论高校地理科学专业学生地理能力培养

论高校地理科学专业学生地理能力培养摘要：地理能力的培养已经成为素质教育的基本要求，学生的综合能力已经受到社会各界的广泛关注。地理能力的培养作为高校地理科学专业教学目标的重要组成部分，不仅可以提高学生的地理学习技能，而且有助于提高学生的核心素养。基于此，本文就高校地理科学专业学生地理能力培养开展探究与分析。关键词：地理科学；地理能力；培养对策随着社会的发展和科学技术的进步，高校地理科学专业逐渐呈现出高度分化、高度整合、与社会更紧密融合的特点，如何培养创新型应用型人才，提高学生的地理综合能力，是地理科学专业教学改革的一个重要方向。在高校地理科学专业教学过程中，教师应根据学生的实际学习情况，使学生成为学习的主体，进而培养学生多种地理能力。一、确定培养目标，注重创新发展地理科学专业课程培养学生的地理能力应把握新形势下人才培养的目标和要求，将“厚基础、宽领域、高素质、强能力”作为课程设置的指导思想，优化地理科学专业课程[1]。地理科学专业以培养创新人才为目标，应开设创新地理科学、文献检索、科研论文写作等课程，培养学生的实践创新能力。根据调查发现，学生认为参加实践创新和毕业论文写作是最有利于地理能力培养的途径。因此，在传统的教学中，教师可以将研究项目和案例进行分解、处理，最后融入课堂。通过将书本上的知识与最新科学研究进展或思想联系起来，学生不仅可以拓展自己的专业理论知识，而且可以提高对地理科学研究的兴趣，从而使地理科学研究成为人才培养的产物。教师科研项目通常具有专业性、实用性、创新性和前瞻性，教师应建立适合学生开展的基础科研项目体系，指导学生进行科研立项数据收集、分析和处理，使更多的学生能够参与科研项目的研究,促使学生转化专业学习成效,激发学生学习专业知识的热情。在这一过程中，既培养了学生的地理科学创新能力，又提高了学生团队合作的意识。此外，教师应鼓励学生积极申请地理科研项目，虽然大多数学生尚未形成自主研究创新能力，但学生通过设计项目和撰写申请表的过程培养了自主创新思维，拓宽了学生的地理科学思维空间，提高了学生独立承担项目研究的能力。在日常教学中，学校应积极建立地理科学科研基地，为学生提供更加丰富多样的地理数据和模型等教学资源，从而有效培养学生的地理能力。二、优化课程设计，突出专业特色在地理科学课程开发方面，要调整增加实践性课程的安排时间，根据大学生地理能力培养的实践，在大三前预先安排文献检索、科研论文等课程，这两门课程对于地理能力培养更具实践性，有效地指导学生进行专项学习[2]。由于大学第一学年和第二学年的课程数量大，专业课和公共课的核心课程必须在头两个学年完成，专业实践课程可以安排在课余时间或晚自习开展，重点讲解实用的方法，提高学生的学习技巧。专业地理科学课程应与专业英语课程课程相结合，进行双语教学授课，巩固理论基础。中国地理与世界地理课程内容多样，层次结构较为复杂，包括文化、经济、政治、资源、生态、人口等多种知识，在保证不少于64个学时的基础上，优化课程内容结构，选择典型性、地域性的课程内容作为重点教学内容[3]。对于不太复杂的内容可以引导学生自主学习，通过课前预习、课堂练习巩固的形式，缓解课程内容过多和课时不足的矛盾，在减轻教学压力的同时，培养学生的主动探究能力。三、开展调查活动，提高探究能力为培养学生的地理能力，教师可以开展地方调查和社会热点问题的调查活动。地方调查活动非常广泛，大多数学生对参与活动兴趣浓厚，积极投入到动植物资源、土壤条件、水资源、环境污染等问题的调查中，使学生在考察中学习，提高资料收集、数据处理能力[4]。调查研究活动的内容并不需要非常深奥，目的是让学生参与学习，培养参与探究意识，如环境问题中的臭氧层空洞、酸雨、水土流失、水资源利用等，难度适中而且符合社会热点。全方位研究完全打破了传统的“填鸭式”教学，整个调查研究过程充满了趣味性和创造性，可以有效地培养学生的观察能力、分析能力，从而提高学生的地理综合能力。四、重置考核评价，构建科学的考核体系培养学生的地理综合能力，是推进素质教育，改革传统课程评价的关键环节，能实现创新型教育[5]。传统的课程评价模式使学生学习理论知识和技能方法有较大的局限性，限制了学生的地理思维能力发展，难以将理论知识进行成果转化，面对实际问题有时不能用专业知识解决，这种模式已不适应现代地理科学的发展。因此，学校应改变学生成绩评价方法。首先，要改变教师的评价观，把学业评价标准改为对学生应用能力和创新能力的评价，改变过去只用期末理论考试确定学生成绩的评价方法，应提高学生学习的效率，摒弃死记硬背学习方法。例如，在日常授课中，教师可以提出课堂探究问题，随机选择学生回答问题，并根据答案的准确性给予评分，将课堂测试评分作为期末成绩的一部分；或者以小组合作的形式就课题进行汇报总结，并将此部分成绩纳入期末成绩，从而使评价体系更加科学、多样、开放。改革地理科学课程的考核模式，可以充分调动学生的学习积极性，使学生能够全方面发展，具有良好的现实意义。再如，教师可以将课程项目研究和论文总结纳入考核，课程项目探究主要以教学内容为基础，安排相应的实践操作内容，课程结束时，根据一学期的实践评分、论文分数、试卷考核给予综合评分，通过实施过程性评价，培养学生探究问题、应用知识、分析和解决问题的能力。结束语：综上所述，地理科学教学质量决定了培养学生地理能力的成效。在地理科学教学过程中，教师要根据学生的实际认知水平，注重创新发展，优化课程设计，帮助学生了解地理科学知识和学习技能，促使学生形成地理科学知识体系，有效地进入更深层次的研究，从而促进地理综合能力的发展。参考文献：[1]杨洪,谌洪星.地方高校地理科学专业"1331"校外综合实习模式探索[J].洛阳师范学院学报,2020,39(5):66-68,75.[2]张军以.“一带一路”背景下高师地理科学专业教学改革[J].高师理科学刊,2020,40(6):87-90.[3]陈永金,孙佳,刘子亭,等.地方高校地理科学专业课程体系建设与改革[J].高教学刊,2020,(14):65-6