学案导学六步教学法

时间：2月24主讲人：朱红伟内容：“学案导学”六步教学法课堂教学模式一、“学案导学”模式的教学理念所谓“学案导学”课堂教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学案作引导，以导学案为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完毕教学任务的一种教学模式。这种教学模式力图充足体现学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位，课堂教学中渗入“先学后教，少教多学，以学定教，以学论教，当堂训练”的理念；教师是学生学习的增进者，协助学生拟定适宜的学习目的，并寻找达成目的的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习爱好，充足调动学生的学习主动性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。二、“学案导学”模式课堂教学操作流程“学案导学”课堂教学模式重要涉及“三环节六环节”。“三环节”即“学案导学——交流展示——巩固提高”。“六环节”即具体的下列六个操作环节：（一）明示目的（约1分钟）“导学案”编写案的出示或多媒体演示学习目的，明确学习内容、目的，指导学习办法。（二）预习检查（约3分钟）采用教师检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多个方式检查预习状况，并进行评价，督促学生养成准时完毕学习任务的良好学习习惯等。（三）自主学习（约6分钟）学生根据学案进行自主学习，结合学习指导，完毕教师分派的任务。（四）合作交流1、小组交流：小构组员按照交流自学成果，达成一致意见。2、小组长具体分派展示任务3、小组展示的策划与准备，哪些组员黑板板示、设计，读、写、讲、演等选择何种方式进行展示；规定中下学生必须参加。（五）展示解说1、以小组为单位解说。小组代表在黑板前分析、解说，具体讲出解题思路和环节，说出学习心得与体会；允许多个形式呈现，要关注学生的参加度，力求优、中、下学生都有参加的机会。2、同窗们解说展示完后，针对展示状况，教师、学生作及时点评，或进行反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题。展示过程中，教师既要重视学生对知识的归纳、总结，如特性、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，充足发挥教师的主导作用。（六）达标检测（约10分钟）达标测试是为了查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈状况及时进行赔偿教学。达标练习要限时限量，独立完毕。教师巡视，重视对学困生的检查，收集学生答题信息。练习完毕后，及时检查，反馈矫正，这是提高课堂教学效益的一种重要手段和途径，反馈与矫正的基本规定是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，精确矫正”。因此每个知识点背面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也能够是提问、展示、练习等多个形式。三、“学案导学”模式下课堂教学的基本规定1、要充足发挥学生自主学习的主观能动性，挖掘每一位学生的学习潜力，让不同层次的学生都有参加学习活动的机会，特别要更多地发明机会让学困生参加活动。规定人人过关，要始终“从最后一名学生抓起”，不能让任何一名学生掉队。2、课堂上过不了关的部分学困生，要通过“1+1”帮教结对进行“兵教兵”来解决，或教师运用课余时间辅导解决，必须规定学生当天问题当天清并形成制度，要养成“今天事今天毕”3、教师要把竞争带进课堂，激励学生在学习上你追我赶，奋勇争先，培养学生回绝平庸，超越自我的意识。4、对学生的激励评价要贯穿课堂始终。教师要尊重每一位学生，把微笑带进课堂。无论学生回答与解说对的与否，只要学生勇于参加、勇于展示，都要予以学生精神上的激励；要把关心送给学生，把微笑和信任的眼光洒向每一位学生，用饱满的精神、主动的态度和温暖的话语羸得学生的热爱，让学生“亲其师，信其道”。四、“学案导学”模式下的导学案编写“导学案”是“学案导学”教学模式的重要依靠和载体，编制科学实用的导学案，是顺利实施“六环节学案导学”教学模式的首要因素和前提条件。、（一）编写导学案的环节和具体规定导学案普通由课题和课型、学习目的、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思等九个环节构成。1、课题和课型。导学案的类型可有新授课和复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同。2、学习目的。学习目的含有导向功效、激励功效、调控功效。目的的制订要明确，含有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。学习目的设立的具体规定：（1）、数量以3-4个为宜，不能太多；（2）、内容普通涉及知识与技能、过程与办法、情感态度价值观三个维度（根据学科《课程原则》，在次序上随即调节）；（3）、可在目的中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容做出标注，方便引发学生高度重视；（4）、目的内容应明确具体，可操作性要强，教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目的，精确地为学生的学习目的定位。学习目的既不能过低，使学生达不到基本的学习规定。又不能过高，造成大多数学生通过努力也很难达成。学习目的中不要用“理解、理解、掌握”等含糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”等可检测的明确用语。3、重点难点。它能提示同窗们要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。4、知识链接。设立与本节学习有关的预备知识测评题，协助学生复习旧知，为学习新知识扫清障碍，做好铺垫。5、学习内容。学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功效。精心设计课堂研讨的问题与学习任务，提出学习规定、划定学习范畴、指导学习办法、启发学生思考、协助学生理解等，通过学生的自主、合作学习，交流、展示学习成果，完毕学习目的。6、学法指导。在课堂教学中应逐步渗入本学科的研究办法及普遍的学习办法，在导学案中要精心进行设计。7、学习小结，即知识构造整顿归纳。重要由学生来总结所学的重要内容，按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，建构本节知识的体系。同时还要有引导学生对学习办法进行归纳。8、达标检测。这也是“导学案”的基本内容，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多个多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题解说后的达标检测，以检查所学知识，培养多个能力。达标检测题的编写及使用的具体规定是：（1）、练习的设计应紧紧围绕本节课的学习目的和教学内容及学生的认知水平进行，选择能覆盖本节课所学内容的题目，以考察知识的掌握及运用为主，含有针对性和典型性。（2）、设立采用“分层测试”的办法，难度适中，即面对全体，又关注差别。（3）、规定完毕时间，规定独立完毕，培养学生独立思考的能力。9、学后记（教后记）。课堂学习结束之后，学生（教师）书面记下自己的学习（教学）感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等。固然，每份学案不一定全部包含以上内容，能够根据具体实际适宜增减，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在某些重要学习板块的设计上要多下气力，力求科学、有效，要结合学生的认知水平，思维活动，心理特点等实际状况设计问题，因材施教。（二）编写“导学案”要遵照的基本原则编写导学案时应注意主体化、学时化、问题化、全员参加、学法指导、层次化、及时化七个原则。1、主体化原则。学案必须要从学生学习的角度出发，切忌把学案编写成从教师传授知识出发的教案。2.学时化原则。在每个学科新教材中，某些章节的内容用一学时是不能完毕的，因此需要教师根据实际的上课安排，分学时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目的，能有计划的完毕学习任务，最大程度地提高课堂教学效益。3.问题化原则。问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。设计的问题：①能启发学生思维；②不易太多，太碎；③应引导学生阅读并思考；④问题的叙述语应引发学生主动思考，主动参加。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的办法，学会看书，学会自学。4、全员参加原则。通过对导学案的使用发明人人参加的机会，激励人人参加的热情，提高人人参加的能力，增强人人参加的意识，让学生在参加中学习。只有相信学生，勇于放手发动学生,勇于给学生创设自主、互助学习的机会，其学习潜能才会得到更有效的挖掘。5、学法指导原则。导学案中应体现教师必要的指导和规定。教师指导现有学习内容的指导与规定，又有学习办法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达成什么规定，自学完毕后教师将采用什么形式进行检查等。6、层次化原则。在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容解决成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究“导学案”的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层进一步地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不停进一步。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，普通学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大程度地调动学生的学习主动性，提高学生学习的自信心。7、及时化原则。“导学案”编写印制必须及时，最晚应在课前一天下发给学生，以确保学案导学各环节的逐个贯彻。好的“导学案”决不能一蹴而就、决不是一朝一夕之功，教师必须要潜心研究课标、课本，研究学生、学法，加强集体备课，集中集体智慧，切实编好“导学案”。五、实施“学案导学”模式需要注意的几个问题1、学案编制习题化。在设计“学案”时只是把教材内容简朴地编成一道道的习题，甚至机械照搬课本内容，认为这就是“学案”。教师如果按这样的“学案”进行教学，成果就成了学生去抄课本，死记硬背教学内容，简朴机械地寻找答案。整堂课成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。因此，学案编制，一定要突出“导学”的特点，要在指导学生学习上下功夫，真正让学生掌握学习办法，达成“作一题，通一类。”2、用“教学目的”充当“学习目的”。把教参上或其它资料上的“教学目的”照搬到学案上来充当“学习目的”。“学习目的”应当是学生对本节课知识掌握的指南针，是以学生为出发点的，应当列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，最佳能将本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，明确本节课在课本及学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的具体的可操作的目的。3、自主学习等同于放任自流。安排学生自学时，课堂上多数时间采用“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，成果不仅效率低，更严重的是出现了诸多知识缺点和漏洞，学生不会的照样还是不会。“学案导学”是学生自主学习的重要方式，但自主学习不等于完全放手，放任自流。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才干实现。因此，在学生自主学习时，教师一定要进行全班巡视，理解学生自主学习时的困难和疑惑，及时指导和进行二次备课，在交流展示时，能够有的放矢。学生不会的和讲不清的，教师必须要向学生重点解说，以突破重点难点。4、学生的“满堂灌”替代了老师的“满堂灌”。有些学生在课前预习十分充足，对知识的掌握非常到位，他们在展示解说的时候，展示解说非常具体到位，但是，他们往往只顾自己的尽情发挥，而无视了与其它学生的交流，教师应当引导展示的学生注意与其它学生进行交流、沟通，并且欢迎其它同窗提出不同的见解和主张。5、小组合作交流、讨论缺少有序的组织。在小组讨论，合作完毕教师布置的任务时，出现组内学生讨论无序、随口胡说，都急于先体现自己的意见，造成混乱的场面，影响学习效率。教师必须要选出有组织能力的小组长，同时对每个小构组员进行具体分工，明确职责，并且规定组员有序的进行讲话、交流，学会倾听别人的意见，学会与别人合作。6、为展示而展示。课堂展示只重形式，甚至进行与文本内容无关或关系不大的无效拓展展示，既浪费时间，又影响教学效果。教师在学生拓展展示时，要予以一定的引导或指导，要加深展示的办法、技巧，训练学生的思维和体现能力，如果展示内容与所学内容关系不大或无关，能够劝告学生放弃那种只重形式的无效展示。六、对的认识教学模式有助于科学实施“学案导学”模式教学有法，但无定法，在教学模式的应用中，既要坚持基本思想和框架保持稳定，又要根据教师自己所教的学科特点以及课型在操作的流程、办法上激励创新，在不停改善和完善过程中增进学生学习，提高学习效率。全县性的教学模式是相对宏观的，在此模式指导下，允许各乡镇中心学校和县属学校根据自己的实际发明性运用模式、创生模式，不排斥乡镇、县属学校的教学模式，达成互相增进，互相依存，共同发展和提高。同时规定在不同窗科的教学中根据学科特点，发明性地运用。七、实施“学案导学”教学模式的几点规定在课堂教学模式的推广中，各校领导一要充足重视，做好宣传培训工作，组织学科教师认真学习领略“学案导学”教学模式的理念、办法和基本原则，精确把握其核心和核心，主动规定教师自觉地在各自的教学中探索；二要以校为单位，开展课例研究，发现典型，及时推广，并且要把教学模式的科学运用作为课堂教学评价