如何在生本教育理念下开展初中写人作文教学以黔东南州中学为例

如何在生本教育理念下开展初中写人作文教学以黔东南州中学为例

01一、降低要求，让学生有话可说三、注重细节，让学生有话会说二、观察生活，让学生有话想说参考内容目录030204内容摘要作文是人们系统地表达思想感情和语言知识的书面交际工具，具有综合性的特征，既考查学生的文字运用能力，又考查学生的观察、思维和情感等各方面的能力。作文在语文教学中占有极其重要的地位，但很多学生却常常苦恼于写作，甚至有些学生对写作产生恐惧心理。特别是在写人作文中，学生常常会陷入无从下笔、无话可说，或者有话可说但却言之无物的困境。内容摘要那么如何才能有效地开展好初中写人作文教学呢？这已成为广大语文教师探讨的热点问题。对此，我认为我们应当在生本教育理念下开展初中写人作文教学。内容摘要生本教育是由华南师范大学博士生导师郭思乐教授提出的一种全新的教育理念。其核心是“一切为了学生”，高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。郭思乐教授在《教育走向生本》一书中明确指出：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”内容摘要那么如何在生本教育理念下开展初中写人作文教学呢？以下是我在黔东南州中学的初中语文教学中得出的几点体会：一、降低要求，让学生有话可说一、降低要求，让学生有话可说“让学生易于动笔，乐于表达。”是语文课程标准中对写作教学提出的要求。在写人作文教学中，我首先让学生明确写作对象，然后降低写作要求，让学生从简单的句子或短文入手，让他们觉得“写一篇完整的文章并不是一件困难的事”，从而增强他们写作的信心。例如：在七年级上册的第三单元中有一个关于刻画人物形象的单元写作练习。一、降低要求，让学生有话可说我在写作前就先告诉学生本次写作的要求：写一篇不少于500字的记叙文，其中要有对人物的肖像、语言、动作、心理描写的具体内容，要表达真情实感，中心要明确。然后我让学生先写一个100字左右的关于自己最熟悉的人的片段，要求用生动形象的语言描述出人物的某一特点。由于要求简单明了，学生很快就完成了写作任务。一、降低要求，让学生有话可说在接下来的时间里，我让学生根据自己的写作内容，对其他同学的写作进行点评。这种互相点评的方式既能让学生借鉴他人的写作优点，又能在点评的过程中发现自己写作中存在的不足之处。二、观察生活，让学生有话想说二、观察生活，让学生有话想说叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这充分说明了生活是写作的源泉。因此我在写人作文教学中注意引导学生观察生活，从日常生活中选取真人真事作为写作素材。例如：在八年级上册的第二单元中有一个关于记叙要选好角度的单元写作练习。二、观察生活，让学生有话想说在写作前我让学生回忆自己日常生活中最熟悉的人的一件事或一个场景，并把这件事或场景按照不同的角度进行叙述。由于选取的是真人真事，学生们的写作热情很高，很快就完成了写作任务。在接下来的时间里，我让学生根据自己和他人的写作内容进行点评和讨论。通过这种方式既能让学生从多个角度看待同一件事情，又能在点评和讨论的过程中进一步提高学生的写作水平。三、注重细节，让学生有话会说三、注重细节，让学生有话会说“细节决定成败。”这句话同样适用于写人作文教学。因此我在写人作文教学中非常注重引导学生抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等细节进行描写。例如：在七年级下册的第二单元中有一个关于刻画人物形象的单元写作练习。在写作前我让学生回忆自己熟悉的人的一件事情，并把这件事情中的人物形象具体描述出来。三、注重细节，让学生有话会说同时我提示学生要注重细节描写，可以从人物的语言、动作、神态、心理活动等方面入手。由于有了前面的基础训练和观察生活作为铺垫，学生们很快就完成了写作任务。在接下来的时间里，我让学生根据自己和他人的写作内容进行点评和讨论。通过这种方式既能让学生学会如何抓住细节进行描写，又能在点评和讨论的过程中进一步提高学生的写作水平。三、注重细节，让学生有话会说总之，“生本教育”犹如一股清新的风吹进了课堂内外，“一切为了学生”的教学理念使语文教学的生命力得以焕发。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在生本教育的天地里我们和学生一起享受着教育的幸福！在生本教育的大旗下让我们和学生一起快乐的成长！参考内容一、引言一、引言微型化写作教学是一种针对初中生的有效教学方法，它以短小精悍的篇幅和精准的文字表达为核心，着重培养学生的写作思维和表达能力。这种教学方法在秦皇岛中学的写人记事类作文教学中得到了广泛应用。本次演示将通过对微型化写作教学理论的分析，探讨其在秦皇岛中学写人记事类作文教学中的应用及效果。二、微型化写作教学理论二、微型化写作教学理论微型化写作教学理论是一种以“微”为核心的写作教学方法。它强调在写作过程中，通过微小的切入口，引导学生进行深入思考和细致描绘，从而培养其写作思维和表达能力。这种教学方法具有针对性强、实效性高等优点，非常适合初中生写作训练。二、微型化写作教学理论三、微型化写作教学理论在秦皇岛中学写人记事类作文教学中的应用在秦皇岛中学的写人记事类作文教学中，教师运用微型化写作教学理论，通过以下步骤引导学生进行写作：二、微型化写作教学理论1、选定微小的切入点：教师根据学生的实际情况和作文题目要求，选取一个微小的切入点，引导学生进行深入思考和细致描绘。二、微型化写作教学理论2、制定微小的写作任务：教师根据切入点制定微小的写作任务，要求学生用简短的语言描述人物或事件，重点突出细节和情感。二、微型化写作教学理论3、进行微小的写作训练：学生按照教师的指导进行微小的写作训练，包括构思、草拟提纲、撰写初稿等步骤。二、微型化写作教学理论4、进行微小的点评与反馈：教师对学生的作品进行点评和反馈，指出优点和不足之处，并给予相应的建议和指导。四、效果与结论四、效果与结论通过在秦皇岛中学的写人记事类作文教学中应用微型化写作教学理论，学生的写作能力和表达能力得到了显著提高。具体效果如下：四、效果与结论1、学生的写作兴趣得到了提高：微型化写作教学方法通过微小的切入口，引导学生进行深入思考和细致描绘，使得写作变得更加具体和生动，从而提高了学生的写作兴趣。四、效果与结论2、学生的写作能力得到了提高：微型化写作教学方法强调细节和情感的描写，使得学生能够更好地掌握写人记事类作文的写作技巧，从而提高了写作能力。四、效果与结论3、学生的表达能力得到了提高：微型化写作教学方法通过具体的写作训练和点评反馈，帮助学生更好地理解写作的基本知识和技巧，从而提高了表达能力。四、效果与结论综上所述，微型化写作教学理论在秦皇岛中学写人记事类作文教学中得到了广泛应用，并取得了良好的效果。这种教学方法能够提高学生的写作兴趣和写作能力，同时也能够提高表达能力。因此，我们应该在更多的初中作文教学中推广和应用微型化写作教学理论。一、引言一、引言陕北地区位于中国黄土高原的西北部，是一个历史悠久、文化丰富的地区。然而，由于地理、经济、社会等多方面因素的影响，该地区的农村教育发展相对滞后。初中语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要环节。然而，由于教学资源、师资力量等方面的限制，陕北地区农村初中语文作文教学面临着诸多挑战。本次演示以靖边县农村中学为例，探讨陕北地区农村初中语文作文教学的问题及解决方案。二、靖边县农村中学语文作文教学现状二、靖边县农村中学语文作文教学现状靖边县位于陕北地区北部，是一个农业大县。该县农村中学由于地理位置偏远、教育资源匮乏、师资力量不足等原因，语文作文教学存在以下问题：二、靖边县农村中学语文作文教学现状1、教学理念陈旧：许多教师仍沿用传统的“讲授-接受”式教学模式，忽视了学生的主体地位和创新能力培养。二、靖边县农村中学语文作文教学现状2、教学内容单一：作文题目往往脱离实际，缺乏趣味性，导致学生缺乏写作兴趣。3、教学方法落后：教师往往只注重写作技巧的传授，而忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。二、靖边县农村中学语文作文教学现状4、评价方式不合理：教师评价方式单一，以分数为主，缺乏针对性指导，不能有效激发学生的写作兴趣。三、解决方案三、解决方案针对以上问题，提出以下解决方案：1、更新教学理念：教师应树立以学生为中心的教学理念，学生的需求和兴趣，引导学生主动参与写作过程。三、解决方案2、丰富教学内容：教师应结合当地文化、生活实际，设计有趣味性的作文题目，激发学生的写作兴趣。三、解决方案3、改进教学方法：教师应采用多种教学方法，如情境教学、案例教学等，培养学生的思维能力和创新能力。三、解决方案4、完善评价方式：教师应采用多种评价方式，如学生自评、互评等，学生的个体差异，给予针对性的指导。四、实践案例四、实践案例为了更好地说明问题，以《我的家乡》这一作文题目为例，设计以下教学方案：1、教学目标：通过引导学生观察家乡的风景、人文环境等，培养其热爱家乡的情感，提高语言表达能力。四、实践案例2、教学过程：首先，带领学生实地观察家乡的风景、人文环境等；其次，组织学生进行小组讨论，分享观察心得；最后，指导学生完成作文。四、实践案例3、评价方式：采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，学生在语言表达、情感表达等方面的进步。五、结论与展望五、结论与展望通过以上研究和实践案例可以看出，要提高陕北地区农村初中语文作文教学质量，必须从教学理念、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行改革。需要政府、社会各界加大对农村教育的支持力度，提高教师素质，优化教学资源配置等。只有这样，才能真正促进陕北地区农村教育的均衡发展。内容摘要随着教育改革的不断深入，读写结合的理念越来越受到重视。在初中语文教学中，作文是一个重要的组成部分，也是学生语言运用能力的重要体现。然而，当前初中语文作文教学存在一些问题，如学生写作素材匮乏、写作思路狭窄、语言表达不准确等。针对这些问题，本次演示将从读写结合的角度出发，探讨“部编本”初中语文作文教学的方法和策略。一、读写结合的理念一、读写结合的理念读写结合是一种将阅读和写作相结合的教学方式，旨在通过阅读帮助学生积累素材、开阔思路，通过写作培养学生的语言表达能力和创新思维能力。在读写结合的理念下，阅读和写作是相互促进、相互补充的。学生通过阅读可以获取信息、学习语言、了解文化，同时也可以从中汲取写作灵感；通过写作，学生可以将所学的知识、语言、文化转化为自己的表达能力，同时也可以促进阅读的深入。二、部编本初中语文作文教学现状二、部编本初中语文作文教学现状“部编本”是由教育部组织编写的新教材，其特点是以单元为单位，注重阅读和写作的结合。然而，当前初中语文作文教学存在一些问题。首先，教材中写作部分的设置不够合理，往往是在一个单元的最后部分，而且写作题目与单元主题不完全相符，导致学生无法充分运用所学知识；其次，教师在教学中往往只注重写作技巧的传授，而忽略了对学生思维的启发和情感的培养；最后，学生在写作中往往缺乏素材和思路，导致写作质量不高。三、读写结合理念下“部编本”初中语文作文教学策略1、深入挖掘教材资源1、深入挖掘教材资源“部编本”初中语文教材中有很多优秀的文章，这些文章可以作为学生写作的范本。在教学中，教师要深入挖掘教材资源，引导学生通过阅读这些文章来积累素材、开阔思路。例如，在《背影》这篇课文中，作者通过对父亲背影的描写表达了对父亲的爱和思念之情。教师可以引导学生思考自己与父亲之间的故事，并尝试用自己的语言来表达对父亲的感情。这样不仅可以培养学生的情感表达能力，还可以增强学生对课文的理解和记忆。2、注重思维启发和情感培养2、注重思维启发和情感培养在读写结合的教学中，教师不仅要注重写作技巧的传授，更要注重对学生的思维启发和情感培养。例如，在《变色龙》这篇课文中，作者通过对变色龙的描写表达了对社会现象的反思。教师可以引导学生思考社会现象中的类似现象，并尝试用自己的语言来表达对这些现象的看法。这样不仅可以培养学生的思维能力，还可以增强学生的情感表达能力和社会责任感。3、创新教学方式方法3、创新教学方式方法为了更好地实现读写结合的教学目标，教师需要不断创新教学方式方