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文档简介

#际问题。2000年秋在美国福特基金会的资助下，我国北京大学、清华大学等七所大学法学院率先开设了法律诊所课程。法律诊所倡导律师式思维，即将学生置于律师的身份。诊所老师也是律师，指导学生完全从律师的角度培养协商、谈判、辩论等基本职业技能，指导学生“Thinklikealdwyer”。在法律诊所的训练中，学生逐步学习在法律、当事人利益及伦理道德等因素的冲击与权衡中维护当事人的合法权益。案例教学法是一种以案例为基础的教学法。在法律课堂运用案例教学法，老师作为设计者和引导者，鼓励学生积极参与案例讨论。与法律诊所倡导律师式思维不同，案例教学法倡导法官式思维。案例教学法克服了传统法学课堂满堂灌的弊端，将能力的培养与知识的传授置于同等重要的地位。老师既要传授法学基本原理和基础知识，乂要培养学生灵活运用法律基本原理和基本知识分析案件的能力。（二） 加强实践基地建设培养应用型法律人才必须切实加强实践基地建设。不同于实务课程，实践基地为学生提供参与法律实践的真实机会，使学生可以亲自面对当事人和参与案件处理。笔者所在法学院在校企合作、校外实践基地建设等常规模式之外，巧辟蹊径走出了一条实践基地建设的新路子。一方面法学院于2010年与广州市黃埔区司法局共建了广东省第一个社区矫正志愿者实践基地。在六年多的时间里，法学院一共组织了五百多名学生参加社区矫正活动。不但开创了高校与政府部门合作进行社区矫正工作的新模式和双赢局面，而且也为学生提供了理论联系实践的新平台，创新了法学实践教学的新模式，形成了“课堂传授专业知识 模拟法庭 社区矫正 社会法律服务”的人才培养新模式。另一方面法学院以师生为主体，设立社区法律服务站，为社区居民提供普法、咨询等方面的服务。政府利用高校法律资源促进地方法制发展，而高校则利用政府平台提高了学生的实践应用能力。（三） 改革实务课程为了培养应用型法律人才，还必须在人才培养方案中对实务课程进行改革。进一步调整实务课程的教学模式，细化实务课程的可操作性。例如笔者所在的法学院为了提高学生的司法实务能力，以学生为本位，进行了实务课程改革的有益探索。一方面加大实践教学课程的学分学时，包括《法律文书写作》、《司法口才学》、《社会司法实务课》等课程。另一方面为了更加贴近司法实践和与理论课相区别，从2016级人才培养方案开始，将之前的《刑法实务》、《民商法实务》、《行政法实务》三门实务课程改为《审判实务》、《律师制度与实务》和《公司企业法律实务》。培养高素质的应用型法律人才与我国建设社会主义法治国家息息相关。探索应用型法律人才培养已经成为我国法律人才教育培养计划的重要内容。我们应当立足于我国国悄探索应用型法律人才培养的新路径。参考文献：［1］ 廖永安，唐东楚，陈文曲.模拟审批:原理、剧本与技巧［M］.北京:北京大学出版社，2009.［2］ 刘晓霞主编.模拟法庭［M］.北京:科学出版社，2010.［3］ 曾冰，欧阳爱辉.法学应用型人才培养视野下模拟法庭仿真教学改革探讨［〕］

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