五年级科学上册课《材料与保温》

1.3《材料与保温》基于标准的教学设计教材来源：义务教育课程标准实验教科书/大象出版社2017秋内容来源：小学科学五年级上册第一单元主题：材料与保温课时：共1课时，第1课时授课对象：五年级学生 设计者：杨丽/郑州市惠济区东风路小学目标确定的依据1.课程标准相关要求（1）基于知识目标的培养，了解与认知水平相适应的科学知识。教材按照《课程标准》的要求，根据小学生的认知发展规律和科学知识的内在逻辑，合理安排学习内容，有计划、有步骤、分层次地完成《课程标准》所规定的18个主要概念，即75个学习内容的学习，循序渐进，螺旋式上升，为学生形成初步的科学知识体系奠定基础。（2）基于探究过程中能力的培养。《课程标准》指出，“探究活动是学生学习科学的重要方式”，强调“从学生熟悉的日常生活出发，引导学生通过亲身经历、动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识”。因此，本套教材坚持以培养学生的科学素养为核心，以探究活动为课程的主要实施形式。在探究中获取、建构《课程标准》所要求的科学知识，完善学生的知识结构，同时让学生体验科学探究过程，培养学生的探究能力和自主学习能力。（3）基于科学态度和STSE目标，使形成尊重事实、乐于探究、与他人合作的科学态度，保持和发展对自然的好奇心和探究热情；了解科学、技术、社会和环境的关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感2.学情分析学生一般都知道金属的导热性较好，木头、塑料、玻璃等导热性能一般，比较容易区分热的良导体和不良导体。但是，对于哪种常见材料的导热性最好或最差，还是比较模糊，必须通过实验进行探究。通过本课的学习，学生将认识不同材料的导热性能是不同的，进而理解不同导热性能的材料有不同的用途，生活中我们需要根据不同需求选择不同导热性能的材料，不但可以建构更加完善的热传递概念，还有利于培养学生提出问题、设计实验方案、处理信息得出结论的能力。3.教材分析本节课是在学生了解热传递的不同方式、掌握一定的实验设计与分析能力的基础上，为进一步认识热传递现象，解决“制作冰淇淋冷藏箱“可能出现的科学问题而设计的。本课从制作锅的材料以及冰糕箱上盖棉被现象人手，引导学生尝试从事物的功能角度提出研究问题，掌握将自己的疑问转化为可探究的科学问题的方法，再利用对比实验，研究不同材料对热传递快慢的影响，在传热速度的对比中形成“不同材料的导热性是不同的，有的物体导热性好，是热的良导体，有的物体导热性不好，是热的不良导体”。学习目标1.能从材料的功能角度提出可探究的科学问题。

2.小组合作,会利用不同方式设计实验探究不同材料的导热性。

3.能结合实验现象区别热的良导体和热的不良导体。评价任务1.根据创设情境，能从材料的功能角度提出可探究的科学问题。

2.小组合作,会利用不同方式设计实验探究不同材料的导热性。

3.能结合实验现象区别热的良导体和热的不良导体。教学过程教学环节教学活动评价要点环节一提出问题技能训练活动一出示不同样式的锅或图片,请同学们通过观察找出它们相同的地方,并思考这样设计的意图,尝试从事物的功能角度提出研究问题———物体材料对热传递的影响。根据创设情境，能从材料的功能角度提出可探究的科学问题。（评价任务1）环节二制定计划实验探究活动一从提出的问题当中,选择其中一个,制订实验计划,引导学生考虑变量对实验效果的影响。重要提醒：①以研究铜、木、玻璃、铁等不同材料的导热性为例,实验时要充分考虑材料的粗细、长度,如果使用火柴,还应考虑火柴的摆放位置间隔距离是否相同,每支火柴上白凡士林或冻黄油的多少,等等。

②“裹棉被对冰块融化快慢的影响”重在研究一些不方便直接加热、易燃烧的材料,例如棉布、纸张等。如果不断打开来观察冰块的融化现象,很有可能影响实验效果,因此这里使用温度计进行定量观测比较合适。③温度计与包裹材料之间的密封,要尽可能降低外部环境对实验的影响。各组交流研究计划，进一步修改和完善。学生分组实验,教师巡视指导通过观察知道可以用速度的大小描述物体运动的快慢。（评价任务1）环节三搜集证据得出结论不同材料对热传递的快慢有哪些影响?小组汇报参考句式:我们研究的是实验。开始时,我们先观察到;接着;一段时间后;最后。我们的结论是。教师适时评价与总结。导热性、导热系数来描述不同材料的热传递快慢。导热性好的材料,相同时间内传递热的速度就快;相反,导热性不好的材料,相同时间内传递热的速度就慢。不同材料的导热性是不同的。金属材料的传热较快,叫作热的良导体;塑料、木头等材料传热较慢,叫作热的不良导体。小组合作,会利用不同方式设计实验探究不同材料的导热性。（评价任务2）环节四首尾呼应学以致用活动一回顾课前观察的图片,举例说明热的良导体和不良导体通常分别应用于哪些场合?生活中,我们应该依据不同的需求选择导热性不同的材料。想一想,我们的冰淇淋冷藏箱需要什么样的材料,上网搜索