教学实践者视角下教学理论为教学实践服务路径探究 论文

教学实践工作者视角下教学理论为教学实践服务路径探究系。关键词：教学理论，教学实践，教学实践工作者，一线教师，实践观点正越来越受到人们的重视。师，即从教育实践工作者角度上来探讨教学理论与教学实践的关系。的目的是为了应用于教学实践，而且教学实践是检验教学理论的唯一标准。方面：张聪，于伟认为教育实践既是教育理论产生的基础，又是检验它的标准；持借鉴内化的态度，借鉴内化教学理论的最终目的是建构自己的教学操作体系，艺术是为了补充理论的不足；李秉德认为教学论应根据时代的发展进行理论创践中得以应用必须进行实践化改造，最终使教育理论变为一种实践化的教育理是国家宏观教育改革过程中教学理论工作者与教学实践工作者的合作。教学理论的学习、实践、检验和推广有一定的发言权。一、教学理论对教学实践工作者的必要性教学理论是对教学活动的理性抽象和概括化认识，是人们借助一系列概念、等特点，属于教师专业知识范畴。理论才能不断发展。教学理论应该为教学实践服务。者学习、借鉴教学理论是为了内化为自己的教学操作体系。二、教学实践工作者获取教学理论的途径现在一直在提倡终身教育，教师是知识分子，同时又是终身教育的践行者，学观摩活动”和“同事之间的交流”等途径，大多数农村教师希望在增加培训、优化网络环境等方面获得支持。上实践活动，教学实践工作者获取教学理论的途径可以归为这几种：（一）职前培训在成为正式的教师职前，师范生在专业学习时会学习相关的教育教学理论，育教学理论知识，为师范生成为人民教师打下了坚实的基础。知识还是会考。是一定要接受的。这就为教师的专业性提供了保证。（二）职后教育论……1.自我教育学习。通过收集和整理已发表的教育研究文章或论文，选择可供自己参考的部分。学研究所揭示的教学规律更加科学、合理、具体地进行教学实践。规律。2.从他处获得的知识研活动、专家授课、与同事交流等。（1）岗前培训（2）教学观摩活动和教研活动观摩课上学习是教师自我反思和学习的过程。教学观摩活动结束后会有总结会，成长的过程。教学观摩活动有校内、校际、跨区域。题，最后负责人总结讨论结果，以供大家学习。针对于教育教学问题在同行中进行讨论交流，三种活动都有助于教师的专业成长。（3）专家授课专家授课对一线教师来说是个宝贵的学习机会。能到各地授课的专家老师，里学到教学经验和干货。三、教学理论如何为教学实践服务为教学实践服务呢？（一）语言转换特别高。教学理论中的一些专业术语给教学实践工作者学习教学理论带来阻碍。理论的语言应该多配合使用具有教育实践效果的生活语言元素，例如口号和隐亲和的语言，这样教育理论会更有利于教育实践者理解、认可和应用。（二）交流向交流和双向交流。1.单向交流理解，并且在以后的教育教学实践中进行应用。第二种情况是教学实践工作者在教育教学工作中遇到困惑，自己主动找理合现代的教学了，教学实践工作者就会自己主动寻找教学困惑背后的理论支持，一点笔者深有体会，在笔者为学生不能按时完成作业困扰时，溯源上寻找方法，相关的资料进行查询并且阅读，最终借鉴并转变了克拉克管理班级的一个方法，到提高。主要是让学生看到全班作业的完成情况。2.双向交流双向交流即教学理论工作者和教学实践工作者共同合作解决教学实践中遇线教师与所在学校也获得了发展。这是个合作双方双赢的过程。（三）内化体系。理论进行交往的互动过程，不断地把自己的教学实践和经验与教学理论进行嫁的价值才得到最优化的发挥。四．结语内化教学理论的基础上建构自己的教学操作体系。参考文献[1]张聪,于伟.近十年来教育理论与教育实践关系研究的梳理与反思[J].当代教育科学，2011,(9):3-6.[2]吴康宁.示实、示向与示范三位一体:追求教育科学研究为教育实践服务的新境界[J].教育研究，1999,(6):22-23.2003年版,第526-534页.[4]段兆兵.教师如何上好每一节课[M].芜湖:安徽师范大学出版社2013年版，第142-201页.:46-49.[6]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社1996年版，第192-201页.[7]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001:404-405.[8]李令永,徐文彬.教学理论与教学实践的关系研究[J].教育发展研究,2007,(19):18-21.[9]余清臣.如何成为聪明的教育理论消费者[N].中国教育报,2018-5-24(6).[10]余清臣.论教育理论的实践化改造[J].教育研究,2016,(4):25-31.[11]王鉴,姜振军.论教学理论介入教学实践的路径与价值[J].教