大学生主观幸福感特点及其与人格特征的相关性

大学生主观幸福感特点及其与人格特征的相关性

主观感知（swb）是根据宇宙的内部社会模式对自身生活质量进行综合和肯定性评估，导致自发的情感和优势的心理状态。这是个人生活质量的一个重要心理学参数。在很多人看来,聪明、自信、文化层次较高的大学生们应该过着无忧无虑的生活,但是越来越多的生活事件让人们认识到,在象牙塔内的“天之骄子”也有许多心理问题,如冷漠、自卑、抑郁、空虚等。这些问题逐渐引起了教育界的广泛关注,也给心理咨询工作带来了很大的困惑。因此,很有必要了解大学生主观幸福感的现状,探讨与之相关的因素,并制定相应的策略,缓解大学生心理危机。1对象和方法1.1不同性别学生的收率采用随机取样的方法,从洛阳市3所高校中抽取350名学生进行施测,回收有效问卷317份,回收率为90.57%。其中男生174名,占55%,女生142名,占45%;来自城镇的有133名,占42%,来自农村的184名,占58%;文科113人,占36%,理科148人,占47%,体育艺术的56人,占18%。1.2工具1.2.1幸福感问卷的设计修订尹海兰于2004年编制的大学生主观幸福感问卷,包含消极情绪、积极情绪、交往满意感、外部环境满意感、家庭满意感、学习及自我满意感6个维度共25个项目。1.2.2q-rsc测试采用艾森克人格问卷简式中国版(EPQ-RSC)进行测试,包括外向性(E)、神经质(N)、精神质(P)和说谎倾向(L)4个分量表共48个项目。1.3方法运用上述问卷对被试进行集体测试,测试结果用SPSS11.5forWindow进行统计分析。2结果2.1经济收入状况表1说明,在幸福感总量表上,男女生存在差异(P<0.05)。在分量表3交往满意感上也存在显著性差异。其他差异均不显著。这与在社会化的过程中,人们对男女价值取向的期望不同有一定的关系。对不同专业的大学生来说,除分量表4、分量表6外,其余量表均达到显著差异。这与不同专业的学生的学科特点有关,也和各自的教学方式和就业情况有一定的联系。同样,对不同生源即来自城镇与农村的大学生的得分进行独立样本t检验,发现在总量表上不存在显著差异(P>0.05),但在分量表5(t=5.901,P<0.05)上得分差异显著。但在家庭收入上差异不显著。已有的研究结果证明,经济收入对幸福感有一定的影响作用,但是它和幸福感并不是线性相关的关系。物质生活并不是幸福的唯一根源。2.2不同内容分析对外向性、神经质和精神质得分与主观幸福感总均分求相关。发现,外向性与幸福感总分有显著正相关;神经质与幸福感总均分有显著负相关;精神质有显著负相关。具体数值见表2。艾森克把人格分为4种类型:外向稳定型、外向不稳定型、内向稳定型和内向不稳定型。对幸福感得分进行方差分析,具体指标见表3。从表3发现,外向稳定型学生主观幸福感总均分最高,其次是内向稳定型、外向不稳定型、内向不稳定型。在心理学意义上,人的行为并不是简单的S-R过程,人对刺激做出反应之前,有一个评价、选择的过程,这个过程与人格因素有极密切的关系。外向性与幸福感存在显著的正相关,可能因为在较多的交往中他们会得到比内向者更多的关于自身评价的正性信息,可以提高他们的正性体验,从而在遇到困难时更积极寻求社会支持,客观上做的更好,因而产生较多的积极情感。但是在本研究结论中没有发现性格内向具有消极作用,笔者认为内向本身是中性的,并不一定导致幸福感水平降低,这也就为部分学生在咨询的过程中因其内向性格而苦恼,把一切痛苦的根源归于内向性格提供了依据。根据此结论内向性格的个体更应遵循1+1的原则,而不是1-1的原则。3人际关系不和谐,情感错位幸福是一个永恒的话题,主观幸福感是一种情感体验和自我认知,依赖于自身的感受。在长期从事心理咨询工作中,经常遇到这样的问题:学习困难,宿舍同学人际关系不和谐,情感空虚,感情上遇到失败、挫折,甚至情感的空白也被认为是不幸的,还有同学因为高考不理想以至于对所到学校感到不如意,时时戴着有色眼镜看待周围的一切,认为学校的各种规章制度、管理、各种条件存在多种令人无法忍受之处,而社会上的一些不良的社会风气也会被他们夸大,以至于心中长期积郁着不满。这些情绪自己又无法排解从而产生焦虑抑郁,使学生意识不到自己的幸福。因此,根据本研究结果特提出以下建议,以提高学生的主观幸福感。3.1社会的进步使得人们对“幸福”的追求更高的幸福伊壁鸠鲁认为:“快乐是生活的开始和目的,幸福是我们天生的善。我们的一切取舍都从快乐出发,我们的终极目的仍是得到快乐。”而现在随着社会的发展,人们更加重视对“幸福”的追求,正如英格勒哈特指出的那样“人们超越了物质生活阶段就会关注自我实现,在满足基本物质需要之后,幸福就成为生活中更有价值的目标”。笔者在问卷调查中发现,大学生幸福感的因子很多,任何一方面的不如意都会降低其幸福感,因此,对大学生群体应从多方面加以关注,帮助学生树立正确的幸福观,展开积极情感教育、幸福教育。3.2经济状况对学生的影响研究结果发现,来自农村以及家庭收入较低的学生主观幸福感偏低。这也和日常的教学和咨询工作中遇到的某些情况不谋而合:经济条件不好的学生有着很强烈的自卑感。对此,首先要纠正其思想上的错误观念:幸福不等于金钱。已有多项研究结果证实,经济状况对幸福几乎不存在直接的因果关系,收入仅在非常贫穷时有影响,一旦人们的基本需要得到满足,经济的影响就很小了。一个人幸福感水平会受到经济状况以外的其他变化因素(如性格,生活事件,价值观,认知模式等)的影响,不是简单的线性决定关系。著名哲学家罗素也提出:“巨富和赤贫都不能带来幸福”。另外,除了采取各种措施减少这些学生经济上的压力外,重要的是应该对他们的心理进行专门的辅导,积极开展心理互助活动,为特困生营造良好的环境氛围。通过同学之间、师生之间的团结友爱、互相关心、互相帮助,让特困生感受到社会和学校的温暖,体验到社会的支持,培养起他们积极、主动地利用社会支持的意识和行为习惯,从而消除经济困难可能给特困生带来的精神上的消极影响,让他们逐渐形成察知幸福的能力,产生美好、愉悦的心理体验。3.3人格因素与主观幸福感的关系人格,是一个人所具有的稳定的倾向性与心理特征的统一体。健康人格是幸福感存在与发展的重要保障。研究表明,人格开朗、情绪稳定的人,能根据生活的变化而灵活的调整自己的期望值,对现实生活做出比较客观的评价与适应,也容易适应环境,改善生活质量。本研究调查结果表明:人格因素与大学生主观幸福感有显著的相关,具体体现在:外向性与主观幸福感得分有显著正相关,因而提高幸福感水平。神经质与主观幸福感得分有显著负相关,从而降低幸福感水平。外向稳定型学生主观幸福感总分最高。但研究同时说明,内向性对主观幸福感并不具有消极作用。因此,对于内向性格学生一方面要引导其进行主动的人际交往,积极参加各种集体活动、社团活