种核心素养之一，主要是指学生爱岗敬业、诚信友善、热心公益、合作担当、生态意识等情感态度和行为表现，归根解读就是对社会、对自然环境、对亲戚朋友的一种“责任感”[2]。在生物学教学和核心素养中的表现，主要是强调学生能够明白通过学习和掌握生物学知识，明白生物学与社会生活实践之间的关系，并能运用生物学知识解决社会生活中所面临的各类问题。特别是在生物学课程学习中能够更好地感悟生物价值、明确自身作为社会人对于社会发展和自然环境所应该承担的社会责任，逐渐培养形成较强的社会责任心，激发对于保护自然环境和野生动物的仁爱之心，让社会责任在生物学科中得以具体化呈现，具有鲜明的学科属性，让高中生物课程教学和课程改革的方向更加明确。当前高中生物学教学中社会责任培育现状就目前我国高中生物课程教学中对于学生社会责任培养现状而言，主要存在着以下两个问题：（一）学校对核心素养的推广力度有待加强学校作为高中生物课程教学标准、教学计划的制定者，作为人才培养目标和社会责任素养培养的主要场所，其教学要求、教学考核标准、教学氛围、校园文化等在一定程度上决定着生物课堂的教学质量、社会责任素养的培养情况。如果学校一味强调高考升学率，所有的教学活动都围绕高考而开展，忽视了学生综合能力和核心素养的培养，对于新课程标准、新课程改革和《中国学生发展核心素养》的推广执行不到位，必然会有损师生学习生物学核心素养新理念的积极性，必然会让社会责任素养的践行结果大打折扣[3]。（二）教师对社会责任素养培养的积极主动性不高在高中阶段，社会、学校、老师、学生和家长，都是紧紧围绕着“高考”、“升学”来开展教学和人才培养，对于社会责任核心素养内涵的理解，以及对社会责任核心的教学素材的取和运用明显不足，使得大部分高中生物教师对于社会责任素养的学习和运用是被动的，没有从思想上认识到社会责任素养对于生物学科教学、学生综合素养提升以及学生未来发展的重要作用，造成老师在生物学课程教学中对于社会责任素养的培养显得力不从心、无从下手。另外，高中老师的教学任务繁重或职业倦怠，让很多教师的教学设计、教学内容的设计违背了新课程改革的初心，在课程教学中根本无法体现对社会责任素养的培养[4]。三、高中生物教学中社会责任的培育策略（一）生活化教学，在课堂中渗透在高中阶段，大部分的知识教授和核心素养的培养都集中在课堂教学时间，课堂教学也是社会责任素养培养的主要途径和场所。因此教师既可以在日常教学中还可以充分利用多媒体手段创设情境，充分挖掘教材中的情感因素，激发学生想象，引导学生在感知、感受、感动的过程中产生情感共鸣。还可以需要充分利用课堂教学时间，将生物知识与学生所熟悉的生活环境、社会现象、国家发展、自然进化等紧密结合，在生物课堂适当地将“生物自然发展议题”、“生物学社会议题”等引入课堂，让学生了解到生物学与自然生态环境、社会发展、人文生活等之间的相互作用，激发学生对于自然生态环境、民族振兴、国家兴亡、人类生存等话题的积极讨论，进而在辨析中感悟社会责任[5]。另外，在植物光合作用的教学中，让学生在掌握了光合作用的基本概念和特征的基础上，将光合作用与“碳排放”、“碳达标”、“碳氧平衡”等相关，引导学生去观察自然，感受生活，体会生物学科与生活环境、自然生态之间的联系，让学生感受生物学科魅力、体验学以致用乐趣的同时，很好地落实生物学核心素养中社会责任。（二）开展生物学科相关的课外实践活动课生物知识点的讲授和核心素养点的培养不能只局限于教室，对学生来说课外知识的渗透与延伸是对责任心的培养最好途径。要根据生物学知识的特点和学生的认知规律，开展丰富多彩的课外实践活动，让学生可以更好地将生物学知识与生活现象、生态环境相联系，并更好地进行社会责任的渗透[6]。比如组织学生利用课下和周末的时间种植蔬果、培育盆栽，在美化环境的同时，也能更深刻地体会劳动的艰辛，进而唤起学生的社会责任感；组织学生开展一些关爱小动物、宣传艾滋病知识等公益活动，让学生走进社会和生活，学会关爱生命、珍惜生命，逐渐培养学生的社会责任感。平时练习和考试时设计相关试题在高考的压力和背景下，免不了经常性地进行练习和测试，这不仅是对学生生物学知识掌握情况的评价，也是对学生生物学知识运用能力、核心素养的实践考核。因此在生物学日常练习和测试中，需要设计社会责任素养相关的试题，在对学生进行考核评价时，加深学生对于社会责任的理解，也让学生深刻认识到生物学与科技发展、社会进步之间的紧密关系，增强学生对于自然生态环境保护、国家民族振兴的责任感，同时也唤起学生运用生物学知识解决实际问题的责任意识，从而实现通过生物学课程教学和练习测试来培育学生社会责任感之目标。参考文献：[1]王帅,封涛.周芳.胡选萍.浅谈高中生物学教学中社会责任素养的培育策略[J],中学生物教学,2020,(30):30-32.[2]李巧云.高中生物学教学中渗透“社会责任”的培养策略[J],中学生物教学,2020,(08):21-22.

[3]张国银.浅谈高中生物教学中学生社会责任素养的培养策略[J],考试周刊,2020,(52):124-125.[4]张晓旭.浅谈高中生物核心素养中社会责任的培养策略[J],魅力中国,2018,(48):10-10.[5]付莹.高中生物实验教学中核心素养的培养策略[J],