九色鹿说课稿

《九色鹿》说课稿大庆市澳龙学校赵文冬我说课的内容是苏教版小学语文第七册第六单元第22课《九色鹿》。本单元以〃诚信〃为主题，除了提高学生的语文能力外，同时对学生进行〃诚实笃信、相互尊重〃这一思想道德素质的培养。《九色鹿》是一篇起源于敦煌莫高窟的民间故事。主要讲了九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处，但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到惩罚的故事。赞扬了九色鹿舍己救人、不图回报的高尚品德，谴责了调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。所以，我将〃美〃定位为本课的主题，这心灵的〃美〃包括〃守信〃。这篇课文按事情发展的顺序写了一个精彩的故事，情节生动，语言浅显易懂，人物形象鲜明，用对照的手法为我们塑造了两个人物，调达见利忘义、背信弃义，九色鹿舍己救人、不图回报，表达了劳动人民对诚信的追求。小学四年级的学生有一定的阅读思量能力，能通过朗读对故事中的人物有比较主观的评价能力，学习这种情节生动、语言浅显易懂的课文有一定的阅读兴趣，教师应充分调动学生学习的主观能动性和自主探索能力，让学生在学习的过程中张扬自己的个性展开多元解读。《语文课程标准》指出：〃阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。〃根据教材及学生的实际情况，我确定了以下教学目标。.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。.能体味课文中关键词句在表情达意方面的作用，能联系上下文理解关键词语和句子的意思。.能了解文章的主要内容，感受故事中生动的人物形象和人物语言，能表达自己的阅读感受。4.明白真正的美在于拥有4.明白真正的美在于拥有颗善良、诚信、弃恶从善的心，懂得做人要学会恪守信用的道理。我认为本课的教学重难点是品读语言，体味、想象人物的形象，对九色鹿和调达的品格特点有鲜明的感受，从故事中形成对〃美〃的正确的价值观和对〃诚信〃积极追求的人生态度。在本文的教学目标中，我认为最主要的也是最重要的一个目标便是依托文本语言，有效达成情感目标。这个民间故事是寄托了千百年来劳动人民夸姣理想和愿望，故事通过九色鹿和调达的对照描写，谴责了贪心与负义，颂扬善良与正义，九色鹿是漂亮善良的化身，劳动人民把夸姣的理想寄托在九色鹿身上。我在设计上充分挖掘人文内涵，营造情感氛围和人文空间，引导学生在这情节生动的故事中获得审美体验。本课的教学法，我遵循〃因学而教〃的理念，根据学生的年龄特点，知识水平，学习需求安排教的策略，将〃学习权力〃归还于学生。主要采用创设情境激发想象、进入角色朗读体验的教学法，让学生在语言环境中，通过对角色的体验加深对人物的印象，提高对文本的感悟，充分感悟故事所表达的思想情感。在品读、想象、对话、演读的过程中，培养学生倾听、表达、思维的能力与习惯。为了达成以上教学目标，尽量体现〃以生为本〃的设计理念，我对教师的〃导〃与学生的〃学〃设计为以下四个环节：一、朗读故事，指导阅读方法。.自读课文，说说故事的主要内容。指导民间故事的阅读方法。板书：人物，情节（国王调达乌鸦王妃）.用自己的话说说人们为什么称这只鹿为九色鹿？如果用一个字形容九色鹿，你会用哪个字形容？它的反义词是谁？课文中的哪个人物特殊配得上这个字？板书：美--丑.质疑:哪些地方体现出九色鹿的美，为什么调达与这个字为伴呢？以此定下了文本情感价值取向的基调。二、品词析句，体味人物形象。以美和丑为两个切入点，引导学生品读探索，找出能够体现九色鹿外表美和内在美的语句，通过故事的起因、发展、高潮、结局引导学生边读边悟，体味九色鹿的夸姣品质，再找出体现出调达行径丑陋的语句，加以品读，让学生明辨是非，分清丑恶，逐步深入，层层递进，品词析句，体味人物形象。（-）走进故事的起因.指读2〜5自然段，画出描写九色鹿的句子，然后把最能体现九色鹿〃美〃的词语圈出来，说说理由，体味九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品德。.现场采访：九色鹿啊，有人愿意做你的奴仆，终身受你的驱使，伺候你，多好呀！.想象说话：看着插图，想象调达面对自己的救命恩人,对自己恩重如山九色鹿，会怎样起誓？（情境表演）.分角色朗读体味。（设计意图：让学生在人物与自我角色的切换中，在品味、揣摩、体验、想象等学习活动中进行表达、朗读的语言实践,深入人物的内心世界，深切体味九色鹿的心灵的美，体味调达起誓的郑重，为下文体味调达背信弃义作好铺垫。）（二）走进故事的经过.老师朗读介绍故事的发展，学生想象情节，体味调达见利忘义，恩将仇报的丑恶嘴脸。.想象补空：调达看了皇榜，心想：〃 〃，就进宫对国王说：” 一。〃（设计意图：这一设计目的在于与上一环节的郑重起誓形成鲜明的行为反差，突显一个〃利〃字，想象调达在重金面前的所思所行,读出自己的个性感悟，加深对人物的情感体验。）（三）走进故事的高潮.师生轮读：师：山林之中，春光明丽，九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香。她怎么也没有想到：生：国王调集的军队，正由调达带路，浩浩荡荡地向自己的住地进发。师：蓦地，乌鸦高声叫喊道：〃九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！〃九色鹿从梦中惊醒：她怎么也不相信自己的眼睛：生：国王调集的军队，正由调达带路，浩浩荡荡地向自己的住地进发。.情景说话：此时此刻，九色鹿回想起调达感激的话,回想调达在自己面前的郑重起誓：,然而现在 。.演读体味：带着气愤的心情指着调达读。说说〃灵魂肮脏的小人〃指谁？无辜指谁？调达灵魂的肮脏体现在哪里？（设计意图：在轮读、演读中，激发学生对调达背信弃义的唾弃，对九色鹿伸张正义的敬佩。）（三）走进故事的结局.情境交流：国王看清了眼前这个想一心想领取重金的人，居然是,他觉得非常，.是啊，作为一国之君，言行举止应是天下人的模范,怎能同这种见利忘义、忘恩负义的小人为伍，不分善恶，不辨是非呢？还差点被这背信弃义的小人给利用了！.联系上下文，你觉得这是一位怎样的国王？为什么?（追问：国王的本意）三、续编故事，提升故事内涵。.想象写话：孩子们，敦煌壁画上画着这样一幅画，调达受到了应有的报应，他身上长满烂疮，嘴里散发着恶臭。走到哪里，他都会受到人们的斥责和驱赶，每当这时，调达的心里是什么感受？请把他心里的话写下来。.故事是虚构的，但是表达了人们夸姣的愿望，其实,这九色鹿就象征着善良勇敢的劳动人民，而调达则象征着不守信义的卑鄙小人。.故事中的其他人物，你觉它们应该属于哪种人？为什么？（设计意图：想象是民间故事主要的创作手法之一，宣扬正义、善良的人性美是民间故事思想的核心，想象写话,还孩子表达价值观的机会，通过调达的内心独白，明白做人要恪守信用的道理，将故事蕴含的深刻哲理灵便地渗透于语言训练中，体现思想教育的〃无痕〃。）四、阅读推荐，拓展学习空间。民间故事是我们祖先留下的一笔珍贵的精神财富，寄托了千百年来劳动人民的夸姣理想和愿望，故事通过九色鹿和调达的对照，谴责了贪心与负义，颂扬善良与正义。希翼大家再去读读这些民间故事。（设计意图：当我们的孩子真正将阅读当成一种生活的方式，一种精神的需求，文字就实现了传承文化目的。《九色鹿》这个民间故事，这九色鹿就是漂亮善良的化身，劳动人民把夸姣的理想寄托在九色鹿身上，谴责了贪心与负义，颂扬善良与正义。课堂的学习应该成为学生课外阅读的起点。我想,读一个故事，它仅仅是文化的〃沧海一粟〃，学习的目的如果只停留于故事个体的解读，是否显得太狭隘？我将这一个故事