《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》说课课件19张 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》比较阅读

目

录二.学情分析四.重点难点五.教法学法六.教学过程三.教学目标一.教材分析七.板书设计PART1教材分析1-2选题意义单元分析

施耐庵《林教头风雪山神庙》与契诃夫《装在套子里的人》是部编版高中语文教材必修下册第六单元的两篇小说，本单元“学习导语”提示：“在人物与环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性”，可见环境与人物依存共生，关于两者关系是文本研习的重点。而在“单元学习任务”对此也有进一步的要求，“分小组概括各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响，在全班交流。”如何引导学生在研习中充分感知体悟这组关系，是本节课的设计方向。一.教材分析1-2选题意义课文分析

《林教头风雪山神庙》节选自《水浒传》第九回，是一个完整的故事；而《装在套子里的人》是俄国作家契诃夫创作的一篇短篇小说。一为中国古典小说，一为俄国近代小说。《林教头风雪山神庙》情节跌宕起伏，张弛有致，作者通过描写林冲性格的转变，揭示了“官逼民反”的社会现实。《装在套子里的人》的写作背景是十九世纪90年代末，契诃夫通过塑造别里科夫这一人物形象揭露和批判了沙皇专制统治的黑暗腐朽及其对人们思想的毒害性。从某种意义上来说，两篇文章都具有批判现实主义的风格。二者同中有异，异中有同，对两文进行比较阅读，对于小说创作的技法以及中外小说的联系颇有启发。一.教材分析PART2学情分析1-2选题意义

两篇文章的社会背景与学生在时间上有隔阂，学生缺乏对作品产生的文化背景、时代背景的了解，学生的认知能力、接受能力、鉴赏水平也有待提高。作为阅读的主体，始终与作品所要表达的思想，尤其是需深层挖掘的思想隔着一层膜。学生因年龄、生活阅历的限制，不能走进人物，从主观情感上融入作品，达不到与作品的心贴心，不能引发情感上的共鸣，从而产生探究的欲望。二.学情分析结合补充材料，分析林冲和别里科夫的人物形象及其了解圆形人物和扁平人物的特征。领会林冲和别里科夫的形象对理解宋代“官逼民反”黑暗现实、俄国沙皇反动统治主题的意义。（难点）思考林冲和别里科夫两人面对社会压迫的不同做法对当今社会的启示。四.教学重难点三.教学目标重点：分析林冲和别里科夫的人物形象及其了解圆形人物和扁平人物的特征。难点：领会林冲和别里科夫的形象对理解宋代“官逼民反”黑暗现实、俄国沙皇反动统治主题的意义。PART5教法学法1.教法：任务驱动法、情境教学法。2.学法：前置阅读法、自主学习法、合作探究法。PART6教学过程1-2选题意义

不同时代、不同地域的人，在面对一个黑暗的、压迫的社会时，会有不同的行动、不同的心理反应，今天我们一起去看看中国古代的林冲和沙俄时期的别里科夫，在一个压抑束缚人性的时代里，究竟是选择反抗、追求新生，还是深陷在时代的泥潭中绝望而死呢？设计意图：情境式谈话导入，激发学生兴趣。

（一）导入1-2选题意义

梳理与林冲有关的情节，并从中分析一下他的性格。小组讨论，请每个小组派个代表分享。设计意图：明确作者根据小说人物的自身的生活逻辑和情感走向，塑造了立体丰满、变化多义，性格具有流动性的的林冲形象。任务一：根据情节，画出林冲的性格变化图1-2选题意义圆形人物：《水浒传》中的情节充分展示了人物的性格，随着人物的出场与行动，常出现一组组的情节，而每一组情节又往往是人物性格的发展史。通过误入白虎堂、刺配沧州道、风雪山神庙、雪夜上梁山等情节，作者根据小说人物的自身的生活逻辑和情感走向，塑造了立体丰满、变化多义，性格具有流动性的的林冲形象。设计意图：明确作者根据小说人物的自身的生活逻辑和情感走向，塑造了立体丰满、变化多义，性格具有流动性的的林冲形象。任务一：根据情节，画出林冲的性格变化图1-2选题意义

林冲是一个流动性的人物，那别里科夫呢？他是否也是这样丰富而立体的一个人物呢？同学们根据表格，具体分析一下。设计意图：明确别里科夫的性格中有一些稳定的特质：害怕恐惧、孤僻胆怯。任务二：分析别里科夫的人物形象1-2选题意义扁平人物：孤僻胆怯、因循守旧、敌视新生、维护专制的猥陋、卑劣、虚伪的沙皇政府的卫道士。他既代表了一股黑暗、腐朽的势力；也成了一切害怕、阻碍新生事物的代名词。他不仅是个性格典型，也是个时代典型。设计意图：明确别里科夫的性格中有一些稳定的特质：害怕恐惧、孤僻胆怯。任务二：分析别里科夫的人物形象1-2选题意义问题：为什么在《水浒传》中塑造的是林冲这样一个立体而具有流动性的圆形人物，而契诃夫笔下的别里科夫却是一个性格始终如一的扁平人物典型呢？无论是情节还是人物，都是为主题服务的，原型人物和扁平人物对《林教头风雪山神庙》和《装在套子里的人》的主题呈现有什么作用呢？设计意图：启发学生思考作品