以行动为导向的德国职业教育

以行动为导向的德国职业教育汇报提纲一、国内适应性培训二、中德职教师资进修工程三、埃尔福特教育中心四、德国培训内容和体会一、国内适应性培训国内培训内容遵守的纪律培训目的完成的任务回国后的任务正式场合要着正装言谈举止自然平等公共场合不得喧哗要守时不得闯红灯了解德国的职业教育情况学习行动导向教学法课程开发的方法教学中的环保与平安教师的专业开展每名进修学员必须在8周进修结束时在德国撰写完成一份书面的结业报告并进行口头演示a)以德国所学教学方法为根底开发或调整教学方案，以适应经济界〔企业〕的具体需求。b)将环境保护课题融入教学方案。c)提高我校本人所教授专业教学质量的几点建议。d)以德国所学的新教学方法为根底，制定一份本人所教授专业的行动导向教学方案。完本钱专业的专业课程体系开发其中一门课程，描述课程并规划该课程的学习情境对课程某个学习情境进行教学设计二、中德职教师资进修工程2003签约（北京）2004—2006916名中等职业学校骨干教师数控、机电、汽修、电子、国际商务、旅游2007签约（波恩）除中职外，2007-2009400余名高职院校骨干教师加入数控、机电、汽修、电子、物流、建筑2011签约（柏林）2011年内：340余名中等职业学校和48名高等职业教育院校骨干教师数控、机电、汽修、电子、建筑、化学、农业、新能源、教学法2011签约（柏林）2012年内：345名中高职骨干教师、140名中职校长、1400名中高职教师参加境内教学法培训数控、机电、汽修、电子、建筑、化学、农业、新能源、教学法德国国际继续教育与开展协会〔INWENT)德国国际合作机构(GIZ)二、中德职教师资进修工程提高职教教师基于工作过程的职业教育教学过程的设计与实施能力工程目的“以能力建设促进中国环境和社会友好型经济开展〞2021工程主题埃尔福特Erfurt。

关键词：中部城市、图林根州首府、大学、环境优美。三、埃尔福特教育中心ebz三、埃尔福特教育中心ebzebz私人机构、与多家企业合作、与图林根州基金协会合作紧密现有110名教职工、70名荣誉教授有500个合作机构〔如GIZ〕有700-1000个培训伙伴〔奔驰、西门子、博世等〕培训重点：电子技术承担考试鉴定工作设备齐全效劳周到四、德国培训四、德国培训内容与体会四、德国培训四、德国培训内容与体会四、德国培训四、德国培训内容与体会四、德国培训四、德国培训内容与体会四、德国培训体会德国的职业教育体系成熟1职业学校的教师必须是跨界2行动导向教学行之有效3以行动为导向进行课程开发4进行丰富的体验与观察51、12年义务教育。〔幼儿园非义务教育，但是免费。〕2、小学4年，4年后定向选择，接受不同的教育形式，因材施教，注重天性。3、初中5年，9年内可以随便转学校，后三年每年有二周的职业体验。4、职业教育是一种选择，而不是筛选分流。5、小学玩、中学混、大学拼。6、综合大学：研究型，类似本硕连读，至少5年毕业。应用技术大学：偏实践，培养工程师，有技术特长。职业学院：类似本科学士，为企业培养技术人才。7、大学不比就业率，比毕业通过率，筛掉的越多越好。8、05年之前高等教育不收费，只收200-300欧注册费。现在收费形式不同，有的学校入学收费，有的5年毕业不收费，不毕业才收费。9、申请转岗培训，继续教育开展的好，看重人的自主能力。1.德国职业教育体系1、德国教育体系1.德国职业教育体系“双元制〞职业教育职业准备职后教育（进修）职业培训职业转岗德国职业培训获取职业技能基本情况，职业入门培训；8、9年级学生职业导向、职业定位。通过规范的培训获得职业技能职业技能的维护、运用和拓展；

普通员工—师傅、学士、工程师—领导者《职后教育条例》培养转换行业的能力；

失业人员的培训，受国家支持两次机会，每次两周，每周体验一个职业，深入企业、了解职业，对以后的工作选择进行参考。设立“职业体验”项目，在初三最后一学期，提早对学生进行职业定位，改善学生的学习动机，针对性的促进职业教育，降低学生流失率。1.德国职业教育体系1、企业咨询〔个人信息、证书〕——签订三方协议〔学生、企业、手工业协会〕——培训。2、技能培训——企业，理论培训——职业学校。第一学年在校学习时间2-3天/周，第二学年1-2天/周,第三学年1天/周。3、由企业发工资，约600欧/月4、联邦负责制定企业的培训条例；联邦州结合本州工业开展的特点，制定本州的教学大纲。启发：企业参与制定教学大纲和方案。5、在德国，联邦职业教育法是针对企业的。6、“双元制〞由政府、企业、教育机构共同参与，并且由联邦法律来保障，不仅仅靠教育机构。1.德国职业教育体系德国职业教育师资企业实训教师（Ausbilder）职业学校教师（Lehrer）理论课教师实践课教师2.职业学校的教师必须是跨界硕士研究生毕业论文代替国家第一次考试研究生〔4学期，硕士〕第2阶段：教师见习〔18个月〕在各州教育学院和职业学校实施〔形式：听课、试讲、研讨；内容：实践教学、提供咨询、辅导学生、参与学校革新和组织〕完全中学毕业〔或经过职业教育获得同等学历〕国家第二次考试

取得职业学校教师资格第1阶段：本科〔学士〕，〔6-8学期，综合大学或技术大学。内容：专业科学、专业教育法、教育科学、社会科学〕＋本专业为期一年的职业经历，或经过职业培训德国职校理论课教师培养途径2.职业学校的教师必须是跨界主要承担理论课〔包括文化课〕教学任务。如：同时担任一门专业理论课〔如机械工艺、服装制作〕和一门文化根底课〔如德语、物理、体育等〕的授课任务，周课时数不少于24学时。职业教育学培训（教育学、心理学和教学法）普通中小学教育与职业教育成为正式教师1年制师傅学校工作3－5年2年制技术员学校至少工作2年德国职校实践课教师培养途径2.职业学校的教师必须是跨界承担校内实践教学任务。周课时不少于28学时。职业学校中实践课教师所占比例很小。德国企业实训教师培养途径通过教育学进修考试获得企业培训师资格师傅级别考试

教育学进修根据德国?职业教育法?的规定，实训教师是“在企业里或其它非学校机构中负责职业教育的，在业务上和品格上合格的人员〞。实训教师必须通过由?实训教师资格条例?(AEVO)规定的资格考试。在企业中从事职业教育与培训的方案、组织、实施和监督，主要包括：1、根据国家的职业培训条例制订本企业的培训方案；组织、实施培训；2、检查评定学习成绩；3、管理受训者的日常活动；4、负责与企业内、外各部门如生产车间、学校和行会的联系等。吴全全，2005专业科学与职业专业工作的理论、模式和内容

学和教的学校职业实践与科学成果和理论的具体情境

职教教师的行动领域职界学界职教教师的教学活动2.职业学校的教师必须是跨界基于职业科学的专业教学论模式专业科学教育科学职业教育专业教学论职业科学2.职业学校的教师必须是跨界职教教师的能力构成掌握专业科学知识的能力掌握职业教育教学过程知识的能力掌握与专业相关的职业实践及工作过程知识的能力掌握职业教育学知识的能力〔职业教育教学论与方法论〕专业理论专业理论的职业实践教育理论的教学实践教育理论我们的教是为了学生的学，而学习是由学生和他们所处的环境之间相互作用而产生的结果。用传统的教学只能培养学生并向其传授知识。——学生不会具备自我管理的学习能力和获得专业行动能力。3.行动导向教学行之有效吴全全3.行动导向教学行之有效职业学校应传授〔或培养〕什么呢？

方法能力、社会能力个人能力、专业能力专业能力：不仅包含知识、技能，同时还包括能以专业的态度有条不紊地处理任务，并能将所学的知识运用到职业生涯中。方法能力：指能采用适当的方法，熟练将其所学和经受考验的能力与经验灵活运用到未知环境和活动领域中。社交能力：指在专业要求非常严苛的环境下与他人协作、化解矛盾、与他人沟通和互动的能力。个人能力：指以负责任和可靠的态度自主行事、对待他人的能力。3、行动导向教学完整行动模式信息计划决策执行检查评估3.行动导向教学行之有效系统的、有目的地组织学生在实际工作情境/学习性工作情境中，参与信息、方案、决策、实施、检查和评价的职业工作过程，提高独立的发现、分析和解决实际工作中问题的能力，总结和反思学习过程。构建属于学生自己的知识和技能。行动导向教学的含义表现特征教学内容多为结构较复杂的综合性问题，与职业实践或日常生活有关，具有工作过程系统性，有一定的实际应用价值，可促进跨学科的学习。学生照顾学生的兴趣和经验。通过迁移/应用，来建立理论与实践的联系；强调合作与交流。组织形式学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。教学方式多种教学方式交替使用。教师是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应习惯学生独立学习的工作方式。行动导向学习的特征〔希尔顿，1994〕从知识传授者到学习参谋、主持人责任：－把学生引导到教学过程中去；－帮助组建学习小组；－在制定方案和做出决定的阶段中为学生提供帮助,－监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续下去或犯有较大错误时进行干预；－学生的成绩进行评估并反响给学生。教师的角色职教教学方法多样考察法实验法案例教学法引导文教学法工程教学法角色扮演法模拟教学法3、行动导向教学工程教学法的概念工程教学法是一种对学习过程独立性管理和实施的有效方法。工程方法适用于处理复杂问题和任务。需要完成的任务与企业问题有现实的联系。工程工作的时间是限定的。工程教学法处理复杂工作任务的宏观方法与现实企业工作任务挂钩(以解决问题为宗旨)结果是开放性的结果与多个工作任务组成融合了各种微观教学法自我组织与合作学习时间持续较长工程教学法团队合作能力教育与劳动经验结合专业知识与专业能力的开发跨专业复杂工作任务有能力地、独立地、负责任地解决工作难题——方法是通往知识的途径实例电骰子〔1〕信息—做什么？信息包括任务描述、图纸、零件清单等材料外，还要让学生答复完成任务必须的核心问题，并告诉学生去哪里找答案。〔2〕方案—准备怎么做？工作步骤所需材料预计时间独立制定工作方案，用表格，列出工作步骤及需要的工具、材料，合理分配时间。〔3〕决策—明确方法手段有了方案不是直接实施，首先进行专业谈话，判断学生能否独立完成工程；通过核心问题的答复检查学生的知识储藏；向学员提出问题，检查学员的方案是否完善；让学员介绍工作方案，并说明为什么这么方案，如果能够说服老师，可以实施，如果有欠缺，老师帮助学员完善方案。〔4〕执行—实施工程执行过程中，学生独立实施工程，老师不能参与进去，只能起到辅助作用。学生记录下操作步骤。〔5〕检查—是否符合专业标准检查控制要有书面的标准，学生独立进行。〔6〕评估—有什么要改善的地方？1.是否按工作方案执行？〔包括时间是否是方案所用时间，如果和方案不同，为什么？〕2.工作过程是否专业？3.学到了哪些新知识？4.有哪些可以改善的地方？5.如果有其它人完成同样的工程你给他什么建议？老师参与进来，进行评价，再进行专业谈话，学生把自己的评价和老师的评价比照，有问题学生需自己找佐证，说服老师。行动导向教学法工程2：太阳能小汽车行动导向教学法工程3：可编程控制电骰子开放的工程结果也是开放的选择主题此主题是否方便直接应用?学生是否有此方面的经验?此主题是否适合学生实施调查?工程在当地实施可能性?能否应用不同的媒体(角色扮演,设计,照片,直观材料等)时间安排是否适宜?是否有趣，是否贴近现实？.目标与教学大纲是否相符?学生时候有时机获得根本的能力?选题不可太宽泛也不可太小学习参谋〔教练〕学习资源的设计者和提供者：挑选学习资源，编写教材，为不同层次、专题学习者开列学习菜单，并从企业或校方游说资金。学习过程的参谋：为学习者设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑惑和提出建议。选择学习内容的导航者，将个人的学习绩效变为组织学习绩效。学习活动评议者和学习绩效的评估者：评议学习活动，获得必要反响并及时调整学习方案，确保学习成绩得到组织成认和学习者不断受到鼓励。-信任别人；-

耐心且具有良好的倾听技能；-

自信但不骄傲；-

具有丰富的生活经验，掌握较多科普和日常知识；-

尊重别人的意见，从不将观点强加给别人；-

具有激发参与者自信心的能力；-

能灵活变换方法或活动程序，不固守预定方案的方法；-

在空间、时间和材料安排方面有判断力，能创造良好的物质环境和学习气氛；-

绘画和书写能力。学习主持人应具备的能力

3-1行动导向的教学的应用头脑风暴法四步教学法角色扮演法案例教学法引导文教学法小组工作法系统分析法工程教学法工程法常用于处理复杂问题和任务；学生对任务的处理一直都是自己独立完成的；需要处理的任务是和现实的企业问题有关。引导文教学法是指老师引导学生自己学习的方法。老师给学生准备引导性问题，学生按着老师的问题的指引，便可一步一步完成任务一、准备二、教师示范、讲解三、学生跟着做四、练习和稳固4.以行动为导向进行课程开发理念：教学大纲由企业决定的。比喻：学生是产品，企业是顾客，学校为企业提供企业需要的产品。学校为学生效劳，本质上是为企业效劳。企业对学生的要求：责任意识强、善于学习、具有独立思考的能力、能创造性的开展工作，学校要培养具有这样素质的学生。职界工作过程学界学习过程工学结合工学结合的跨“界〞式课程模式工学结合的“学〞即学习过程工学结合的“工〞即工作过程集成与融合课程表达基于工作过程的课程模式吴全全普适性的工作过程资迅(1)计划(2)决策(3)实施(4)检查(5)评价(6)工作过程要素：对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史开展工作过程的系统化吴全全4.行动为导向的课程开发首先到企业调研——筛选典型工作任务——归纳整合为行动领域——将行动领域转换成学习领