2023年语言《我想》说课稿

2023年语言《我想》说课稿语言《我想》说课稿1

一、说教材

《我想》是一首儿童诗，写了一个孩子一连串奇妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美妙华蜜！

二、说教学目标和重难点

针对本班学生实际认知水平和语文学习状况，我把教学目标设计为：

1．读诗：读准这首诗中出现的“花苞、松软、柳絮、蒲公英”等词语；理解“吸取”、“篷帐”等词语；自由轻松地朗读诗歌。（这课是略读课，学生可以自己读准字音和词语。）

2．悟诗：通过反复朗读，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的欢乐，感悟儿童诗的特点。（读是写的基础，学生在反复阅读中，感悟诗歌表达的自由自在，自由欢乐。为写诗做打算。）

3．仿诗：了解诗歌特点，学会用换词、嵌入等方法仿写诗歌。

（对应课前导语中的最终一句，学生绽开想象，并结合自己的童年记忆，试着用自己感爱好的另外一些词语，来替换文中的词，实现学以致用。）

三、说教法、学法

1.重视朗读训练，朗读法为主。《我想》节奏齐整，韵律感很强，读起来朗朗上口，是很好的朗读材料，教学中，会在不同的环节支配朗读训练，但要突出朗读的层次性，不断提升朗读的质量。

2．激励大胆想象。指导学生结合小诗内容、课文插图和自身生活实际，想象一幅幅生动的画面，感受童年的异想天开和奇丽多彩。

3．学写诗歌。在仿说的基础上，指导学生借鉴诗歌的表达形式和方法，把内心想法刚好抒于笔端。

四、说课前打算：

1、注意双基训练，读准诗中出现的词语；

2、音乐是心灵的按摩师。配上温柔的音乐，学生的思绪会更开阔，更自由；学生朗读起来也会更轻松，更奔放。

五、说设计理念：

在儿童的眼睛里，世界是那么漂亮；在他们的世界里，生命是那么自由！所以，在他们看来，幻想可以无限延长。因此，在教学中，我会放手让学生朗读，读悟结合，以自己的生活体验感悟文本的语言文字，体会诗歌情感，直至学习用美丽的语言表达自己内心的真实感受。

六、说教学过程

（一）说导入

首先引用课文前面的导读部分来导入新课，引起学生学习爱好：

敬爱的同学们，童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的华蜜和快乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和向往。回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起共享欢乐。

今日我们就来学习第24课，共同来共享童年的多姿多彩！

板书课题时，注意书写的养成教化。身教重于言教，老师的范写既能体现对书写的重视，更能对学生养成良好的书写习惯起到推动作用。

（板书课题）《我想》，（板书并提示学生留意“我”字的写法，第4笔是提，杜涵博同学尤其要留意。）

（二）说读诗

读诗环节中，要突出指导朗读的层次感：

第一步：出示词语卡片，正音；

其次步：读通全诗，读得正确、流利；

第三步：读得轻松，读得欢乐，读出自由，读出潇洒的感情。

（三）悟诗

本环节中，突出“诗读百遍，其义自现”的原则，激励学生在朗读中发觉、感悟，找寻童年的自由、欢乐和华蜜。

针对本诗最终一节，平安教化必不行少。因为学生年龄小，有时候不懂得爱护自己，因此，老师肯定要强调外出平安。

七、说仿诗

仿说是仿写的基础，在学生大胆表达的同时，激励学生更换诗中关键词，把所想象到的画面用美丽的语言记录下来，试着表达自己的真情实感。

八、说板书设计

好的板书设计就是微型教科书。针对本诗中心和教学环节的支配，我的'板书是：

我想……

省略号既包含了小诗内容，又是学生仿说、仿写内容的省略，还能赐予学生无限的想象和创作空间。

九、说作业

我本节课的作业是：试着写一首完整的儿童诗《我想》，并发到自己的博客里。因为我班有博客圈，学生有用博客记录自己生活的习惯。

语言《我想》说课稿2

一、说教材：

《我想》是五年级语文下册其次组中的一首儿童诗。写了一个孩子一连串奇妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美妙华蜜。他写出来当代儿童丰富的想象和漂亮的向往，展示了当代儿童的生活乐趣，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和憧憬。

二、说教学目标：

教学本诗一是让学生通过读体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美妙，童年时间的宝贵，丰富情感体验，更真实的感受正在经验着的童年生活；二是领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是学习描绘自己的童年生活。

三、说学生：

本组的第一课是三首描写儿童生活的古诗，诗文所描绘的是古代儿童的好玩生活，学生通过学习知道了作者是通过一个画面，或一个情景，或一个场面表达孩子无忧无虑，天真烂漫的性格的。学们对用诗表达情感已有肯定的感性相识，对诗文在表达方面与现代文的表达有共同之处也有所了解，对写诗同样注意选词准、修辞妙、寓情于景这样表达手法不再生疏。因此在学习本首现代儿童诗时对作者的表达、诗本身所蕴含的情感应当很简单。

四、说教法、学法：

朗读体验法、对比法、边读边想象法、引领扶放学习法、引导背诵法。

五、说教学设计：

（一）导入：

现代儿童诗与古诗中的孩子们虽都有天真烂漫的性格，但现代的孩子与古时的孩子也有所不同，这首诗中所洋溢着的是浓浓的现代气息，现代儿童的生活更加华蜜。因此导入时我设计是让学生们谈谈古诗中的孩子他们的童年生活是什么样的？你从哪里感受到的。然后揭题，我们今日学习的是一首现代儿童诗，它所反映的也是孩子的童年生活，但是它所反映地美妙并不单单体现在吃饱饭，满意于有时间玩乐上了，现代儿童生活更华蜜，充溢了新颖 的幻想。

我这样的设计既与前面古诗的学习联系起来，勾起学生古诗表达方面的回忆，也能调动起学生学习现代儿童诗的爱好，可谓一箭双雕。

（二）引领学习

这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口；用词也特别讲究，“安、接、装、种”说明白“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”改变做什么的想象，这些表示动作的词的运用，既精确又形象。因此我领着学生重点学习了第一节，扶着学生学了其次节，放手让学生学习了三、四节。第五节我做了点拨，总结全诗所体现的情感，及蕴含其中的作者的美妙品质。

1、揭题，板书课题

2、自由读诗，初读诗歌，我们不仅要读精确，还要专心去感受。请同学们自由读课文，不添字，不漏字，把字音读精确，还要把声音放轻一些。读完想一想，你从诗中感受到了什么。（学情预估：学生比较重视把诗歌正确地读下来，不很在意对诗歌的感受。）

3、引领学习第一节

点拨策略。引导学生体会：在美妙的春天里，“我”把自己想象成什么？想想作者为什么这样想？

（1）、读诗体验情趣。

a、教学环节。你能通过读，把自己的感受表达出来吗？

（学情预估：学生一般能说出诗的大意，但不简单体会诗中的情趣。）

b、点拨策略。主要引导学生在朗读中体会。老师引读课文，用语言描述调动学生的情感，把学生引入想象世界。师：在那桃花盛开的春天，“我”想象自己的小手安在了桃枝上（读第一节）；花苞代表什么？阳光代表什么？你能从中体会到作者怎样的情感？怎样的性格特点？（代表希望、光明。体会到作者宠爱充溢希望的春天，体会到他充溢华蜜的童年。体现主动、健康的性格特点。）

（2）、再读，鉴赏表达特点

a、环节设计。师：只要找到窍门，我们也可以当小诗人。你在本节中观赏作者哪方面的表达？你想向他学什么？（联想丰富，用词精确）

师：“带”“牵”“悠”可不行以互换，为什么？

（学情预估：学生在古诗的学习中，对表达特点已有肯定积累，应当能说得出来。“带”“牵”的选用，同样的意思，一方面抓住事物本身特点分别选带花苞，牵阳光。另一方面也避开了用词的重复。而“悠”不但写出了已变桃枝的小手摇摆的姿态，也体现了桃枝本身具有的特点。）

4、扶放学习二、三、四节

其次节中重点点拨了“伸”，通过联想生活实际运用比较法、替换法体会用词的精准。因此我做了这样的设计：

师：把“伸进湿软的泥土里”改为“踩进湿软的泥土里”，改为“踏进湿软的泥土里”行不行，为什么？

（点拨策略：与原诗句比较，从而达到理解现代诗的表达与古诗的表达，与现代文的表达一样，都应抓住事物本身的特点，要通过精确的用词来体现。）

另外在扶着学生学习这节时还让学生找表达上的其他特点。从而让学生体会到妙趣横生的修辞不但可以增加诗文的感染力，还可以传达情感，表现自己的志趣。我做了下面的设计：师：“长成一座绿色的膨胀？”你怎么理解？

师：“干脆说长成枝繁叶茂的参天大树”不好吗？多明白？

（点拨策略：形象的比方可以增加语言感染力，同时也表达一种美妙的心愿，“篷帐”与人便利之物，这样的修辞更能传达情愿为他人奉献自己的品质，有一箭双雕之妙。）

学了其次节后，让学生用同样的方法学习三、四节，说说对诗的理解，喜爱他什么样的表达，为什么？

（学情预估：这个设计是依据学生已有的表达方面的学问储备而定的，学生会通过比较理解作者在不同语段分别选用了“安、接、装、种”这些意思相同词语的目的，它是为了避开语言单一，重复的弊端。学生从中会理解、学习相同意思可以用相近意思的词语来表达，增加语言的感染力，增加诗文的可阅性。）

5、总结全诗，升华情感：

赏析了前面四节诗文，为了让学生再次体会作品不但传达情感，还能体现人物性格、品性的特点，干脆设计了读中悟的环节。

师：读最终一节，体会作者具有什么样的情感、性格或品质？

（学情预估：学生早有