小学课堂学生评价的必要性

.z.小学课堂学生评价的必要性岔河中心小学薄永环［摘要］新课程改革倡导“立足过程，促进开展〞的课程评价，重视评价的鼓励与改良功能，精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。然而，从目前的课堂评价现状看，很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥，甚至对学生的错误视而不见，不合时机和不分对象的程式化评价现象等等，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。因此，发挥课堂评价促进学生开展的功能，引导学生不但求“知〞，更要求“法〞；不但“好学〞，而且“会学〞和“学会〞，更要“学得有兴趣〞，真正到达"纲要"所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。［关键词］缺失现状评价对策课堂评价是课堂教学的一个重要组成局部，贯穿于教学活动的每一个环节。科学的评价对学生具有鼓励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。新课程改革倡导“立足过程，促进开展〞的课程评价，重视评价的鼓励与改良功能，使评价真正为了促进被评价者的开展。每次听课，我们总会为执教者那精炼准确、富于变化、幽默幽默的评价语深深折服，为孩子们发自心的言辞恳切的评价语而感动。确实如此，精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。一、当前语文课堂评价缺失现状然而，从目前的课堂评价现状看，我们只是机械地理解了新课程的评价，只学会了新课程评价观的“形〞，而没有领会其“神〞。很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥，大有教师演绎台词之势，课堂评价甚至出现了一味地迎合学生的滥施表扬，对学生的错误视而不见，不合时机和不分对象的程式化评价现象等等，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。〔一〕表扬泛滥，语言空泛或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了表达教师的人性关心，每当学生答对了问题，我们的教师都大方拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，一位伟人也说过“人是要被欣赏和信任的〞。但是，物极必反，凡事过了头就未必好。在我们当前的语文课堂教学中，“好极了〞“你真聪明〞“你真棒〞“你真了不起〞等既模糊又夸的表扬声十分盛行。我们教师如果总是用那种口头禅式的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然无味。久而久之，对教师的评价与奖励就会产生冷淡感。长此以往，会使学生变得急躁、麻木、承受挫折的能力下降；也会误导学生，使学生认为只要有发言就能得到教师的表扬，从而使学生无视了对问题的思考，抑制了学生创造性思维的开展。面对同样的表扬，其快乐程度下降，更达不到应有的鼓励效果。〔二〕信口开河，回避错误在一次听课时，一位教师指名一学生朗读课文，学生读错了两个字，漏掉了一个字，不知是教师没认真听还是不了解评价朗读的标准，竟然表扬该生说：“读得真好！〞全场一片哗然！连最起码“读得正确〞的要求都没到达，真不知该生读得“好〞在何处。上述案例就是典型的“信口开河式〞评价，对学生朗读不加以认真倾听或者说根本是在回避学生的错误就胡乱加以评价，对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似尊重学生的发言，实则是一种极大的不尊重。如果我们教师这样不加区分地一味叫好，往深处说是对错误的肯定，而这种肯定，也许会使学生在错误的道路上越走越远。〔三〕模糊不清，偏离文本一位教师在教学"穷人"一课时，大家围绕一个同学提出的问题进展了讨论：“文中写道：这一天到十二点〔夜里〕左右了，桑娜仍然没有睡觉，为什么说睡觉还早呢.〞一学生不假思索地说：“她身体有病，不能早睡或习惯很晚睡，所以……〞教师说：“好。〞示意该生坐下。接着让其他学生继续发言，教师也没有给予单独的评价。最后，教师说：“大家说得都很好，讨论就到这里。〞他好在哪里呢.根本没有说清楚，十分模糊。对学生的思考成果、发言不置可否、不管高低、不作诊断、不予以导向，让学生难以从教师的评价信息中澄清是否、分出优劣、明确方向、领悟方法。又有一位教师上"寒号鸟"一课，课堂上有位学生说：“喜鹊也是不对的，因为它只是嘴巴上劝劝寒号鸟，没有在行动上真正帮助寒号鸟，致使寒号鸟最终冻死了。作为邻居，只在心里关心是不够的，还应该有具体的帮助啊！〞教师听了这位学生的发言之后，毫不犹豫地大加赞赏道：“你的见解很有一番见地！〞在新课程理念的引领下，尊重学生对文本进展个性化解读，以寻求答案的丰富多采，是无可厚非的。然而，教师在这一评价中脱离了文本的价值观，缺乏科学合理的评价标准，把“尊重〞等同于“迁就〞，对学生的答复顺其自然，不置可否，结果弄得学生无所适从。殊不知，这样一味地赏识，会使学生的价值观扭曲。〔四〕流于形式，主体单一听课时，发现有的教师总是：“表扬他。〞生〔啪啪啪〕。一堂课反复出现这种形式，而且成为了一种固定的表扬方式，师生之间就像动物之间的一种条件反射一样，毫无情感。而有些课堂则完全相反，一堂课上评价形式丰富多彩，令人眼花缭乱。有物质评价，有奖励小玩具，有的奖励五角星并贴到学生的头上，还有多媒体评价等，学生注意力是被吸引住了，但接下来学生再也无法平静或无法集中注意力听刺激性不太强烈的学习容。这种流于形式的评价没有针对性，即使面对表扬，其快乐程度也会下降，更达不到应有的鼓励效果。其次，现在许多语文课堂评价主体单一，几乎是教师一统天下。课堂评价的主要目标依然指向为完成教学任务效劳，学生处于被动的地位没有得到真正改变，课堂中学生自评、学生互评、学生评教师等十分少见，评价主体多元化未能得到普遍落实。同时，评价缺少层次性，对班中不同层次的学生给与的评价是一样的。还有，评价时我们教师往往关注知识评价，而无视情感、态度、价值观、个性品质以及学习方式、学习习惯的评价。这是因为一方面受考试评价制度的影响，另一方面是教师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生开展为本的育人观转变。二、语文教学中有效课堂评价的对策如何真正把握新课程评价的精华，发挥课堂评价促进学生开展的功能，引导学生不但求“知〞，更要求“法〞；不但“好学〞，而且“会学〞和“学会〞，更要“学得有兴趣〞。评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。真正到达"纲要"所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。〔一〕评价要自然真诚，随机应变教育需要赏识，发现孩子身上的闪光点，要肯定孩子的优点。通常我们多采取赞赏、鼓励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。但同样一个“好〞字，可以说得平平淡淡，让人有勉强之嫌，也可以说得满怀激情，让人感受到是发自心的赞赏。教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造一个充满关爱的课堂气氛，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。无论是课堂教学还是课堂评价，教师都要全身心投入，教师的评价语言要发自心，以真情动人。“人非草木，孰能无情。〞动之以情，方可晓之以理。也只有这样，学生才能到达心理平安和心理自由，全身心地投入到学习中去。这也对教师的评价艺术和自身素质和教学机智提出了很高的要求。同时，教师评价语言应该灵活多样，随机应变，让学生爱听、想听、百听不厌，名人名言、格言警句都可以恰如其分地运用到评价语中。而教师要做到旁征博引，功夫在平时，必须加强知识的积累，博览群书，增加自身的知识储藏。许多名师非常注重锤炼的课堂教学评价语，他们的评价语往往是妙语连珠，妙趣横生，让学生在受到赞誉的同时，又学习了知识，懂得了道理。〔二〕评价要敢于批评，指明方向教师的评价不能只是一味的表扬，对学生错误的答复，一定要或委婉地，或直截了当地指出。但是，有时教师连错误的东西也不敢否认，似乎一否认就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实，批评无禁区！语文课堂教学评价应该遵循一个根本标准：在尊重学生这一主体的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本；在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体验。所以，当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进展点击；当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视，不袒护地加以引导。教师的评价要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出缺乏，鼓励后进。课堂评价的功能不仅在于鼓励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价才是真正着眼于孩子的开展的，如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就失去了一次“扬长避短〞的时机。对于学生的优点，要加以肯定；对存在的问题，同样应以委婉的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向。如，评价学生写字时，教师说：“××同学不但字写得好，而且坐姿、握笔姿势也很正确，大家向他学习！〞“××同学写字有了很大进步，但你的字如果能再写得大些，就更好了！〞……这样的教学评价语，既激发了学生的学习热情，又暗示了教师对他们提出的更高要求，鼓励学生向着更高的层次迈进。如果我们能够指明改良的方向和方法、措施，并鼓励他们努力去做，则学生一定能在课堂评价中不断成长。〔三〕评价要创新多变，有效鼓励课堂评价包括语言评价和动作行为评价等。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。除语言评价外，情感谢励和动作行为评价也是一种重要的鼓励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和鼓励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！〞“请继续说下去！〞听后友好地评价：“好，这是你自己的见解！〞“说得很有道理！〞评价应尽量少用物质奖励，防止转移学生对学习本身的兴趣。〔四〕评价要关注个体差异，雪中送炭诚然，"语文课程标准"规定：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用鼓励性的评语，尽量从正面加以引导。〞但也有限度，在评价上要有实事的科学态度，具体问题具体分析，同时也要因人而异，因事而异。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微缺乏道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习根底好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子〞时予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光开掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值〞，学生也才能加倍珍惜。评价要发现和开展学生多方面的潜能，了解学生开展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的开展，发挥评价的教育功能。特别是当课堂上学生遭受哄笑、难堪的时候，更需要教师对其心灵的呵护，人格尊严的维护，更多地表达对生命的尊重。如一位教师在教学"晏子使楚"时，请一位学生上黑板板书课题，学生板书课题时，“晏子〞两个字写得很大，而“楚〞却写得很小。整体看起来很不协调，全班哄笑不止。但教师不慌不忙，说：“大家先别笑，你们好好想想，这位同学可是很有头脑的，你们在预习时都读过课文，对晏子佩服吗.〞“佩服。〞学生齐答。“喜欢楚王子吗.〞“不喜欢。〞这位教师紧接着说：“是啊，请看，这位同学写的课题——〞很多学生马上领悟，纷纷投去羡慕的目光，自发鼓起掌来。这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的为难，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位善解人意、设身处地的教师，他们自然不会有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。很多教师喜欢用华美的评价语给自己的课堂锦上添花，其实锦上添花是给别人看的，学生更需要的是雪中送炭。〔五〕评价要共同参与，多元开展学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而我们当前教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与缺乏等等。在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活泼，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。如一个学生读课文后，我要求他自我评价，他说：“我读得很有感情，但声音太轻了。〞“那能不能改良一下.〞他又读了一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺。实践证明，自我评价能引导学生以批判的