8《蝴蝶的家》 公开课一等奖创新教学设计

8《蝴蝶的家》公开课一等奖创新教学设计*8蝴蝶的家

【教学目标】

1.认识“避、撼"等4个生字,读准多音字“雀"。

2.能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。能筛选出最值得思考的问题,并尝试解决。

【教学重点】

能在阅读过程中提出自己的问题。能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。

【教学难点】

抓重点词句体会作者的思想感情。

【教学技术和学习资源运用】

多媒体课件课文录音生字卡片

【教学时间】一课时

【教学过程】

一、回顾梳理，进入新课

1.引导回顾:同学们通过本单元前三篇课文的学习，我们知道阅读课文时需要阅读思考——多角度提问——分类筛选——借助问题理解课文

2.这节课我们就要尝试运用这些学到的方法，自己学习略读课文。

3.(板书课题)读课题。

二、自读课文，提出问题

1.请同学们默读课文，边读边叫你在阅读过程中产生的问题，记录在相关内容的旁边或是课文的最后。

教师巡视指导，了解学生提出些什么问题。如果是生字读音方面的问题,.顺势个别指导。如果发现好的问题，应及时给予肯定,并启发其他学生。

2.罗列问题清单：

预设1：蝴蝶究竟有没有家？如果有的话，他们的家会在哪里呢？资料等其它昆虫的家在哪里呢？

预设2：巧儿和麻雀是同一种鸟吗？

预设3：我为什么要为蝴蝶着急？

预设4：为什么小朋友和小女孩都非常确定蝴蝶有家？

预设5：作者反复写“我真为蝴蝶着急”这是为什么？

预设6：作者还会继续去寻找蝴蝶的家吗？

预设7：如果我们找到了蝴蝶之家，是不是就能知道疼了？

预设8：课文第一自然段除了第一句话，其余内容都在描写恶劣的天气，为什么要写这部分内容？可以不写吗？

预设9：为什么第三和第四自然段要用自问自答的方式来写呢？

三、.梳理问题,分类筛选

（1）我们从内容写法和启示等角度给这些问题分类：

预设1：我觉得一第二个问题就是从课文内容的角度来问的。第二个问题并不影响对课文内容的理解。

预设2：第3、4第6个问题也是从课文内容的角度提出的。

预设3：第7个问题是从课文中得到的启示角度问的。

预设4：我发现第5、第8和第9个问题都是从课文的写法上来提问的。

（2）同学们从不同角度提出了有质量的问题，真不简单。在这些问题中，你能不能筛选出最值得思考的三个问题，还要说一说你为什么选这三个问题？

预设1：我选的第一个问题是，为什么小朋友和小女孩都非常确定蝴蝶有家呢？因为作者几乎找遍了所有地方，都没有找到蝴蝶之家，而小朋友和小女孩居然肯定。我就很想知道到底谁说的更有道理呢？

预设2：第二个问题是作者还会继续去寻找蝴蝶的家吗？课文没有给出答案，需要联系课文内容去猜测，我对这样的问题很感兴趣。

预设3：第三个问题是作者反复写“我真为蝴蝶着急"这是为什么？我很想知道作者反复写这句话是有什么作用吗？

四、尝试解决，深度理解

1.引导学生围绕三个问题，品读课文，深度思考。

全班交流分享智慧：

(1)集体研讨问题1。

①引导学生阅读课文，勾画“我”为蝴蝶着急的语句。如“想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样着急。"“我真为蝴蝶着急了。”“谁要是能说给我听,我就不着急了。"

②引导学生反复朗读这些语句，说说自已的感受。

③小结:作者反复写“我真为蝴蝶着急”，表达出了对小生命的关爱之情,让每个读者感同身受,也都为蝴蝶“着急"。

(2)集体研讨问题2。

①学生自由阅读第三自然段，教师出示:位小朋友非常确定地说:“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！”

引导学生说说“非常确定"是什么意思。提问:你非常确定蝴蝶有家的根据是什么？引导交流:你有怎样的看法？

②学生自由阅读第五自然段，教师出示第五自然段。

提问:文中的三个“一定”分别指什么？提示:蝴蝶一定有家；蝴蝶的家定美丽而香甜；蝴蝶定不像家雀儿。

提问:文中的三个“定",让你感受到了什么？提示：女孩对蝴蝶有家非常相信。

③小结：“小朋友”和“女孩”的观察视角非常独特。小朋友认为下雨时的蝴蝶飞得急急忙忙的，就确信蝴蝶有家。女孩看到雨后蝴蝶在阳光里飞，认为蝴蝶一定藏在一个秘密的家里。孩子的视角总是美好的，他们关注小生命，非常确信蝴蝶有家，不会在暴风雨中被淋湿，甚至失去生命。

(3)集体研讨问题3。

①引导学生阅读第六自然段，画出作者最终没有找到蝴蝶的语句。

②引导学生有感情地朗读，体会作者没有找到蝴蝶的失落和担忧。

③小结:蝴蝶究竟有没有家课文始终悬而未答。我们可以在课后通过多种途径查阅资料,寻找这个问题的答案。

五.小结:学会提问，并设法解决,我们的阅读理解才会更深人。让我们带着问题走出课堂