《囚绿记》教学实录

《囚绿记》教学实录巴金回忆一位作家时，曾说过，这位作家生前未能享有应有的声誉，死后不久却得到千万人的爱戴。回忆之作是散文，这位作家就是陆蠡。今天我们一起来学习他的散文代表作《囚绿记》。

(2)绿的具体形态(柔弱、娇嫩、挺拔、坚贞)

(2)囚绿的过程(移绿-观绿-囚绿-放绿-怀绿)

(2)绿与作者的关系(绿是作者心灵的医生，是灵魂的治愈师)

本文的主题是什么？运用了什么表现手法？对你有何启示？

你认为我们应该怎样对待自然？请课文，结合实际生活谈谈你的看法。

《囚绿记》是陆蠡在1938年写的一篇散文，作者在文中所要表达的是对绿的渴望与挚爱。全文以绿为线索，表现了作者对生命的热爱，对光明的向往和对和平的渴望。

《囚绿记》是一篇以绿为题材的散文，作者通过对绿的描写，表达了自己对生命的热爱和对光明的向往。在教学过程中，我注重引导学生通过文本阅读，理解作者的思想感情，并通过问题探究和情感体验，培养学生的审美意识和审美情趣。

知识目标：通过文本阅读，理解作者对绿的描写以及所表达的思想感情。

能力目标：通过问题探究和情感体验，培养学生的审美意识和审美情趣。

情感目标：通过文本所表达的生命意识和情感体验，引导学生对生命的热爱和对美好生活的向往。

导入新课：通过展示一些常春藤的图片，引导学生观察常春藤的外形和特点，并引出本文的课题《囚绿记》。

文本阅读：让学生朗读全文，并引导他们注意作者对绿的描写以及所表达的思想感情。随后，通过提问和小组讨论的方式，让学生概括文章的主题和作者的情感。

问题探究：针对文章中所提出的“囚绿”这一行为，让学生思考作者为什么要囚绿？对于文章中所出现的“病笃”、“垂死”等词语，引导学生理解它们的含义和作用。通过让学生探讨文章中所提到的“生命”和“光明”等概念，引导他们深入思考文章所表达的主题和意义。

情感体验：通过让学生朗读文章中的重要段落和句子，引导他们感受作者对绿的热爱和对生命的珍视。同时，通过小组讨论和分享感受的方式，让学生探讨文章所表达的生命意识和情感体验，并引导他们对生命和美好生活产生积极的向往和追求。

课堂小结：通过总结文章的主题和作者的情感，让学生再次感受文章所表达的生命意识和情感体验。同时，通过引导学生思考文章所带给我们的启示和意义，培养他们的审美意识和审美情趣。

在教学过程中，我注重观察学生的反应和表现，并及时给予指导和反馈。在评价方面，我采用了多种方式，包括学生的自我评价、小组评价以及教师评价等。通过这些评价方式，我可以更好地了解学生的学习情况和表现，并及时调整教学策略和方法。

《囚绿记》是初中语文必修二第二单元的一篇自读课文，这是一篇充满哲理的散文，作者借窗前的一株常春藤，抒发了渴望自由、顽强抗争的力量和信念。传统的教法是老师讲解、分析，学生听讲、做笔记。如果按照传统教法，老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，收效甚微。如果换一种方式，让学生成为主角，教师只起组织、引导作用，效果肯定会更好。因此，在教学这篇课文时，我大胆设想，采用新的教学方法——学生自主探究，进行创新设计。

首先我给学生播放了《荷塘月色》的配乐朗诵视频，通过优美的音乐和生动的画面调动学生的兴趣。然后问学生：“你们喜欢这篇散文吗？如果喜欢的话，请用一句话说出你听后的感受。”目的是让学生明确学习本文的思路。

学生自由朗读课文，圈点勾画出不理解的词句。

教师范读课文，学生听读并思考：本文写了哪几件事情？作者为什么囚绿？

学生自主阅读课文并讨论交流：文章哪些内容写“囚绿”？为什么囚绿？找出关键词句。

学生自主阅读课文并讨论交流：“囚绿”前后照应的地方有哪些？词句各表达了作者怎样的感情？

学生自主阅读课文并讨论交流：作者对窗前的常春藤有着怎样的感情？从哪些词句可以看出来？

学生自主阅读课文并讨论交流：作者为什么把常春藤称为“绿影婆娑”？这表达了作者怎样的感情？

学生自主阅读课文并讨论交流：“我释放了它”是什么意思？为什么作者释放了“囚犯”？

学生自主阅读课文并讨论交流：“我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”一句中，“囚人”指什么？“我”为什么会珍重地开释它？

学生自主阅读课文并讨论交流：作者在文中表达了自己对绿的喜爱和赞美之情，那么他对绿的感受仅仅是喜爱和赞美吗？还有什么？

学生自主阅读课文并讨论交流：作者在文中表达了自己对绿的喜爱和赞美之情，那么他对绿的感受仅仅是喜爱和赞美吗？还有什么？

学生自主阅读课文并讨论交流：作者在文中表达了自己对绿的喜爱和赞美之情，那么他对绿的感受仅仅是喜爱和赞美吗？还有什么？

本文通过记叙作者旅居乡下时在窗前种植常春藤的生活小景，表达了作者对绿的渴望与喜爱。他对绿的观察细致入微，感受独特新奇，笔下的常春藤形神兼备、灵动飞扬。在作者笔下，“绿”仿佛有了人的情感与灵性。读者能够从中体味到作者倾心爱绿、护绿的深厚感情以及对光明自由的向往和追求。

本文写于1938年，当时正是日寇疯狂侵华、民族危机空前严重的时候。作者写这篇文章是为了表达自己心中对祖国的热爱和对侵略者的憎恶。虽然由于时代的原因作者不可能直接表达对祖国的情感，但我们可以从字里行间感受到作者炽热的爱国热情。

《囚绿记》写于抗战前期“祖国蒙受极大耻辱的时候”，作者当时在东京。1937年，卢沟桥事变爆发，国土沦陷，这是中华民族遭受重创的时刻。这时期的社会现实，使作者产生了强烈的民族自尊心和自豪感，激发了炽热的爱国之情。作者誓死不当亡国奴，毅然抛妻别子从烽火中全身归来，将伤痛化作充满爱与希望的绿色篇章。在本文中，作者将对祖国的爱融注在对绿色的爱之中。“绿色”在这里象征了中华民族不屈不挠的抗日精神。

⑴涸辙()⑵瞥见()⑶蕈菌()⑷揠苗助长()

本文作者，现代散文家、小说家。文中“囚绿”的含义是。

“囚绿”之后，作者为什么又“放绿”“怀绿”？

“在这古城中我是孤独而陌生”、”困倦的旅程和以往的许多不快的记忆“等句子中”孤独“的含义是什么？

《囚绿记》是初中语文教材中的一篇重要课文，其作者陆蠡以独特的艺术视角和人文关怀描绘了他在孤寂的岁月里与一株常春藤的对话。这篇散文不仅具有深远的文学价值，同时也为教育界提供了丰富的教学资源。本文将对该篇散文的研究进行综述，并探讨其在教学中的应用建议。

《囚绿记》的研究主要集中在文本解读、主题探讨、艺术特色等方面。在文本解读方面，学者们对陆蠡笔下的“我”与“绿”的关系进行了深入剖析，认为这是对生命与自由的探讨，是对人性的深刻洞察。在主题方面，学者们普遍认为，《囚绿记》表现了作者对自由与生活的思考，揭示了人在困境中的孤独与渴望。在艺术特色上，该文以其细腻的描绘和深刻的内心独白赢得了学者们的赞誉。

深入挖掘文本内涵：在教学过程中，应引导学生深入阅读文本，理解作者对生命、孤独、渴望自由的思考。通过组织小组讨论、角色扮演等方式，帮助学生更好地理解课文内涵。

强化情感体验：教授《囚绿记》时，应注重学生的情感体验。通过情境模拟、情感朗读等方式，让学生深刻体验到作者的孤独与渴望，从而增强对课文的理解。

结合生活实际：在教学过程中，可以结合学生的生活实际，引导他们思考自由、孤独、生命等话题。通过课堂分享、课后反思等方式，将课文与现实生活起来，帮助学生形成积极的人生观和价值观。

拓展课外阅读：推荐学生阅读陆蠡的其他作品，如《竹影》、《睡影》等，以拓展阅读视野，加深对这位作家作品的理解。同时，也可以引导学生阅读其他具有深度和内涵的散文作品，提高他们的文学鉴赏能力。

注重艺术表现手法：在教学过程中，应引导学生《囚绿记》的艺术表现手法，如细腻的心理描写、情景交融等。通过分析这些手法的作用和效果，提高学生的文学鉴赏能力和写作技巧。

开展综合性学习活动：可以组织学生进行综合性学习活动，如写作比赛、朗诵比赛、课本剧表演等。这些活动可以帮助学生全面理解课文内容，提高他们的学习兴趣和参与度。

教师自我提升：作为教师，应不断提升自身的文学素养和教学能力。通过参加学术研讨会、阅读专业书籍等方式，提高对《囚绿记》的理解和教学水平，为更好地指导学生提供保障。

《囚绿记》作为一篇具有深远文学价值和丰富教学资源的课文，应当在教育界得到充分的重视和利用。通过深入挖掘文本内涵、强化情感体验、结合生活实际、拓展课外阅读、注重艺术表现手法等多种教学建议的实施，我们可以更好地引导学生理解课文内涵，提高他们的文学鉴赏能力和人生观价值观。作为教师也应当不断提升自身的专业素养和教学能力，为更好地指导学生提供保障。

教学设计：从囚绿到“绿囚英雄永生、民族永存——《囚绿记》”

让学生了解陆蠡在《囚绿记》中表达的对生活的热爱和对自由的向往，引导学生深入理解文章的主旨。

通过对文章中象征手法的分析，帮助学生更好地理解作者的写作意图。

通过解读“囚绿”和“放绿”这两个动作，探讨个人与国家、自由与约束等深层的社会问题。

培养学生正确的人生观和价值观，激发他们的爱国情感。

教学重点：《囚绿记》主旨的理解与掌握，分析文章中象征手法的运用。

教学难点：解读“囚绿”和“放绿”这两个动作的深层含义，探讨个人与国家、自由与约束等社会问题。

导入：通过讲述作者陆蠡的生平事迹，引导学生了解作者的创作背景和动机。

文本解读：引导学生阅读文章，分析文章中的象征手法和主旨。通过讨论和提问的方式，让学生深入理解文章内容。

小组讨论：让学生分组讨论“囚绿”和“放绿”这两个动作的深层含义，以及它们所表达的情感和社会意义。

拓展延伸：通过引导学生思考个人与国家、自由与约束等社会问题，培养学生的思考能力和价值观。

总结：回顾文章的主旨和象征手法，总结文章的核心思想，同时强调学生的阅读体验和感悟。

作业：布置相关阅读和写作任务，加深学生对《囚绿记》的理解和对相关社会问题的思考。

课堂参与度：通过提问和讨论的方式，观察学生的课堂参与情况，评估他们的理解和思考能力。

阅读理解：通过阅读理解题的方式，测试学生对《囚绿记》主旨和象征手法的掌握情况。

写作能力：通过写作任务，观察学生的写作能力和表达能力，评估他们对文章的理解程度。

《囚绿记》是一篇表现作者对自由与光明渴望的作品，作者陆蠡以物写人，以景写情，含蓄而深刻的表现了囚禁与自由的尖锐对立。

这节课给人的感觉是“扎实”，每个环节都有明确的目标，每个目标都扎实地完成了。这样的课堂看起来四平八稳，波澜不惊，但却不乏亮点。执教者能够根据文本特点，抓住语言文字，让学生对文本进行圈点批注，然后再交流。例如在整体感知课文内容时让学生用四字词语概括文章的内容；在探讨作者情感变化时让学生从文章中找出相关的语句加以体会；在精读课文时让学生选择自己喜欢的方式对课文进行圈点批注，并作交流。这样的设计既符合学生的认知规律，又体现了语文学科的特点。

执教者通过创设情境，让学生在一定的情境中理解文章内容，体会作者情感。例如在整体感知课文内容时让学生用四字词语概括文章的内容；在精读课文时让学生选择自己喜欢的方式对课文进行圈点批注。这样的设计让学生能够结合文本内容展开合理的想象和联想，拓展了文本的空间。同时执教者还通过自身情感的变化让学生感受到文本所蕴含的情感。例如在探讨作者情感变化时让学生从文章中找出相关的语句加以体会；在精读课文时让学生选择自己喜欢的方式对课文进行圈点批注。这样的设计让学生在理解文本内容的基础上进一步体会作者的情感变化，从而更好地把握文章主旨。

执教者在这节课中非常注重品词析句，通过品味关键词句来加深学生对文本内容的理解。例如在探讨作者情感变化时让学生从文章中找出相关的语句加以体会；在精读课文时让学生选择自己喜欢的方式对课文进行圈点批注。这样的设计让学生在品味关键词句的过程中感受到语文的穿透力。

执教者在这节课中还通过拓展延伸来增强语文的开合力。例如在探讨作者情感变化时让学生从文章中找出相关的语句加以体会；在精读课文时让学生选择自己喜欢的方式对课文进行圈点批注。这样的设计让学生在理解文本内容的基础上进一步体会到语文学科的魅力。

《囚绿记》是一篇表现作者对自由与光明渴望的作品。这节课通过扎实、扎实、情境创设、品词析句、拓展延伸等环节让学生掌握了阅读文本的方法和技巧。

《囚绿记》是现代作家陆蠡的一篇散文杰作，以其独特的艺术视角和深沉的情感描绘了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历。在这篇文章中，“绿”不仅仅是一种颜色或植物，它更是一个富有象征意义的符号，蕴含着作者的情感、心境以及对华北地区人民苦难命运的暗示。

“绿”在文章中表现为生命的象征。常春藤的绿枝条在寒冷的冬天里依然保持着鲜亮的绿色，这种坚韧的生命力激发了作者对生活的热爱和希望。作者将这种绿视为一种生命的力量，一种能够打破困境，带来生机的力量。因此，他将常春藤绿枝条“占为己有”，囚禁在房间中，独自欣赏。

“绿”在文章中也是希望的象征。在作者的眼中，绿色是大自然的颜色，是生命的颜色，也是希望的颜色。当他囚禁了绿枝条后，他发现自己的心灵也得到了治愈。他从绿的生命中找到了希望，找到了慰安，找到了快乐。这种希望的力量让作者在孤独、寂寞、苦闷中找到了精神上的激励。

再次，“绿”在文章中暗示着一种自由的精神。虽然作者在文章中表现出对绿的热爱和占有欲望，但最终他还是让绿恢复了自由。这种转变不仅体现了作者内心的成长，也表达了他对自由精神的追求。他理解到，真正的爱并不是占有，而是让事物按照自己的方式自由地生长和发展。

“绿”在文章中象征着华北地区人民坚贞不屈的民族气节。在那个特殊的时期，华北地区的人民面临着日本帝国主义的侵略。他们就像那些在寒冷中依然保持着绿色的常春藤一样，无论环境多么艰难，他们都坚决不屈服。他们的生命就像那绿色一样，无论环境如何变化，他们都会坚韧地生存下去。

《囚绿记》中的“绿”不仅仅是一种颜色或植物，它更是一个富有象征意义的符号，它象征着生命、希望、自由和民族气节。通过这个符号，作者陆蠡向读者传达了他对生活的热爱、对希望的追求以及对自由的向往。他也以自己的方式表达了对华北地区人民坚贞不屈的民族气节的赞美。

准备课文的录音带或教师自己制作课文的录音带。

准备几幅“绿色”的图画或照片，供学生欣赏。

准备一些有关“绿色”的诗歌或散文，供学生阅读。

准备一些有关“绿色”的诗歌或散文，供学生阅读。

准备多媒体教学设备，以展示《囚绿记》的图片和背景资料。

教师播放有关“绿色”的诗歌或散文，让学生感受绿色的美好和宁静。

教师引导学生回忆自己曾经看到过的绿色景物，让学生感受到绿色是生命和希望的象征，是和平与宁静的象征。

教师引导学生思考：如果绿色被囚禁起来，会是一种什么样的感受呢？由此引入本课的教学内容《囚绿记》。

教师播放课文录音带或教师自己制作课文录音带，让学生认真听读课文，感受作者对绿色的热爱之情。

学生自由朗读课文，教师引导学生体会作者在文章中表达的思想感情。

学生分小组朗读课文，教师引导学生相互评价朗读效果，并针对学生的朗读情况进行指导。

教师引导学生思考：作者为什么会对绿色产生如此深厚的感情？他囚禁绿的行为是出于什么目的？这些目的是否实现了吗？由此引入下面的教学内容。

教师介绍作者朱自清的基本情况，引导学生了解他的主要成就和代表作品。

教师介绍《囚绿记》的写作背景资料，引导学生了解当时的社会背景和作者写作时的思想状态。

教师引导学生思考：朱自清在写作《囚绿记》时，为什么会如此绿色？他的这种是否与当时的时代背景有关？由此引入下面的教学内容。

教师引导学生再次阅读课文，并提问：作者在文章中写了哪些关于绿色的内容？他对绿色有着怎样的情感和态度？引导学生概括出文章的主要内容。

教师引导学生深入思考：作者为什么会对绿色产生如此深厚的感情？他囚禁绿的行为是出于什么目的？这些目的是否实现了吗？引导学生深入探究文章的主旨和作者的写作意图。

教师引导学生分析文章的写作特点，如托物言志、借景抒情等手法在文章中的运用，以及文章中的比喻、拟人等修辞手法的运用。

教师引导学生品味文章中的一些精美的语言片段，如文章中的描写绿色的句子、抒发作者情感的语言等，引导学生体会这些语言的美感和意蕴。

在众多对生命化解读的探讨中，我们不难发现，孤独的灵魂往往成为这些解读的核心话题。这并不是偶然的，而是因为孤独的灵魂最能反映出生命的真实状态。当我们把孤独的灵魂比作一种状态，它便成了生命化解读的一个重要切入点。

《囚绿记》中的主人公，正是在孤独的灵魂状态下，展开了一场与绿色的对话。绿色是生命力的象征，而主人公却选择了囚禁它，这无疑是对生命力的一种压抑。这种压抑，实际上是主人公内心孤独的一种表现。他试图通过囚禁绿色，来获得一种对生命的掌控感，从而缓解自己内心的孤独感。

然而，生命的本质是自由和独立的。主人公的这种行为，实际上是对生命的一种否定。因此，在文章的后半部分，我们看到主人公最终选择了释放绿色，让生命恢复自由。这一过程，实际上是主人公对生命的一次深刻反思，也是他对生命的一次重新理解。

在《囚绿记》中，主人公通过囚禁绿色这一行为，展现了他对生命的理解。他认为，只要他能够掌握绿色，就能够掌握生命。然而，随着时间的推移，他逐渐意识到，生命的本质是自由和独立的。无论他如何努力，都无法真正掌握生命。因此，他最终选择了释放绿色，让生命恢复自由。

这一过程，实际上是一次对生命的深刻反思。它让我们认识到，生命不是一种可以随意掌控的存在，而是一种具有独立性和自由性的存在。当我们试图去掌控生命时，我们实际上是在否定生命的本质。因此，我们应该尊重生命的自由和独立，而不是试图去掌控它。

《囚绿记》的生命化解读，让我们重新认识了生命的本质。它告诉我们，生命的本质是自由和独立的。当我们试图去掌控生命时，我们实际上是在否定生命的本质。因此，我们应该尊重生命的自由和独立，而不是试图去掌控它。

《囚绿记》也告诉我们，孤独的灵魂往往是生命中最真实的存在。当我们感到孤独时，我们应该尝试去接受它，而不是试图去逃避它。因为孤独正是生命的一部分，它反映了我们生命的真实状态。《囚绿记》的生命化解读让我们明白：尊重生命的自由和独立，接受孤独的存在，才是我们对待生命应有的态度。

学习作者观察和表达的方法，养成认真观察的习惯；

了解爬山虎的特点，学习作者观察和表达的方法。

教师：制作爬山虎生长过程的一组图片和课文重点句子的幻灯片；

学生：读通课文，了解大意，收集有关爬山虎的资料。

同学们，你们见过爬山虎吗？谁能说说爬山虎是什么样的？

今天，我们学习一篇有关爬山虎的文章。（板书课题）请大家齐读课题。读了这个课题，你知道了什么？（预设：我家窗外有一片绿绿的爬山虎；爬山虎有一片绿绿的叶子）？

你觉得这个课题美吗？你觉得它美在哪里？能跟大家说说吗？是啊，“绿绿的爬山虎”给人一种清新、愉悦的感觉。让我们一起走进课文去欣赏那片绿绿的爬山虎吧！

谁能用亲切的语气读一读课题？（学生齐读课题）让我们一起走进课文去了解那片绿绿的爬山虎吧！

初读课文，感知大意（把课文读通顺、读正确）

自由轻声朗读课文，注意读通顺，读正确。一边读一边想：课文主要写了什么？用简洁的话说一说。

谁愿意大声地朗读课文的前三节，让我们初步感受一下爬山虎的美丽。（学生依次朗读）大家评议。

听同学们朗读课文的前三节，让我们再次感受了那片绿绿的爬山虎的美丽。同学们已经了解了课文的主要内容，也理清了文章的思路。现在你能不能用简短的话概括一下课文的主要内容？（学生讨论交流）

课文哪几个小节具体写了那片绿绿的爬山虎呢？（1——3）快速阅读课文1——3节，把你认为写得最美的句子画下来，好好地读一读，体会体会作者为什么要这样写？

下面我们来交流一下你画的句子。（学生交流后教师总结：这些句子具体形象地写了爬山虎的颜色美、形状美、动态美。给人以美的享受）我请四位同学分别朗读这三节，让我们再次欣赏这三幅美景。你们能体会到作者看到这美丽的景色时的心情吗？（能）那么请带着这种心情读一读这三小节。（学生齐读这三节）下面我们再来交流一下各自对这三个句子的体会。（学生自由发言）同学们的发言让我们更进一步了解了爬山虎的特点及作者对爬山虎的喜爱之情。你们真棒！

叶圣陶爷爷笔下的爬山虎如此美丽，那么真实的爬山虎又是怎样的呢？请同学们在四人小组里交流一下课前收集的有关爬山虎的资料。（四人小组交流资料）哪个同学愿意到前面来展示一下自己收集的资料？（学生展示并解说）同学们课下还可以去观察一下爬山虎，对照叶圣陶爷爷笔下的爬山虎，看看真实的爬山虎与文学作品的描写有哪些异同点。好，这节课就上到这里。下节课我们将继续学习课文4——7节。现在请大家带着你对那片绿绿的爬山虎的喜爱之情走出教室吧！

抄写本课的生字新词；继续观察爬山虎并做好观察记录；预习下节课要学习的内容。

《绿色之画心灵之歌囚绿记》是一部极富艺术魅力和思想深度的作品，作者通过独特的艺术构思，巧妙地将绿色的自然元素、生物形态、色彩配置以及心灵歌唱、囚绿记等主题融合在一起，展现了其深厚的艺术造诣和情感世界。本文将从艺术构思的角度，对这部作品进行深入剖析，以期能够更好地理解这部具有深刻内涵的艺术作品。

在《绿色之画心灵之歌囚绿记》中，作者将绿色作为主题色彩，通过精心的画面设计，将自然环境、生物形态以及色彩配置等元素巧妙地融合在一起，传递出作者对绿色的独特情感和主题。

在自然环境方面，作者通过对绿色的自然景观的描绘，如森林、草地、湖泊等，营造出一种清新、自然的氛围。这些画面不仅赏心悦目，也向读者传达了作者对大自然的敬