学前教育学各章节重点内容

学前教化学课后习题整理第一章、导论：1、学前教化是指从诞生到入小学前（六岁前）儿童的教化。2、学前教化学是特地探讨学前教化现象，揭示学前教化规律的一门科学。我国的学前教化学是探讨在我国社会主义初级阶段的条件下对初生至六岁前儿童进行教化的规律的科学。3、学前教化主要探讨的是什么问题，我们该如何探讨这些问题？学前教化的探讨内容——儿童观的演化与发展；教化观的形成与变革；学前教化的目标与任务；学前教化课程的种类与评价；幼儿嬉戏的价值与指导；幼儿园家庭教化指导的内容与原则；幼儿老师的素养与培育。探讨方法:调查法；视察法；试验法；个案探讨法5、福禄培尔对学前教化的贡献：1.建立了学前教化机构；2.设计了一套嬉戏与作业材料，并探讨了已有的学前教化思想和理论；3.系统地阐明白幼儿园的基本原理和教学方法；4.培训了第一批幼儿园老师；他对学前教化的贡献，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教化学起先成为一门独立的学科。他主要的学前教化思想有以下各点：（1.教化应当适应儿童的发展,他认为教化要遵循儿童的自然本性，实现儿童的自然禀赋。（2.教化是以儿童的自我活动为基础。（3.嬉戏有重要的教化价值。福禄贝尔某些教化思想,如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教化的作用，是不够正确的,但他对学前教化理论和实践做出了很大的贡献。6、蒙台梭利学前教化理论与实践述评：蒙台梭利的教化思想1.重视教化环境的作用。老师的任务在于供应一个环境。合适的环境要具备以下要素：（1）自由的气氛（2）的空间密度；其次、开拓各种嬉戏区域；第三、嬉戏场地要有吸引力；第四、保证嬉戏场地的平安三、供应嬉戏材料首先，广泛收集废旧物品；其次，变换嬉戏材料的陈设；再次，形成超级组合嬉戏材料单元；最终，激励幼儿自由运用嬉戏材料四、丰富幼儿的学问阅历幼儿的学问阅历是开展嬉戏的源泉。首先，要发挥园内教化资源的作用；其次，要利用园外教化资源的优势；再次，调动家长参与教化的主动性。问：老师应如何指导幼儿的嬉戏？1、敬重幼儿的嬉戏2、支持幼儿的嬉戏3、参与幼儿的嬉戏4、引导幼儿的嬉戏5、干预幼儿的嬉戏第七章、幼儿园家庭教化的指导问：幼儿园家庭教化指导的方式主要有哪些?、家长委员会；二、家长学校；三、家长会议；四、家长开放日；五、家长园地；六、家庭教化询问；七、接送时沟通；八、电话交谈；九、家园联系册；十、家庭访问；十一、家庭教化阅历沟通会问：幼儿园家庭教化指导的方案幼儿园家庭教化指导的方案是幼儿园对家进步行指导的详细做法，它应反映指导活动的全过程。幼儿园家庭教化指导的方案的结构：指导活动的名称；指导活动的主持者；指导活动的对象；指导活动的时间与地点；指导活动的目标；指导活动的打算；指导活动的内容和形式；指导活动的详细步骤与过程；指导活动的评价第八章、幼儿老师重要性：幼儿老师是人类灵魂的工程师，幼儿老师的职业是崇高的社会职业。相识幼儿老师的职业特点与其具备的职业素养，重视幼老师资的职业培训，是提高幼儿教化质量的关键所在。问：幼儿老师应如何提高自己的职业道德水平？幼儿老师的职业道德包括：对待幼儿教化事业的道德、对待幼儿的道德、对待幼儿老师集体的道德、对待自己的道德。问：幼儿老师的学问结构主要有哪几种？（4种）你属于哪一种？1、”.型学问结构2、“一”型学问结构3、“T”型学问结构4、“H”型学问结构问：幼儿老师的实力结构由哪几个部分组成？（8个）1、视察实力2、表达实力3、组织实力4、教化实力5、创建实力6、设计实力7、交往实力8、评价实力4、学前教化理论与实践的发展历程;（一、孕育阶段（15世纪前）：教化学尚未独立，所以学前教化学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、片断的。十五世纪前,学前教化学思想散见于各种著作之中。1、中国古代谚语中：“三岁看大，七岁看老”；“三爬，六坐”《颜氏家训》2、西方古代（1）柏拉图《志向国》在世界上第一次提出了公共学前教化的主见。（2）亚里斯多德：在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教化的教化家，主见“教化遵循自然”。（3）昆体良：认为人的教化要从摇篮起先。（二、萌芽阶段（16世纪一18世纪后期）：在此阶段捷克大教化家，夸美纽斯——《大教学论》《母育学校》；英国教化家洛克《教化漫话》；法启蒙思想家卢梭《爱弥儿》；瑞士教化家裴斯泰洛齐《林化漫话》；法启蒙思想家卢梭《爱弥儿》；瑞士教化家裴斯泰洛齐《林哈德与葛杜德》；德国教化家：赫尔巴特——《一般教化学》萌芽阶段学前教化理论的基本特征1、敬重儿童，强调发展儿童的特性2、主见教化必需“适应儿童”3、系统地提出了家庭教化的完整体系4、重视儿童主动参与活动（三、初创阶段：从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前教化学从一般教化学中分化出来，起先形成一门独立的学科并初步发展起来。西方：学前教化学的创立以福禄倍尔为标记。1、福禄倍尔的《人的教化》“学前教化学之父”。1840年，创立了世界上第一所幼儿教化》福禄倍尔学前教化思想的主要观点（1）教化应当追随儿童发展之自然（2）自我活动是儿童教化的基础（3）强调嬉戏的教化价值2、罗伯特・欧文——十九世纪英国闻名的空想社会主义教化家.“性格形成学说”——强调环境对人的发展的重要作用3、杜威。关于教化的本质：教化即生长，教化即生活，教化即阅历的改造。从做中学的教学基本原则。当今美国开放式幼儿园的教学方法就是杜威教化理论的产物。4、蒙台梭利：意大利闻

名幼儿教化专家。1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”著作：《蒙台梭利法》《童年的隐私》。基本教化思想：发觉儿童、蒙台梭利教化法、感官训练中国：1、康有为《大同书》第一次提出在我国实施学前社会教化。2、蔡元培提出建立学前教化体系，主见让儿童的特性得到全面发展3、陈鹤琴1923年创办了我国最早的幼儿教化试验中心一一南京鼓楼无趣园。抗战时期，又创立了我国第一所公立无趣师范学校——江西试验幼师。4、陶行知创办了我国第一所乡村无趣园和劳工无趣园。其办园思想是“中国化”和“平民化”。U!学前教化学发展的新阶段“中国化”和“平民化”。U!学前教化学发展的新阶段1、辨证唯物主义为学前教化学的探讨供应了科学的世界观和方法论2、邻近学科和科学技术的发展为学前教化学供应了科学基础。心理学是学前教化学的科学基础。心理学对学前教化学的贡献（1）强调早期阅历和教化的重要性（2）强调幼儿教化应以培育健全人格为目的（3）强调道德教化应以顺应儿童的本性，避开教条灌输（4）主见给儿童创设良好的教化环境，培育儿童的创建力强调“开放”当前国外不同的学前教化学流派苏联教化理论：全面发展的教化西方开放的心理学理论：儿童是自己学习的主子。行为主义心理学理论：强调外在刺激。问：如何视察幼儿嬉戏？请设计相应表格。（一）视察的策略首先，要在自然状态下进行视察；其次，要在幼儿彼此熟识以后进行视察；再次，要对全班幼儿进行视察；最终，要对个别幼儿进行视察；此外，还要对幼儿进行反复视察。（二）视察的记录首先，确定视察问题或主题；其次，选定视察方法；（时间取样法、事务取样法）；再次，制定视察记录表；最终，分析视察资料。（三）、视察的记录表（4个表格）结构和秩序（3）丰富的感觉刺激（4）拥有符合儿童身心发展须要，体现对儿童的教化要求，包含有丰富教化内容的教具材料。2.留意感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教化）。3.强调儿童的主体地位和自我教化4.老师的作用。评价：蒙台梭利的教化理论也受到不少指责，主要是指责她的教化偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教化教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。然而，尽管如此，蒙台梭利教化的宏大功绩、对世界幼儿教化的巨大贡献是不行否认的，她的理论的基本精神，特殊是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以与她对老师作用的观点等等，无论在蒙泰梭利时代还是今日，都具有不衰的生命力。7、陈鹤琴学前教化理论与实践的现实意义：他的主见：（1）他主见无趣园要留意儿童的健康，培育儿童良好的习惯；（2）主见无趣园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教化儿童；（3）主见无趣园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采纳嬉戏方法，嬉戏符合幼儿年龄特征；（4）主见多在户外活动。其次章、学前儿童观1、儿童观是成人如何看待和对待儿童的总和，涉与儿童的特点与实力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教化同儿童发展之间的关系等问题。2、儿童观主要有哪几种？（7种）你认为那一种较为科学？为什么？儿童是“小大人”；儿童是“白板”；儿童是“有罪的”;儿童是“花草树木”；儿童是“私有财产”；儿童是“将来的资源”儿童是“有实力的主体”3、儿童应当有哪些基本的权利？1.儿童的生存权2.儿童的发展权3.儿童的教化权。第一，接受教化的权利，或者叫“受教化机会权”。这是受教化权中的最低限度的核心内容。其次，教化过程中的权利。儿童在接受教化的过程中，受教化权表现为：发表看法的权利；自由表达的权利；同等开放和同等利用教化设施的权利；思想、信仰和宗教自由；结社的自由；隐私受到爱护的权利。第三，选择教化的权利。4、老师应如何树立正确的儿童观？（共7大点）（一）、儿童有各种合法权利（诞生权；姓名权；国籍权；生存权；发展权；学习权；嬉戏权；消遣权；休息权；教化权……）（二）、儿童的成长受制于多种因素1、生物因素是儿童成长的生理基础儿童在遗传素养上存在差异，这种差异使儿童在发展上也出现差异。2、社会因素是儿童成长的关键条件环境包括自然环境和社会环境，教化是一种独特的社会环境。（三）、儿童的潜能要与时挖掘（四）、儿童是连绵不断发展的（五）、儿童的发展具有差异性1、儿童发展具有性别差异。首先，同一年龄儿童，在发展呈现性别差异；其次，男女儿童在发展上存在差异；最终，学前儿童自身也意识到男女性别差异。2、儿童发展具有个别差异。首先，儿童对物体的感知上存在个别差异；其次，儿童的推断推理上存在个别差异；再次，儿童的爱好爱好上存在个别差异；最终，儿童在情感、意志、特性上存在个别差异；3、儿童发展具有文化差异同一年龄，不同国家的儿童，各自所受的文化熏陶不同，在发展上存在差异。（六）、儿童通过活动得到发展儿童的活动可以分为两类：1、一类为操作活动，儿童通过与物体的相互作用获得发展；2、另一类为交往活动，儿童通过与老师、同伴的相互作用得到发展。儿童与老师的交往能够学会正确表达自己、交往技能、形成良好习惯、自我意识等；儿童与儿童的交往能够促进认知实力的发展、社会性情感的升华、心理活动水平的提高。（七）、儿童作为一个整体来发展。儿童生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同侧面，它们构成一个整体，相互联系,彼此制约。第三章、学前教化观概念：学前教化观是如何看待、对待学前教化目标、学前教化任务、学前教化内容、学前教化途径、学前教化手段、学前教化方法等观点的总和。1、学前教化的作用是什么？学前教化对儿童的成长至关重要，学前教化事业受制于政治经济、科学技术、文化教化，学前教化目标保证了学前教化发展的方向，树立科学的教化观，有助于儿童的全面发展，促进学前教化质量的提高。一、保证胎儿健康的诞生二、保证婴儿与时的成长三、保证幼儿快速的发展2、我国托儿所的教养目标有哪些？总目标：“培育小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础J（1）发展小儿的基本动作，进行适当的体格熬炼，增加儿童的反抗力，提高婴幼儿的健康水平，促进身心正常发展；（2）发展小儿仿照、理解和运用语言的实力，通过语言与相识四周环境事物，使小儿智力得到发展，并获得简洁学问；（3）进行友爱、礼貌、诚恳、英勇等良好的品德教化；（4）培育小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交往等各方面的文明卫生习惯与美学观念。3、我国幼儿园的保教目标是什么？你认为老师可以开展哪些活动达到上述目标？保教目标：“实行保育与教化相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教化，促进其身心和谐发展活动：（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增加体质，培育良好的生活习惯、卫生习惯和参与体育活动的爱好；（2）发展幼儿智力，培育正确运用感官和运用语言交往的基本实力，增进对环境的相识，培育有益的爱好和求知欲望，培育初步的动手实力；（3）萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培育诚恳、自信、好问、友爱、英勇、爱惜公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以与活泼、开朗的性格；（4）培育幼儿初步的感受美和表现美的情趣和实力。4、中外学前教化目标的比较首先，各国均重视儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面得到和谐发展，成为完整儿童；其次，我国幼儿教化较为关注丰富儿童的学问，培育儿童的实力；国外更注重培育儿童各种爱好和主动看法；再次，我国较为重视形成儿童的良好行为习惯；国外更留意发展儿童的主动性和独立性；最终，我国较为重视塑造儿童优良的性格；国外更留意培育儿童读写算得步技能，为儿童进入小学做好打算。5、联系学前教化实际说明，老师应如何树立科学的教化观。（8点）（1、酷爱儿童（2、敬重儿童（3、全面教化儿童（4、寓教于活动之中（5、教化要儿童化（6、多种教化形式结合（7、因儿童而施教（8、争取家庭协作第四章、学前教化的课程1、概念：学前教化课程是在婴幼儿一日生活活动中，使婴幼儿获得有益的学习阅历，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。2、什么是隐藏课程？什么是公开课程？两者之间的关系如何？答：隐藏的学前教化课程即潜在的、非正式的学前教化课程。隐藏的学前教化课程的特点：隐藏性、非预期性一般体现在托幼机构和班级的环境中，包括建筑物、设备、器械、嬉戏材料、玩具等物质环境，也包括活动室的不知、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境，还包括保教人员之间的关系、老师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。公开的学前教化课程即显性的、正式的学前教化课程。包括学前教化工作者为实现教化目标细心设计的一切教化活动。公开课程的特点：涉与全体儿童，并有利于其全面发展；考虑到每个儿童的学问、阅历、技能、实力与特性倾向；反映学前教化机构、家庭、社区与社会的各种特征和要求；承认人类的学问来源于各种文化资源，并从中发源。二者之间的关系：1、自2。世纪9。年头以来，我国学前教化工作者日益重视隐藏课程的作用。2、公开课程与隐藏课程的差异虽然较大，但两者在肯定条件下也可以相互转化。3、学前教化课程理论流派有哪几个？各流派的观点是什么？（一）成熟社会化的理论1、成熟社会化理论的哲学基础来自卢梭的思想,其心理学基石由埃里克森和格赛尔等人奠定的。2、该理论重视儿童社会情感的发展，认为学前教化应让儿童的内在潜力得到充分挖掘与发展。3、教化者应为儿童设计主动的、充溢社会情感的环境，创设开展嬉戏活动的条件，促进儿童情感和社会性的发展。4、儿童通过在活动中的自由探究,能够了解社会规则，正确表现自己的思想、情感和行为。5、学前教化课程应以儿童为中心，留意开放性。（二）教化训练的理论1、教化训练理论也称为行为主义的理论，以哲学家洛克、心理学家斯金纳和班杜拉等人的思想为基础。2、该理论认为学前教化是为儿童以后的教化和将来的生活做打算的，必需以最简洁、最有效的方式方法，把打算学习的学问、技能、道德观念和社会规则教给儿童。3、教化者要为儿童支配相宜的教化环境,提高有意义、好玩味的活动材料和正确行为的范例。4、学前教化课程重视发挥老师的主导作用。（三）认知发展的理论1、认知发展理论又称为相互作用理论，创设人是皮亚杰和布鲁纳。2、该理论强调儿童认知、情感和社会性的教化应当贯穿于儿童与环境的相互作用中，提倡自发产生的相互作用。3、该理论认为儿童的发展经验了一系列阶段，而且这些阶段的依次是稳定不变的；在每一个阶段中，儿童相识环境的方法以与与环境相互作用的方式有本质的区分；儿童发展的动力虽来自内部，但更来自儿童与环境的相互作用与其性质。各流派代表人物与主要观点流派代表人物特点老师作用中心成熟社会化格赛尔社会情感社会环境儿童教化训练斯金纳班杜拉打算教化环境老师认知发展皮亚杰互动适当环境老师与儿童4、设计学前教化课程应遵循哪些原则？承认儿童的权利；反映民族特色；面对世界；敬重儿童的年龄特点和个别差异；挖掘儿童的发展潜力（首先，重视儿童的学习过程；其次，让儿童开心地学；再次，要充分调动儿童的主动性；最终，发展儿童的创建性思维。5、如何选择学前教化课程的内容?（一）全面性（二）启蒙性（三）社会性（四）发展性（五）敏捷性7、简要概述学前教化课程的五种典型方案。发展儿童认知的课程方案;提高儿童实力的课程方案；陶冶儿童情感的课程方案；训练儿童行为的课程方案；协调