高中生物学研学型课堂的构建

高中生物学"研学型课堂"的构建摘要：“研学型课堂”是指在课堂中师生以研究的状态投入教与学，这种状态源于“教学即研究”的教学理念。使学生能够获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，养成勤学好问的习惯，进而让学生爱上学习并自主学习。常见的教学策略包括深度学习、科学研究、模型建构、批判性思维、提出问题和与生活联系等。本文对“研学型课堂”进行了分析和反思。关键词：高中生物学研学型课堂引言：在课堂上，“教学即研究”可以理解为：“教师创造引导学生深入研究的情境或问题。在学生研究中，教师研究学生和自己的教学，以确定教与学的效果。”生物学是与实际生产和人类生活密切相关的学科，例如，必修1中细胞呼吸和光合作用、必修2中遗传规律和生物变异等都与人类生产生活密切相关。可以看出，“研学型课堂”的教学方案源于“教即研”的教学理念，是与高中生物教学中的热点问题相呼应的。一、“研学型课堂”构建的重要性教育的主体是人，教育的最终目的是为了促进人的发展。然而，在传统教学观念、功利社会氛围和教学评价机制的影响下，仍存在片面追求灌输式传授知识和过分注重成绩的现象，导致课堂气氛沉闷和思维枯燥乏味。学生的发展，在面对面教学过程中，这种情况如果不改变，将严重阻碍教学质量的提高，严重制约高素质人才的培养。对于担负着高素质人才基础教育的普通高中来说，选择合适的教学方法，尽快提高高素质学生的思维水平、核心能力和学科素养就显得尤为重要。在当前教师教授仍盛行的学校教育中，有效开展教学活动，实现学生思维的进一步发展和面对问题时的敏捷反应力，是当前学校教学研究的重要课题。本研究旨在探索一种以培养学生思维、培养学生研究能力和团队精神为目标的教学模式——研学型课堂。二、从学生立场出发的“研学型课堂”教学策略1.师生进入深度学习的“研学型课堂”深度学习是指学生在理解的基础上，批判性地学习新知识，将大量知识联系起来，以实现更高层次思维的发展。深度学习和浅层学习都有必不可少的领域来引导学生进行深度学习，鼓励师生共同“研究”。例如，在“性别相关遗传”课程的教学中，性别相关遗传的内容比较抽象，适合培养学生的科学思维。深度学习的课堂，适宜设计三项活动：活动一，与知识扩展有关：生物的性别决定有哪些类型？为什么有的受精卵会发育成雄性而有些会发育成雌性？为什么大部分生物性别比接近1:1呢？活动二，与思维训练有关：模拟一个遗传咨询，让学生在不同的现实生活情况下分析不同类型的遗传病及其遗传规律，如常染色体隐性（显性）遗传病、X染色体隐性（显性）遗传病等。活动三，与现实生活相关：如何在家禽养殖业中根据性连锁遗传规律来选择亲本，根据后代表现型直接区分性别，从而为生产生活服务。2.师生在科研中进入“研学”状态生物学知识是许多科学家经过无数次科学实验后获得的，在教学中可以按照科学研究的过程组织教学，在经典教材实验的教学中，可以培养学生孜孜以求的科研精神和实事求是的科学精神，同时也可以培养学生的钻研意志。学生在科学探究的过程中不知不觉地进入了“研究”状态。在实验教学中，例如“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”，学生首先要熟悉实验操作过程，合作学习小组要提炼问题。一些研究小组观察了各种材料（大蒜、洋葱、水仙花）的解离效果，得出了大蒜解离效果很好的结论；一些研究小组检查了不同解离时间下的解离效应，并得出合理解离时间的结论；一些小组专注于研究不同的冲洗方法；一些小组研究了染料浓度与染色时间等之间的关系。其次，通过探索，学生独立构建观察到的细胞分裂图像，研究有丝分裂的过程，讲述各个时期的特点，锻炼学生建模的科学思维。最后，老师提供一个新的探究问题：人们在日常生活中经常会丢弃一些过期药品，这些药品是否会影响植物根尖分生组织细胞的有丝分裂，进而影响植物的生长发育？3.师生建模时进入“研学”状态模型建构有助于提高学生的学习兴趣，激发想象力，提高思维能力；它服务于内部知识联系的视觉、直观和系统的创建。高中生物最常见的是概念模型（概念图、思维导图等），建模过程也是一个“研究过程”。例如在“基于种群视野的实际问题探讨”的一节高三复习课中，以长江刀鱼的濒临灭绝和南黄海滩涂互花米草为情境引入教学，可设计以下活动：分析不同种生物种群密度的调查方法，归纳出数学模型：长江刀鱼数=(初次捕获标记数×再次捕获数)/再次捕获标记数；酵母菌种群密度=中方格酵母菌平均数×25×104×稀释倍数，接着再对不同种群密度调查方法的细节进行探讨。4.师生在批判性思维中进入“研学”状态批判性思维是知识和技能创新的源泉，这是培养创新意识的前提。课堂教学应提倡互动教学，学生要养成发现问题、善于提问、乐于探索问题的思维习惯，提高提出问题和解决问题的能力，在实验教学、生物科学史教学、探究式学习中，可以激发教师和学生的批判性思维。三、基于学生视角的生物学“研学型课堂”建设1.确定问题背景，激发学习兴趣优质的语境是教师和学生“研究”的触发器。语境要贴近学生的下一个发展区，可以激发学生的信息反馈；语境也应该是令人兴奋的，有思想的内容，能吸引学生有意识的关注和对知识探索的激情。当涉及到学习的需要性和紧迫性时，可以是生活故事、学科热点、发现新闻或科技成果等，以激发学生的学习热情和研究热情。2.通过活动建设，完善知识体系教师在课前准备研究计划并发送给学生，让学生明确本节课的重点和难点，将问题带入课堂讨论，活动以问题的形式呈现，探讨问题的成因，分析要高于课本，让学生养成思考的习惯，鼓励学生在活动中说出自己的真实想法和困惑。3.互动交流展示，学习更加深入当小组选出代表展示时，其他小组提出问题并解决问题。老师掌控方向，适时指导提醒。对于立时出现的问题，教师要确保思考的内容，评估问题讨论的价值。在生物课堂上，学生们在活动展示过程中进行了热烈的讨论，课堂气氛达到高潮，学生们提出了高质量的问题，沉浸在更高层次的思考中。通过学生与学生、教师与学生之间的互动和辩论，问题一一得到解决，学生的知识水平也上升到了一个更高的层次。4.师生质疑追问，高层思维体验在初步建立了学生的知识网络后，由于学生的技能有限，提高也存在一定的困难。此时，老师要针对学生最近发展的领域提出问题，设置更深层次的答疑，同时也可以复习上一阶段的相关知识，引起学生思想上的碰撞，激发学生思维上的潜能。四、结语研学型课堂能有效提高学生的思维能力和学科素养。课堂教学不仅让学生获得基础知识，更重要的是激发学生的思维，提高学生的学科素养。在研学型课堂中，学生的思维活动从知识层面转移到思维方法层面，教师要不断深入地引导和鼓励。当研究成为学生的自觉行动时，提高学生的思维和素养就成为必然。以研学为基础的课堂可以有效地培养学生的团队精神和沟通技巧；在实施基于研究的课堂时，合作小组学习是整个学习过程的基本组织形式；研学过程是通过与同行的合作，确定研究方向、制定研究计划、收集和分析处理数据、对问题寻