课内授之以渔课外收之以鱼 论文

课内授之以渔，课外收之以鱼——浅析大单元教学理念下的阅读教学摘要:中学语文人教版新教材与老教材有着显著的不同，基于大单元教学理念下的新教材，每单元课文之间的联系更加紧密。课与课之间环环相扣，融会贯通，教师在教读课授之以渔，学生在自读课、课外阅读理解中收之以鱼。课内课外互促互进，携手共进。关键词:大单元教学阅读教学学用结合作为学生，教材就是他们吃饭的饭碗，碗中的内容则是他们可以吸取到的营养。那么，教材内容的安排就尤为重要。部编本人教版新教材与老教材相比有着许多优点，它是基于大单元教学理念下的新教材，本课程分教读与自学。在阅读文本的前方，用星星标记，这是课堂上的自我阅读。经典名著及课后的古代诗词阅读，是课后自学课程。教读课、自读课、课外阅读课三者共同构成了阅读教学的三合一。在教学中，可以学习阅读方法，在自读课中加强所学的阅读方法，在课外阅读课中扩展自己的知识；再把学到的阅读技巧运用到阅读理解，既提高了语文素养，又可以轻松应对中考，这种大单元理念下的教学模式，可以更好地做到在课内授之以渔，在课外收之以鱼。一、课内授之以渔(一)教读课的“教”“教，为之不教",这里的"教"自然是"教方法，教策略"。正如它的名字所暗示的，教学和学习的方式一样。不同类型的作品，其阅读方法也不尽一致。教师在阅读中运用多种形式进行教学，目的在于传授学生的读书方式。阅读时要读哪些内容，怎样读，文章的主要内容，所用的写作手法，文章题目的功能，文章的要点，文章的段落，文章的主题等等，这些阅读技巧，策略，都是跟着老师的学生们学的中心工作。。笔者以九年级上册第四单元的教学实例为例，谈谈教师在教读课上的教。本单元是小说单元，收录了中外的三篇著名小说，小说的阅读，通常有以下几点方法:疏通并且概括故事情节，分析、分析或评价人物形象，感受、分析环境描写。现就小说中的环境描写方面为例，谈一谈新教材中阅读知识的融会贯通。教学片段1《故乡》(教读课):教学问题设置(部分)问题一:这一篇文章中有哪些内容是对故乡的景物作了描写的?问题二:这些景物描写有哪些作用?明确:第2段:“时候既然是深冬；渐进故乡时，天气又隐晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。的心禁不住悲凉来了。”【1】作用:“冷”“苍黄”“萧索”，渲染了荒凉、萧索的气氛，“横”字形象准确地表现了故乡杂乱零落、毫无生气的败落气象。这段景物描写,既烘托了“我”的悲哀凄凉的心情,又揭示了：帝国主义及封建主义的剥削和压迫，给当时中国农村的经济带来的深重的灾难。第6段:“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋易主的原因”【2】作用:“当风抖着”的枯草的断茎透露了家道的衰落，如电影特写镜头，渲染了悲凉的气氛，更增加了“我”的凄凉之感。此句表面上是写“枯草的断茎”的景物,实际上正暗示了当时农村的凋敝现象。同样的,它在这里也起到了烘托主人公伤感、凄凉的心情的作用。由上面的分析,我们可以明显得看到,景物描写可以烘托人物的心情，烘托出人物的喜怒哀乐,可以为文章的主题服务。教学方法总结：对小说中的环境描写可以划分成对自然环境的描写和对社会环境的描写。而自然环境的描写特征主要是：描写自然界中的事物，如季节变化，风霜雨雪，气候，时间等。作用:1.表现小说中的地域风景，提示时间，季节和环境的特点；2.帮助故事情节的展开；3.渲染环境气氛；4.衬托人物心情；5.加深文章的主题。社会情境描写的特征：社会背景，时代气氛，地域特征等。角色：1.叙述人物和时间所处的历史情境或真实情境（该作品所处的年代）；2.营造氛围，突出角色的情绪；3.推进剧情，加深题材。在教读课上笔者并没有单纯、机械地教学生方法，而是遵循以学生为主体的原则，引导学生总结阅读小说的相关知识，为下面的“练”做准备。(二)自读课的“练”经过第一篇自读课的教学，学生积累了小说阅读中的有关环境描写的方法，在接下来的自读课《孤独之旅》中学生可以牛刀小试，练一练这一鉴赏小说的技巧。教学片段2《孤独之旅》(自读课):问题设置(部分)根据教读课中学到的有关环境描写的方法，找出本文描写环境的句段,体会其作用。明确:第2段:“他站在船上，向后眺望，除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了。”【3】作用:衬托出杜小康失落的心情，表现出他对家的留恋。第13段:“黄昏，船舱里的小泥炉飘起第一缕炊烟，他是这里的唯一的炊烟。它们在晚风中向水面飘去，然后又贴着水面，慢慢飘去。当锅中的饭已经煮熟时，河水因晒了一天太阳而开始飘起炊烟一样的热气。此时，热气与炊烟，就再也无法分得清楚了。”【4】作用:热气与炊烟交融，给人一种与世隔绝的感觉，在古典意象美中浸润着现代人无家可归的孤独、寂寞之感。学生通过在自读课中的一系列的练习，巩固了在教读课中学到的阅读的方法，初步实现了学以致用。二、课外收之以鱼(一)课外自读课的“用”新教材中不但把同一文体集中在单元中教学，还在中间和最后安排了与之对应体裁的文学名著导读，九年级上册教材后半部分就安排了小说《水浒传》，当然里面有很多的环境描写，学生正好可以把刚学到的知识运用到名著阅读中。以《水浒传》第十六回中的《杨志押送金银担吴用智取生辰纲》这一选段为例子，我们来分析里面的部分环境描写。例如:“此时正是五月半天气虽是晴明得好,只是酷热难行……”“正是六月初四日时节天气未及晌午一轮……”“赤日炎炎似火烧野田禾稻半枯焦农夫心……”“内如汤煮公子王孙把扇摇!”“看看日色当午那石头上热了脚疼走不……”【5】环境描写有什么作用：1.渲染气氛；2.烘托人物心情，突出人物性格特点；3.叙述事件的背景；4.描述事件的环境特征；5.推进剧情发展，为后面的故事铺平道路；6.加深主题。学生在课内教读课中学到阅读知识，在课内自读课中可以练习，而在课外名著阅读中得以大显身手，检验、巩固、提高自己的阅读技巧，从而增加中学生的阅读量、提高学生的语文素养。课内所学进一步得到了巩固。(二) 阅读理解的“收”“春种一粒粟，秋收万颗子”(《悯农》——唐.李绅)，课堂播种，课外要有所收获了。这最明显的体现在学生在做现代文阅读理解的运用上。现代文阅读在学业考试中占着非常大的分值比例，其历来也是中学语文教学中的重难点，单元教学理念下的新教材的这种教读课、自读课、阅读课，三位一体的模式安排，对提高学生的现代文阅读理解做题能力也有很大的帮助。教学片段3(2020重庆A卷试卷讲解):阅读理解《赔偿》第二题:第二段中加横线的句子属于什么描写？有什么作用？“巷子两边，粉墙黛瓦，高高低低，延伸向远处，墙头不时冒出一两枝桃花，红艳艳的，引得蜂飞蝶舞；或者爬出几根青藤，嫩嫩的，绿绿的，曲折蜿蜒。”【6】明确:景物描写或者说是环境描写。借用优美怡人的景色，表达了我在用完假钞后又成功脱逃的高兴的心情。教学片段4(中考导航试卷二轮第三张):现代文阅读理解《最准的一枪》第五题:文章第二段说“那天很晴，太阳直射，晒得皮肤生疼，无风”，而第七段却说“太阳晒在他们身上也晒在我的身上，让人感觉到同样的温暖。听到风声，我的耳朵感到风从雪山吹来，呼呼作响。”这两处是环境描写，它们是不是矛盾，为什么？【7】明确答案:不矛盾。前一处景物描写表现了“我”在散漫的生活状态下内心的烦闷,同时也在提示着这是一个去打鸟的好机会；后一处景物描写则表现出“我”意识到自己与鸟一样是大自然的一部分,生命是平等的，推动了情节发展,为下面“我”的转变作了铺垫。这个问题更深一步地考察了环境描写的作用，学生经过了对阅读技巧的学、练、再巩固，现在已经能够运用自如了。总而言之，得之于课堂，收之于课外，在单元教学理念基础上的阅读教学，秉承着在进行教读课时引导学生去学习方法，而在自读的课程上练习巩固，从而使学生在课外阅读以及现代文阅读中获得收获。随风潜入夜，润物细无声。学生在不知不觉中已熟练掌握了阅读技巧，既轻松应对了中考，又提高了自己的语文素养，真可谓是课内授之以渔，课外收之以鱼。参考文献:【1】义务教育教科书语文九年级上册第1