基因突变和基因重组教学设计

《基因突变和基因重组》的教学设计一、教材和学情分析本节课内容包含了两种可遗传变异基因突变和基因重组，而基于前面已经学习了自由组合定律和减数分裂知识，学生们对于基因重组已有了一定的理解，在这个知识点解决上应重视对学生实际理解能力和图形分析能力的培养，通过实践提高学生的认知能力。这节课的重点和难点就集中于基因突变这个知识点，要通过多个途径来加深对基因突变的内涵和外延的理解。二、教学目的及重难点知识目的1.结合实例.模型.游戏等办法从分子水平（碱基对替代.增添.缺失）分析基因突变发生的时间，内因，推导出基因突变概念。2.分析基因突变发生在体细胞和生殖细胞时对其控制合成的蛋白质.对性状与子代的影响。3.基因突变的产生外在因素.特点及意义。4.掌握基因重组的概念.来源.意义，会分辨不同状况下的基因重组。能力目的1.结合减数分裂过程，学会用图示形式表达发生基因重组的因素，培养学生的作图和识图能力。2.借助示意图的观察和对问题的思考，提高学生判断.推理等能力。3.通过游戏、模型演示推出基因突变概念的过程，锻炼学生们合作探究的能力。情感态度价值观目的1.通过分析引发基因突变的外部因素培养学生对的的生活态度，爱惜爱惜生命。2.认同基因简并性保持生物性状稳定性的意义，以及基因突变.基因重组对生物多样性形成的主动意义。重点1.基因突变发生的概念.因素及特点。2.基因重组的来源以及减数第一次分裂后期和交叉交换后对应的的基因变化图。难点基因突变及基因重组的意义。三、教学办法及教具针对教学内容和教学目的，选择的教学办法为：情境教学法.问题教学法.小组讨论法.学生分析归纳法。教学流程大致为：提出问题──观察现象──分析探索──得出结论。针对学生的认知规律，由熟悉到陌生，我对教材做了调节，先学习基因重组，再进行基因突变的学习。教具：多媒体.游戏纸条.磁条（制成基因碱基对）四、学时安排1学时五、教学过程导入：（呈现水毛茛图片），为什么在水中和空气中，叶片的形状差距这样大呢？这种变异能够遗传么？如果是遗传物质变化，会不会遗传给后裔呢？学生活动：学生观察分析，说出环境引发的是不能够遗传的变异，而遗传物质的变化普通能够遗传的变异。教师点拨总结：变异分为不可遗传的变异和可遗传的变异，（教师点拨）：可遗传的变异涉及基因重组.基因突变和染色体变异。这节课我们来探讨基因突变和基因重组这两种变异。（一）基因重组教师活动：多媒体呈现多幅图片图片1：“一母生九子，连母十个样”图片2：美国一对夫妇和6个孩子的照片图片3：我们一家三口（丈夫.儿子和我）的照片学生观察，讨论教师问：生物子代与亲代之间.子代与子代之间的个体差别又称为什么现象？学生回答：父母的遗传物质的重新组合。教师导出基因重组概念1.基因重组：是指在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合。图片4：本班中的两个双胞胎（王晶和王莹）的照片学生们很感爱好，教师顺势指出同卵双胞胎性状非常相似，基本相似。教师问：那么，基因重组是如何实现的呢？（出示减数分裂的图片和学案上设计的交叉交换图）学生任务：重温基因的自由组合定律及减数分裂的知识，完毕学案上交叉交换后的基因重新组合状况，归纳产生基因重组因素。2.基因重组的来源（1）减数第一次分裂时非同源染色体上的非等位基因的自由组合（2）减数第一次分裂时非姐妹染色单体上等位基因的交叉交换设立问题情景：如何理解人群中个体性状是多个多样的？（多媒体出示拥挤的人群）人的体细胞中有23对染色体，请你根据自由组合定律计算，一位父亲可能产生多少种染色体构成不同的精子，一位母亲可能产生多少子种染色体构成不同的卵细胞？学生任务：计算.分析后得到都是223种。指导学生通过计算总结：3.基因重组的意义：能够产生多个多样的基因组合的子代，其中有某些子代有含有适应某种环境变化的基因组合。因此，基因重组是形成生物多样性的来源之一，对生物进化含有重要意义。【设计意图】通过生动的图片和身边的人（我和本班同窗的照片）的真实照片来导入新课的学习，学生们非常感爱好。并且我做了大胆地内容调节，把同窗们已有一定知识基础的可遗传变异基因重组放到基因突变这个知识点之迈进行学习，学生们由自由组合定律和减数分裂的熟悉的知识入手，能够快速地理解掌握基因重组这个知识，然后就能够集中花大部分时间在基因突变这个知识的学习上了。（二）基因突变游戏导入基因突变学习：教师带领学生做了一种游戏，把学生分成5排，给每排第一种学生发一种纸条，上面都写了一句英文句子THECATSATONTHEMAT．。由每排第一种同窗看完句子记住后口头往后传，每次只说一遍，每排最后一种同窗回报成果，出来的成果千奇百怪，有的同窗丢了一种单词或一种字母，有的增添了字母，我又让学生来当评委给这几个句子找毛病，学生们运用了英语上学的知识找出了错误。顺势，教师导出：字母好比是碱基对，句子好比是DNA片段，那么碱基对的增添.缺少或替代会不会影响句子原来的意思呀？学生异口同声的说：会。教师又问：那么刚刚我们传递句子的过程是指什么过程呀？学生思考回答：DNA复制过程。教师又问：那么碱基对的增添.缺少或替代从根本上变化了什么呀？学生思考回答：基因的碱基对排列次序。（教师点拨：基因构造变化。）1.基因突变的概念：DNA分子中发生碱基对的替代.增添和缺失，而引发的基因构造的变化。2.实质：基因构造的变化3.发生时期：细胞分裂间期（有丝分裂.减数第一次分裂前的间期）【设计意图】通过游戏来导入，充足发挥了直观教学的作用，学生们在亲身实践中发现了基因突变这个抽象的概念就类似英语学习中句子中单词的拼写出了问题，并能发现基因突变发生的时期是DNA复制过程，也就是分裂间期。教师发问过渡：那么基因突变又分为什么样的类型呢？一定能够遗传给后裔么？突变后一定会引发生物性状的变化么？资料呈现：19，一位美国黑人青年由于发热和肌肉疼痛到医院看病，医生检查发现，他患的是当时人们尚未认识的一种特殊的贫血病──镰刀型细胞贫血症。（附正常红细胞和异常红细胞的图片）教师叙述:我们懂得，正常人的红细胞是圆饼状的，而镰刀型细胞贫血症患者的红细胞却是弯曲镰刀状的。这样的红细胞容易破裂，使人患溶血性贫血，严重时会造成死亡。这种病是如何形成的呢？我们一起来探究。教师多媒体呈现：血红蛋白分子的部分氨基酸次序正常……缬氨酸—组氨酸—亮氨酸—苏氨酸—脯氨酸—谷氨酸—谷氨酸—赖氨酸—异常……缬氨酸—组氨酸—亮氨酸—苏氨酸—脯氨酸—缬氨酸—谷氨酸—赖氨酸—学习任务：找出镰刀型细胞贫血症患者血红蛋白分子异常的因素。学生对比回答:谷氨酸被缬氨酸替代。学生借助学案和密码子表分析推测对应的DNA分子的碱基片段发生了什么变化？学生分析后回答：T//A被A//T取代。教师总结：直接因素：蛋白质中氨基酸被替代根本因素：碱基对替代教师设计模型，运用磁条构建的脱氧核苷酸在磁性黑板上排成一种含有8个碱基对的DNA片段。学生活动：以小组为单位展开活动，随机在这个基因片段中增添.缺失或替代一种碱基对，并分别统计下转录后的mRNA，推测出这三种状况下对性状的影响状况并对比影响程度的大小。得出：普通状况下，增添或缺失一种碱基对引发的基因突变影响不不大于替代引发的基因突变。教师布置课下进一步探究任务：是不是增添或缺失的碱基对越多对性状影响越大呢？【设计意图】通过模型的构建过程，充足发挥了直观教学的作用，学生们在亲身实践中发现了基因突变发生的几个状况，突破了这个抽象的概念，并运用了前面转录和翻译的知识来解决分析了基因突变的几个状况对性状的影响。思考：基因突变一定能够遗传给后裔么？学生结合有性生殖知识总结出：基因突变若发生在配子中，将会遗传给后裔，发生在体细胞中的基因突变，普通是不能够遗传的。（教师补充：发生在植物体细胞中的基因突变，如何能够遗传？---无性繁殖.营养繁殖）教师引出：突变后一定会引发生物性状的变化么？学生分析学案中发生下列状况与否尚有引发镰刀型细胞贫血症呢？学生合作:转录写出密码子并查密码子表得出两种密码子决定的都是谷氨酸，不会引发性状变化。教师点拨：由于一种氨基酸可能有几个密码子，这一现象称做密码子简并，以致DNA分子碱基对的替代不一定会造成生物性状的变化。【设计意图】通过小组讨论和分析，让学生们发现问题并结合以前的知识来解决现在的问题，提高了学生分析解决问题的能力和自我获取知识的能力。引入下一知识内容：如果人体某些细胞基因突变，有可能发展为癌细胞。癌症就是原癌基因与抑癌基因的突变逐步积累的成果。设立问题情境：在生活中有什么因素容易引发癌症，从而发生基因突变呢？学生思考.讨论.举例阐明：物理因素：在强日光照射下容易得皮肤癌；在医院放射室工作的医生容易得癌症等化学因素：咸菜等腌制食品必须检测亚硝酸盐的含量，亚硝酸盐含量过多可能会致癌等)教师总结诱发基因突变的因素：4.外因：①物理因素：紫外线.X射线.激光等②化学因素：亚硝酸盐.碱基类似物等③生物因素：某些病毒.细菌的代谢产物等内因：DNA复制过程中出错。【设计意图】通过分析引发基因突变的外部因素培养学生对的的生活态度，爱惜爱惜生命。教师提问：基因突变的特点有哪些？学生阅读学案上资料：资料1：自然界中，流感病毒可分为甲.乙.丙三型；肺炎双球菌的种类有有荚膜和无荚膜类型；豌豆种子的圆滑和皱缩；番茄的红果和黄果；小麦的高杆和矮杆；果蝇的白眼和红眼；鸡的玫瑰冠和单冠；兔的白毛和黑毛；正常绵羊和短腿安康羊；正常人和白化病病人等。用幻灯片展示10幅多个生物相对性状的图片教师提示：注意观察以上展示的相对性状发生在什么生物上？例子中列举了病毒.细菌.动植物和人的某些相对性状，阐明以上的生物体都有可能发生基因突变，基因突变在生物界中是广泛存在的。师生共同总结：基因突变的第一种特性：普遍性资料2：基因突变能够发生在生物个体发育的任何时期；能够发生在细胞内不同的DNA分子上；同一DNA分子的不同部位。学生阅读材料，总结出基因突变的第二个特性：随机性资料3：以基因A为例，它不仅能够突变成为a1，并且还可能突变为a2.a3等一系列的等位基因。如:控制小鼠毛色的基因能够突变成黄色基因，也能够突变成黑色基因。学生分析.讨论，教师总结.拓展：基因的突变方向并不拟定，基因与其一系列的等位基因之间的关系，是能够互相转化的。教师画出黑板图：师生共同小结基因突变的第二个特点：不定向性资料4：几个生物不同基因的自然突变率生物名称突变类型突变频率单位大肠杆菌组氨酸缺点型2×10—6每个配子的突变频率玉米皱缩种子1×10—5每个配子的突变频率果蝇白眼4×10—5每个配子的突变频率小鼠粉红色眼3．5×10—6每个配子的突变频率人软骨发育不全5×10—5每个配子的突变频率教师提示：以上表格中多个生物的突变频率的数量级在什么范畴？学生分析：多个生物的突变频率的数量级别在10—5到10—6，阐明频率极低。师生共同归纳：基因突变的第三个特性：低频性设立问题情景，引导学生思考.分析：生物发生基因突变后来的性状对生物的生存有何影响？展示4个幻灯片，引导探究：残翅果蝇.短腿安康羊.白化病病人.镰刀型细胞贫血症的患者图片。教师提示：任何一种生物都是长久进化过程的产物，它们与环境条件之间已经获得了高度的协调。如果发生基因突变，就有可能破坏这种协调关系，因此基因突变普通是对生物的生存是有害的。师生共同归纳：基因突变多害少利性。设立问题情景，引导学生思考.分析：生物发生的基因突变普通是利少害多，这是绝对的吗？学生拓展思维训练，阅读资料，分析问题：材料5：非洲是疟疾猖獗的地区。疟疾是一种经按蚊传输而引发的寄生虫病，恶性疟疾发病常侵犯内脏，严重者或医治不及时会引发病人的死亡。镰刀型贫血症是一种溶血性贫血症，严重时会造成死亡，在非洲黑人中发病率最高，是一种在20世纪才被人们发现的常染色体隐性遗传病。在非洲含有镰刀型细胞贫血症突变基因的个体（即杂合体）不体现镰刀型贫血症的症状，由于该个体能同时合成正常和异常的血红蛋白，但却对疟疾含有较强的抵抗力。师生共同总结归纳：基因突变而产生的性状对生物生存的有害或有利是相对而言的，应视环境条件而定。提出思考题：既然突变普通利少害多，自然条件下基因突变的频率很低，基因突变能否成为生物的进化提供原材料呢？资料6：在适宜的条件下，生长1～2天的大肠杆菌培养物的浓度约为每毫升109个细胞，DNA复制的错误率约为10—9，也就是每连接109个核苷酸才可能发生一种错误。在含有109个细胞的培养物中，由于DNA的差错就可能发生几百万个突变，可能包含大肠杆菌基因的上千种变异形式。学生分析：基因突变频率低是针对个体水平而言，但在进化时，并不是考虑生物个体。教师总结：一种物种在漫长的进化历程中，由许多个体构成物种，在物种这个水平上，生物发生的基因突变是不少的，其中也有不少的有利变异，这对于生物的进化是很故意义的。教师提问：普遍发生的基因突变有何意义？引导学生思考.分析：①基因突变能产生新基因吗?②新基因的产生对生物生存故意义吗？③自然环境会选择哪个个体留存下来？④基因突变对生物进化有何意义？学生思考回答：6.基因突变的意义：基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根原来源，是生物进化的原始材料。教师点拨：基因突变是新基因产生的途径这个意义。【设计意图】通过阅读资料获取有用的信息，创设问题情境引导学生通过自主学习和小组合作来总结归纳出基因突变的特点和意义。课堂总结：我们学习了两种可遗传变异，它们有何异同呢？列表对比：基因突变和基因重组的比较项目基因突变基因重组本质发生时期发生因素意义六.板书设计5．1基因突变和基因重组一.基因重组1.概念：在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合2.产生的因素（1）减数第一次分裂时非同源染色体上的非等位基因的自由组合（2）减数第一次分裂时非姐妹染色单体上等位基因的交叉交换3.基因重组的意义基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化含有重要的意义。二、基因突变1.基因突变的概念DNA分子中发生碱基对的替代.增添.缺失，而引发的基因构造的变化，叫做基因突变2.实质：基因构造的变化3.发生时期：细胞分裂间期（有丝分裂.减数第一次分裂前的间期）4.基因突变的因素诱变因素的种类①物理因素：紫外线、X射线、激光等②化学因素：亚硝酸盐、碱基类似物等③生物因素：某些病毒、细菌的代谢产物等5.基因突变的特点普遍性、随机性、不定向性自然状态下基因突变的频率很低多害少利性6.基因突变的意义基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根原来源，是生物进化的原始材料。七、教学反思建构主义学习理论认为：在学习的过程中，获得知识的多少取决于学习者根据经验去建构有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。对