16 表里的生物 一等奖创新教学设计

16表里的生物一等奖创新教学设计16表里的生物

教材解读

第五单元的语文要素是：体会文章是怎样用具体事例说明观点的。《表里的生物》在单元第三篇，本文从散文的视角，通过叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也是一定有一个小生物。他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事。

学习课文，借助作业本，帮助学生提炼关键语句概括事例的主要内容，“我”最初的观点——“我”的一次经历——“我”得出的结论，作业本这一系列的梳理表格是学生学习的支架，借助这个图示，了解课文就是按照“我”探究了什么问题，是怎么探究的，探究的结果顺序来写的，同时在“怎么探究”这个过程中，也是按照“我”看到了什么，怎么猜测的；听了什么，怎么想的等顺序来表达的，这样的表达中让我们看到一个有强烈好奇心，会思考，爱提问，爱观察，爱刨根问底的孩子形象。

教学目标

1.预学检查，联系上下文理解词语“恐怖”等词语及多音字“钉”，重点书写“蟋、蟀、怖”等生字。

2.能根据时间词，并能提炼关键句，梳理出作业本“我”最初观点与得出的结论。

3.聚焦第一自然段，根据关键句，通过多形式朗读，了解围绕关键句概括罗列安排材料.

4.利用思维导图，小组合作梳理“我”形成观点的论证过程，并完成作业本第三题，借图标概括课文的主要内容。

教学流程

一、图片激趣，导入新课

1.（出示表的图片）问：这是什么？（板书：“表”）

2.问：表里面有什么东西？（出示表内部的图片）让学生观察图说出表里面有哪些东西？

师总结：表里面有螺丝、有齿轮、有表针等，但著名的作家冯至童年时却认为表里面有生物（板书“生物”），他认为表里有个活着的小蝎子之类的小动物，他就把自己童年的这一段认识，这个有趣的经历写成了一篇文章，这篇文章就是我们今天所要学的第15课《表里的生物》。

3.板书课题，生齐课题。

二、初读课文，预习检测

1.检查字词预习情况，直接出示本文的生字词语：

玻璃机器洪亮街心盲人坚硬清脆单调请求

加速齿轮唯恐丑恶恐怖证实蟋蟀

（1）自由默读。

（2）个别读，不会读的注意听别人怎么读。

（3）自由练习，巩固不会读的多读几遍。

（4）同桌互读互相检查。

2.会写

（1）易错词语：蟋蟀、清脆易读错词语：蝎子、钵子、蜇人

难写的生字：蟋蟀怖多音字：钉

尤其强调“蟋蟀”的“蟀”笔画，“洪亮”与“宏亮”的区别。

（3）完成语文课堂作业本第一二题。

（4）同桌互改。

3.再次朗读课文，注意读正确，读流利。

【以上板块，要看自己班学生的具体预习情况。如果预习比较好，可以直接听写，直接完成课堂作业本。如果预习不好，可以按部就班，先把自此解决好。】

三、借助导图，探寻过程

1.梳理时间词，“小时候、一天、许多天、有一次、此后、有一回、后来”划分三个板块内容。

完成作业本第三题，梳理课文主要内容

3.反馈

第一框：最初的观点

1.预设学生找出的句子在第2句和第5句；

2.对比朗读,发现句子的意思一样；

3.将第3、4句分成每个事例一段，分小组朗读

4.小结：按罗列的方式，来说明自己”凡是能发出声音的，都是活的生物。”

（二）第三框预设能完成。

（三）预设难以完成第二框，联系单元语文要素，再次走进这一次经历。

1.抓住“一天、有一次、有一回”梳理三件事例。

小组汇报，提炼关键词完成梳理。

连起来说说运用了哪些具体事例来说明观点的。

总结：原来文中的“我”是通过生活中“听生物发出声音”引发对表的声音的好奇；“亲眼看到父亲开表”引发对蒙着玻璃的好奇；“听父亲说有蝎子”引发自己的猜测。这些具体事例得出最后的结论。

仔细观察，提升认识

1.这张图里，你可以横着看，竖着看，说一说你的发现？

2.预设：发现“我”的人物形象：会思考、有好奇心

发现一步一步不断推测，不断深入

发现整篇文章的结构：提出观点——事例证明——得出结论