思维导图在初中生物学教学中的应用

思维导图在初中生物学教学中的应用摘要：思维导图教学法是一种全新的教学方式，通过将思维历程具现化的形式帮助学生在思考问题的过程中快速搭建属于自己的思维模式，更好的把握各个知识点之间的关联性，为其后续的学习打下良好基础。初中生物学科教学中应用思维导图教学法，可以有效缓解教学枯燥感，为学生后续的成长打下良好基础。基于此，本文主要探讨在初中生物学教学中应用思维导图教学法的优势作用，以期为新时期初中生物教学模式的建立打下良好基础。关键词：思维导图；初中生物；教学应用策略伴随着新课改的深入推广，教育部门对初中生物教学提出更高的要求，思维导图教学法作为新型教学方法之一，能够有效激发学生的认知兴趣，将原本复杂难懂的生物学知识以更加简洁的形式展示出来，提升学生思维认知能力，为其自主学习能力的提升打下良好基础。教师在应用思维导图教学法的过程中，需要结合学生的思维水平和认知能力等多项要素条件，不断创新应用方式，以期更好的提升学生的综合能力，为其今后的发展打下良好基础。一、应用思维导图，稳固重点内容初中生物相比其他学科，知识性和抽象性较强，生物教学内容包罗万象，学生学习理解起来较为困难，每堂课所要讲授和理解的知识点较多，学生在学习过程中难以真正掌握不同知识点之间的关联性，导致学生在学习新知识的过程中存在畏难情绪，无法站在一定思维高度上完整全面的把握整个生物理论知识，致使学生在学习过程中容易出现理解混乱的情况。为了改变这一情况，教师在授课中可以合理应用思维导图教学法，在讲解重难点知识的过程中对现有的知识点类型进行全面整合，将各类知识点内容合理排布在相应图表当中，帮助生物教学活动顺利开展，提升教学效率和教学质量[1]。以苏科版《七年级生物下册》第九章《生物体有相似的结构层次》为例，在授课过程中教师可以依次展示植物细胞的构成图片、动物细胞的构成图片和单细胞生物的构成图片，引导学生比对分析不同细胞当中的结构存在哪些差异。为了帮助学生进一步区分不同生物体的细胞结构层次，教师可以先行引导学生将以往所学关于生物体结构层次相关的知识记录下来，并一一进行分析对比，在对比分析的过程中帮助学生建立有关于细胞知识的思维导图，在不自觉的情况下借助思维导图完成细胞结构知识的复习和创新学习，为学生今后的学习打下良好基础。二、应用思维导图，优化笔记设计初中生物学科具有理科类学科的一贯性特征，即庞杂的知识点内容。课本教材属于知识的浓缩精华，许多知识点本身并不被记录在课本上，需要学生在学习过程中根据教师的讲解摘抄到笔记当中。这种授课方式要求学生在不断理解所学知识内容的同时还要紧跟教师思路，不断将关键知识点以抄写的形式记录下来，为后续的学习和复习打基础，这种一心二用的教学方式在一定程度上分散了学生的注意力，导致初中生物教学质量下降。为此在初中生物教学过程中，教师可以引导学生借助绘制思维导图的形式完成知识点的记录，提高记录效率，减轻课堂教学负担，让学生能够有更加宽裕的时间投入到课堂教学当中，结合思维导图深入理解不同知识的关联性，为其今后的学习打下良好基础[2]。以苏科版《七年级生物下册》第十四章《生物的命名和分类》为例，在授课过程中为了帮助学生深入理解生物命名方式的特点，教师在授课中可以首先找到本堂课的关键词，即属名+种名结合而成的双名法。以双名法为延伸引出多个不同的分支，大致可分为植物、动物、微生物三种类型，在每种类型下又细分为多个不同的小分支，也可以成为次级分支，在学生记笔记的过程中引导学生在每个分支下记录相应的知识内容，也可以根据自身需求加入关联性知识内容，例如在笔记中加入实例：马铃薯分为马玲属+薯种。通过这种形式降低学生的笔记负担，使笔记内容更加清晰简要，为教学效率的提升打下良好基础。三、应用思维导图，开展课后复习初中学生所学知识内容较为庞杂，学习负担较重，每一学科的课时较为有限，导致教师在复习过程中难以深入讲解所有知识点内容，严重影响着初中生物的教学质量。为了进一步提升生物复习质量，教师在复习中可以应用思维导图，结合思维导图帮助学生制定复习计划，使用以知识类型为核心要求的复习模式取代传统单元型复习模式，查缺补漏，帮助他们针对性掌握疑难知识要点，巩固所学知识内容为其后续的学习打下良好基础[3]。以苏科版《七年级生物下册》第十一章《地面上的生物》为例，在复习过程中为了帮助学生更好的理解地面生物的特征，教师可以引导学生设计知识思维导图，在填充思维导图的过程中填补知识网络，完成知识的复习。例如在地面生物特征相关知识点罗列出来，对应提出水中生物的特征，从外部特征入手具体分析生物的外形和器官构成等知识，在后续的复习中以地上生物和水中生物特征为基础分析彼此细胞结构之间的差异，在复习中逐渐扩大知识点覆盖面，梳理知识脉络，找到不同知识点之间的内在联系，使课后复习的质量得到充分提升。结束语综上所述，在初中生物教学过程中应用思维导图，需要教师充分发挥思维导图的优势，将其融入到学生的日常学习过程中，以不同的形式梳理所学知识内容，满足学生的学习需求，帮助学生在学习中构建完整的生物知识体系，为其今后的学习和发展打下良好基础。参考文献[1]王硕,刘圆圆.思维导图结合同伴教学法在生物化学教学中的探讨[J].广东化工,2020,47(22):132+248.[2]