【幼儿园角色游戏存在的问题及解决策略探析3600字（论文）】

幼儿园角色游戏存在的问题及解决策略探析摘要：角色扮演对孩子们来说是一种非常吸引人的游戏，这种游戏可以对儿童的想象力有效地激发，并提高儿童参与游戏的兴趣，这对孩子们的成长很有好处。在游戏中孩子需要增加对游戏角色的理解和把握，然后融入到游戏角色中去。本文对幼儿园角色游戏开展中存在的系列问题进行分析，并提出系列优化策略，希望以此提升幼儿园角色游戏的开展效果，充分实现角色游戏开展对幼儿综合能力发展的效应。关键词：幼儿园；角色游戏；开展一、幼儿园角色游戏开展问题（一）教师对角色游戏认知偏差目前，大多数幼儿园课程是在集体教学的基础上实施的，以区域措施活动为辅助，通常涉及教学和研究活动，但较少涉及游戏研究。在这种模式下，幼儿园的活动主要集中在老师、教学和课堂上。教师主导着儿童的教育和活动，没有反映出儿童的基本地位。另一方面，幼儿园老师通常允许孩子们自己玩儿童游戏，并将权力完全转移给孩子们，这很容易导致老师们在游戏中无法明确自己的身份。老师在儿童游戏中的角色尚不清楚，孩子在游戏中的主要地位没有突出出来，有很大的一部分原因是因为幼儿园活动体制的作用。[1]许多学前教师认为，教育活动应由教师监督，玩耍活动应由儿童自主监督。老师的指导将影响孩子们在游戏中的积极发展。老师们认为，只要游戏中的“活跃”的儿童积极发展，他们就不需要老师的指导或老师和孩子的互动。角色扮演是孩子们的主观游戏，游戏的根本是想拓展和发挥孩子们的主导型，但是小朋友在玩的时候还是需要老师的细心关注引导的。有多项研究得出结论，老师在孩子们玩游戏的时候适当的进行一些引导，可以帮助孩子们提升游戏的质量和意义，还能培养孩子们的主动性。（二）游戏主题与材料比较单一1.对游戏主题的确定较为随意老师们普遍认为“娃娃家”的主题与孩子们的现实生活更为密切相关，孩子们也从生活经历中得到了更多的支持。然而，随着孩子们的成长和日常生活范围的扩大，他们的生活经历也在逐渐增长，他们喜欢的东西也在不断变化。他们渴望在儿童游戏中扮演更多的成人角色，表达对生活和周围事物的理解和认知。因此，选择儿童游戏主题和环境的创造也应该与儿童一起“成长”。[2]根据儿童的年龄特征和兴趣，儿童游戏的主题必须不断扩大，并不总是局限于家庭生活。2.没有根据幼儿年龄特点投放材料首先，幼儿游戏主题的单一性和长期非替代性影响了相似游戏材料的交换和更新频率。比如在一些幼儿园，从中班到大班的儿童游戏区的游戏室是基于“娃娃屋”作为游戏主题的，而游戏区的游戏内容基本上没有改变，没有随着这些孩子的年龄特征进行相应的变化，也未提出要求。最后就变成了中大班的“娃娃屋”。由于不能满足孩子们的需要，孩子们慢慢开始放弃频繁参加诸如“照顾娃娃”、“喂饭给娃娃”等游戏，对这些熟悉的游戏失去兴趣，因此儿童游戏区被冷落。在角色扮演领域，由于角色扮演材料很少。例如，娃娃屋里会有床、桌子、椅子、厨房用具和各种各样的家庭用品，还有一些水果和蔬菜，这些玩具或游戏材料大多都是模型，其形象逼真，但都是结构坚固的成品，几乎没有给孩子们留下自由想象和创造力的空间，孩子们无法根据需要和想象力改变它们。[3]老师应该为孩子们准备更多的功能玩具或角色扮演材料。（三）教师指导方式不合理研究发现，教师对儿童游戏的指导主要是基于儿童主动寻求帮助时游戏的维持；儿童之间的冲突；儿童扰乱游戏秩序，影响他人正常游戏；孩子们出现不正确使用游戏材料，包括危险行为和其他类似情况。在指导过程中，老师经常把自己定位为小孩子的导师和游戏组织者，并把小孩置于接受教育和管理的位置，直接告诉小孩子该做什么，或者给小孩子提供“建议”。帮助小孩子解决困难，很少能根据观察和思考之后，提供符合儿童需要的建议。在幼儿园活动结束后的评估和总结中，老师经常占主导地位。有绝对的权威，通常老师会问问题，个人或团体的孩子会回答，以老师的总结来进行活动。与其他领域的活动相比，教师自己对儿童游戏的关注不够。一些老师甚至在区域活动结束时都没有提到儿童游戏。儿童游戏的评估被忽视或因时间而仓促结束。游戏评估往往不够深入和具体。在进行游戏的时候，老师很少会观察孩子们的行为，所以对孩子们的表现没有明确的了解。大多数都集中孩子们在游戏中遵守游戏规则，而不是游戏中孩子们的游戏规则，在儿童游戏中表现出来的能力和尊严。二、幼儿园角色游戏开展问题的对策（一）转变教师的认知理念幼儿园教师应多方面了解儿童游戏发展的主要内容，了解儿童游戏的本质特征及其对儿童发展的独特价值，提高对儿童游戏价值的认识，重视儿童游戏的重要作用，游戏在幼儿园中扮演着重要的角色。同时，必须清楚地了解儿童的发展情况，并清楚地了解儿童在游戏中的精神状态和行为。儿童是正在成长中的个体，并不是所有的生活经历都是正确和积极的。儿童需要老师在学前游戏中的指导，学前老师需要明确在教育儿童游戏的发展过程中指导老师重要性，它帮助孩子们形成正确的游戏思维。[4]学前教育机构的教师必须在学前教育活动中加深孩子们对学前游戏的理解。老师的理论知识仅仅是创造理性知识的基础和先决条件，在实践中，理论知识必须融入他们自己的知识中。通过组织孩子们参加儿童游戏，老师们可以在实践中检验他们的理性认知，充分认识到儿童游戏对儿童发展的重要性和儿童游戏在幼儿园教育中的重要性以及儿童游戏地位的重要性，以及儿童在游戏中的特点与教师指导的特点不可或缺，因此进一步升华教师对儿童游戏的理解，这有助于老师对儿童游戏的正确看法。（二）改善游戏开展的条件游戏材料和孩子们的行为之间有很强的关系，老师们必须正确地使用游戏材料。明智地放置游戏材料主要是为了确保材料的安全，同时注意材料投放的目标性原则和探究性原则。老师可以按照最近一段时间的主题思想和孩子们的活动需要按时放入一些游戏活动的材料。材料的研究性可以诱发孩子们动手、动脑，支持幼儿与活动氛围的积极互动，知道孩子们按照自身的兴趣对周边事物有着动手才做能力和动脑思考能力。还要注意游戏材料投放的动态性原则。材料的供应不可以总是保持不变，还要按照教学目的和孩子们的发展要求，按时进行调整和补充。[5]在角色游戏中，老师还应该适当加入一些新的材料，小朋们的需要也是在持续增加的，当孩子们产生对新的材料的期望时，应当适当的供应一些新材料，这样可以帮助孩子们可以完整的做完游戏。如果教师提供适当的游戏材料，就可以激发孩子的想象力，鼓励游戏的基本发展。如果老师希望孩子们努力处理与同伴沟通中的差异，他们可以适当减少互相欺负的次数，这样可以促进孩子们学会在交际能力和自我控制情绪的能力。老师还应当充分借用游戏氛围的教育意义，包自身的教育目的掺杂在环境的设立和材料的供应上面，让孩子们在和氛围材料的互相作用上，发现问题和试着去处理问题。（三）加强教师的指导能力教师必须根据情况评估儿童游戏是直接指导还是间接指导。教师指导分为直接指导和间接指导。直接指导意味着成年人在指导游戏时不直接参与游戏，而是使用指导、直接解释、建议或鼓励的方法来影响游戏中的孩子，老师直接控制游戏。间接指导意味着教师也可以是参与者之一。当和孩子们玩游戏时，他们可以通过语言和使用技巧来学习孩子们的一些游戏行为，采用暗示的方法来和孩子们进行游戏。其次，老师指导孩子们玩耍的过程是一个充满教师教育智慧的过程，老师应该具有教育智慧来进行学习。例如，用行为告诉小孩子，或者老师利用同龄人在游戏中的角色来影响游戏中的小孩，以实现游戏中引导小孩的目标。老师通过语言信号和身体运动引导孩子，并通过集体行为影响儿童，所以每个孩子都可以影响彼此。第三，老师来决定游戏时的指导时机。在教育游戏中，老师必须密切关注孩子和游戏，并发现孩子的需要、兴趣以及观察过程中孩子的困惑和矛盾。适当的干预和有效的游戏启动都是决定游戏运行引导时机的重要因素。如果孩子们在这个过程中需要帮助，必要时请老师来对其进行帮助。当老师的假如让游戏已经完成的预期的成果，又或者不能完成的时候，老师就应该要马上推出游戏，避免过分的干预，让游戏无法正常进行。[6]结论教师是教育改革和发展的决定性力量。随着幼儿园课程从“忠诚”到“创造力”的价值导向，教师目前的职业发展集中在教育“学习”、“反思”和“研究”上，并强调教师的自我发展。由于儿童发展的特殊性，教师的有效监督和指导作为教师专业技能在幼儿园教育中发挥着重要作用。幼儿园教师成为反思型和研究型教师至关重要。有效的观察和指导可以显示老师的理解和同情，帮助老师更深入地了解孩子，并为老师提供支持他们发展的基础。参考文献[1]邹红霞.幼儿园混龄自主角色游戏支持性策略探究[J].新课程研究,2020(18).36-39.[2]沈彩娣.如何发挥幼儿在角色游戏中的自主性[J].幼儿100(教