小学语文中高年级教学模式及案例

小学语文中高年级教学模式及案例分析郑娟2021年10月.河北青龙主要内容一、中高年级教学要求二、中高年级教学模式和案例分析三、中高年级教学要点分析一、中高年级教学要求新课标学段目标与内容——阅读第一学段1、背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读量不少于5万字；2、阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗。第二学段1、背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读量不少于40万字；2、初步学会默读，学习略读，粗知文章大意。3、能复述叙事性作品的大意。第三学段1、背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读不少于100万字；2、默读一般读物每分钟不少于300字；3、能阅读叙事性作品、诗歌、说明性文章。第四学段1、学会制定阅读计划，广泛阅读，课外阅读不少于260万字，每学年阅读2~3部名著。背诵优秀诗文80篇；2、默读每分钟不少于500字。熟练略读和浏览。深度阅读主题结构文意字词蕴意妙笔寓意良构??情景??认知工具风格主题结构文意字词蕴意妙笔感悟知识审美认知工具风格阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径,深度阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。有效教学有时需要教师保持“无为而教〞的自我克制，不过多地干扰学生的自由学习空间。教师的使命,更多的是为学生提供大量的课程资源，唤醒和鼓励学生亲自去接触、体验课程资源。“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。〞实现有效阅读教学新课标学段目标与内容——写作

第一学段第二学段第三学段第四学段1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象的事物；2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。1、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象；能用简短的书信、便条进行交流；2、课内习作每学年16次左右。1、能写简单的记实、想象作文，内容具体，感情真实。会分段，写常见应用文；2、课内习作每学年16次左右。1、注重搜集素材、构思立意、列纲起草等。写记叙、说明、议论性文章；2、每学年不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能写500字的习作。从愿写到会写——实现写之有法二、中高年级教学模式和案例分析1、中高年级教学模式谱系图“单元整体设计〞模式2-1-1模式分解子目标模式〔层次性双主模式〕主题阅读写作精+略精读课……引言课主题阅读写作模式1232~3整体感知局局部析、深入研读回归整体例如课题：名家笔下的小动物设计者：广州市越秀区东风东路小学张红认知目标1．认识15个生字，会写25个生字，能读记文中词语。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句，增加语言储存，为语文学习奠定根底。3、学习作者抓住特点写动物的方法，体会作者用词的准确生动。4．以4篇课文为研究材料，学会运用表格比较分析的方法，区别异同；通过二度比照〔一度：老舍的小猫与阅读链接中周而复、夏丏尊的猫比照；二度：老舍写的猫和母鸡比照。〕深入体会作者表达上的异同，发现作者的语言特点〔如拟人比喻夸张、反语诙谐幽默、口语化京腔矛盾比照等〕，寻找描写动物的一般方法和规律。5．利用网站的批注功能，培养学生探究语言，对文本深层感悟以及对信息敏锐捕捉的能力，提高学生理解感悟文章的能力。6．利用网站概念图提高学生描写小动物的能力，着重培养学生习作中逻辑思维的能力。7、通过阅读大量写小动物的拓展资源，进一步稳固批注运用在理解文章中的作用，实现由读到写的能力迁移。【教学目标】情感目标1、通过本组课文中老舍爷爷两篇文章的比照学习，自主阅读网站中收录的老舍爷爷在小学阶段不同题材的文章，着力翻开学生的视野，了解更多作家的生平和文学成就，感受老舍爷爷这位全才作家独特的观察视角、别具一格的语言特色，热爱生活的炙热心灵，激发对老舍爷爷以及其他作家的敬佩之情。2、通过网站中大量专题拓展资源的阅读，丰富学生的阅读积累和情感体验，激发学生课外观察动物的兴趣，激发他们对生活的热爱。3、通过本单元四个模块的学习中，在师生共同搭建的语文专题学习网站下，培养学生自觉拓展阅读不同小动物文章的积极性，有主动收集描写小动物和老舍爷爷资料的意识，培养在网络环境下开展语文综合性学习的兴趣和能力。4、通过概念图、比照表格以及批注的使用，激发学生利用信息技术和图表辅助语文学习的兴趣和意识，勤于表达、乐于表达。【教学目标】步骤任务整体感知

通读本单元四篇课文的基础上，了解作家眼中和作家笔下的动物是什么样的？高傲的白鹅，好斗的白公鹅，性格古怪的猫，慈爱的母鸡这些性格鲜明，栩栩如生的形象，让学生有一个整体的感知。局部分析深入研读

通过阅读，比较分析《白鹅》和《白公鹅》以及《猫》和《母鸡》体会不同作家的不同写法。对比教学《白鹅》《白公鹅》（同样的动物，不同的写法）对比教学《猫》《母鸡》（同样的作者，不同的写法）使学生学会利用批注加深对文章的理解、运用概念图理清文章的脉络，对动物形象进行对比分析，感悟不同的表达风格，文章的结构特点。回归整体

在前两个环节的基础上，重读四篇课文，体会同题异构以及异题同作的文章，当作者的观察角度不同，心理体验就不同，运用的表达方法也不同，语言也就各具特色。在大量主题阅读过程中，巩固批注及概念图在阅读中的作用，利用概念图工具进行习作提纲的练习。最后，回顾整个单元的课文，利用概念图绘制成习作思维导图，归纳出描写小动物的一般规律和方法，进行语言的积累和实践。基于单元目标进行子模式的灵活组合组合方式一：单元各课不同教学目标要使学生认识到，道德看起来只是个简单的是非判断问题，但实践起来却很难，它需要有勇气；要使学生认识到，在人生道路上也是如此〔为了实现自己的人生目标，可以选择不同的道路〕要使学生认识到，应当像落花生那样做一个朴实无华但对社会有用的人，而不要做外表光鲜、亮丽却对社会没有什么用处的人；要使学生认识到，相互信赖可以创造出美好的境界〔人和珍珠鸟之间通过相互信赖都能到达如此亲密无间，难道人与人之间不是更应该如此吗？〕。课文分别按照低年段方式处理基于单元目标进行子模式的灵活组合组合方式二：单元内课文目标同中有异“通过课文的学习，使学生认识到，如果不虚心学习，不了解、不尊重自然规律就会遭到大自然的报复与惩罚〞〔用反面事例教育学生，必须了解和尊重自然规律〕“通过课文的学习，使学生认识到，如果能虚心学习，能了解并尊重自然规律，就可以利用这些规律为人类造福〞〔用正面事例教育学生，如何利用自然规律为人类造福〕分组处理，精略结合基于单元目标进行子模式的灵活组合组合方式三：单元内课文目标一致通过课文的学习，要使学生懂得，只要认准了目标，并且坚持不懈、锲而不舍，就一定能成功。扩展阅读可以每一课时安排10分钟左右；但打写〔或手写〕那么不必每节课都有，可以在1个单元的总课时中集中安排1次〔但时间那么可以长一些——约半小时到1小时〕。也可精略结合。教无定法2、“精+略〞阅读教学模式鹅+白公鹅〔状物/内容〕第一课时单元导读导入扩展阅读，了解鹅的背景知识〔鹅的特点与生活习性〕整体感知课文，学习生字词：自读课文，生字词互相检查，难读字、难写字集体汇报，写字，上下文理解词语意思提问质疑，理清课文中心句段和整体结构学习课文1、2自然段〔总分结构：叫声步态，吃相，〕第二课时复习导入〔鹅的特点，哪些方面〕探究学习，品读3~5自然段〔1〕提出学习任务〔划词句，谈感受〕〔2〕利用表格，自主探究〔3〕学法〔阅读〕引导，品读词句〔4〕合作讨论，感悟词句〔迁移学法〕〔5〕汇报交流，品读词句3。比较阅读〔精读和泛读〕〔利用表格感悟两篇文章中鹅的形象、性格和手法不同〕第三课时小结课文的写作方法〔特点、修辞〕比照阅读〔精读、略读〕，分析不同作家描写动物的不同〔写作风格、语言风格、作家情感〕迁移学法，拓展阅读〔表格〕汇报交流，总结提高动物片段打写第一课时背诵诗句，情境导入扩展阅读，了解背景知识初读课文，生字字音检查整体感知课文，理清课文结构课文朗读检查，随文识字、理解词语概括课文中心句〔风景优美，物产丰富〕，铺垫后续教学富饶的西沙群岛+东方之珠〔写景+结构〕第二课时复习导入探究学习，品读课文2~6自然段〔1〕提出学习任务〔2〕引导学习某一节内容〔3〕自主探究〔4〕合作讨论〔5〕汇报交流，品读词句比照阅读，品读感悟〔文中拓展〕第三课时讨论课文表现方法：“如何围绕特点，把它写具体〞。比照阅读，深入理解课文表现方法〔围绕特点写具体〕〔1〕提出学习任务〔2〕自主探究〔3〕合作讨论〔4〕汇报交流，总结提高迁移学法，拓展阅读〔表格〕汇报交流，拟写作提纲花钟+找骆驼〔说理/主题〕本单元主题：细心观察，三精一略，从不同角度描写了人们的观察及观察中的发现。在一个单元内，精略结合的标准是什么？?花钟?观察花开时间，原因分析，创造花钟?蜜蜂?为验证蜜蜂有识别方向的能力，设计实验展开观察，并进行记录〔无结论，无应用〕?玩出了名堂?玩镜片，创造了新的工具：显微镜，运用显微镜进行观察微观世界?找骆驼?观察痕迹，现象分析，找到了骆驼花钟+找骆驼〔说理/主题〕第一课时教学过程激情引趣，导入课文初读课文，抓住大意生字词教学，落实重点记忆、书写课文中1〔，2〕自然段处理拓展阅读〔针对背景知识，体裁、作者、时代背景、人物、不常见或不好理解的知识点、单个写作手法等〕简短写作〔课文涉及知识点的理解或者单个写作手法的应用，视教学实际情况而定〕第一课时教学重点花开视频，情境导入初读课文，抓住大意生字教学，记忆书写反响品读不同花开的重点段落分析比喻拟人的写作手法比照阅读，进一步理解比喻和拟人手法的运用运用比喻和拟人手法，简短写作花钟+找骆驼〔说理/主题〕第二课时教学过程复习引入〔可以回忆字词、课文大意、重点段落总结〕分析课文重点，理解主题根据精略结合点，设计学习任务，师生共同完成，总结学习方法运用学习方法，学习略读课文深入理解学习方法，自主学习多篇拓展材料第二课时教学重点复习引入〔回忆花开时间和描写手法〕探究学习，运用表格顺次分析课文写作结构总结方法，运用同一表格学略读课文，梳理写作结构运用方法，自学多篇有相同或相似写作结构的拓展材料汇报总结花钟+找骆驼〔说理/主题〕第三课时教学过程回忆一二课时的教学重点或者精略的结合点再次总结学习方法〔深化主题升华内涵，写作手法分析，写作结构回忆，提供更多思考角度〕提供相关拓展阅读〔与主题、内容、写作手法、写作结构等相关〕的范例写作评议与修改总结第三课时教学重点回忆课文的写作结构提供一组生活化图片，口头训练写作结构拓展阅读，提供模仿范例列出题纲，提示写法，回忆第一课时学习过的比喻和拟人手法大处着眼〔运用第二课时学习的写作结构〕，小处雕琢〔运用第一课时学习的比喻拟人修辞手法〕花钟+找骆驼〔说理/主题〕课文讲解拓展阅读写作第一课时不同难度要求的生字词；初读课文；感受并朗读优美段落；分析比喻和拟人手法运用比喻和拟人手法，描写花的姿态颜色形状的8-10个短小精彩片断运用比喻拟人手法写花的一个方面，三言两语第二课时深读课文，分析结构，总结学法；运用方法学习略读与此结构相似的其他完整文章5-6篇，巩固深化迁移无第三课时重点回顾（写作结构），口语应用；拓展阅读，自列题纲，修辞运用按照“观察分析”的结构组织的3-4篇少儿作文拓展材料先列题纲写顺序（用结构），再细化写作（用比喻拟人手法）?新型玻璃?+?假设没有灰尘?〔说明/写法〕本单元组织方式：说明文，二精二略单元导读要求：抓住课文的要点，了解根本的说明方法，并试着加以运用。在本单元内，选择精略结合点的标准是什么新型玻璃＋假设没有灰尘第一课时教学过程激情引趣，导入课文初读课文，抓住大意生字词教学，理解、运用理解课文大意，归纳重点拓展阅读〔针对背景知识，体裁、作者、时代背景、人物、不常见或不好理解的知识点、单个写作手法等〕简短写作〔本课涉及知识点的理解或者单个写作手法的应用，视教学实际情况而定〕第一课时教学重点回忆生活经验，课文导入初读课文，不同难度要求的字词教学理解课文大意，归纳重点〔玻璃的特点和作用〕比照阅读〔不同说明方法在说明同一类事物时的表现形式〕运用根本说明手法，简短写作〔推销词／新产品说明〕新型玻璃＋假设没有灰尘第二课时教学过程复习引入〔可以回忆字词、课文大意、重点段落总结〕分析课文重点，理解主题根据精略结合点，设计学习任务，师生共同完成，总结学习方法运用学习方法，学习略读课文深入理解学习方法，自主学习多篇拓展材料学法总结：纵向挖掘／横向比较第二课时教学重点复习引入〔回忆新型玻璃的特点和作用，运用表格呈现精读课文说明方法，做铺垫〕总结方法，运用同一思路，学略读课文的结构和说明方法〔灰尘特点、作用、说明方法〕口头表达：说说“假设没有XX玻璃，会……〞〔略读中的新说明方法复原于精读课文中〕正确看待事物的思想方法拓展阅读〔一种说明方法说明不同类事物的表现形式〕单元总结〔全面总结本单元说明方法〕新型玻璃＋假设没有灰尘第三课时教学过程总结学习方法〔深化主题升华内涵，写作手法分析，写作结构回忆，提供更多思考角度〕提供相关拓展阅读〔与主题、内容、写作手法、写作结构等相关的范例〕表达总结第三课时教学重点正方：科学造福人类反方：科学未必造福人类准备辩论：在网上阅读扩展资源。确定正反方后，各组学生围绕己方观点一起讨论，从各方面寻找理由和事实论据。要充分表达自主学习和合作学习的要求。展开辩论总结辩论新型玻璃＋假设没有灰尘课文讲解拓展阅读表达第一课时不同难度的生字词；初读课文；抓住课文大意玻璃的特点和作用，总结说明方法不同说明方法在说明同一类事物的不同表现形式［写作］运用不同说明方法说明一种玻璃的特点第二课时总结课文重点和说明方法，运用表格学习略读课文的重点和说明方法；横向总结用同一种说明方法说明不同事物的表现形式［口头］用略读课文的新说明方法表达精读课文内容第三课时重点回顾，给出任务；拓展阅读；观点辩论三类拓展阅读材料［辩论］运用本单元总结的说明方法、思想方法富+东(写景/结构)花+找(说理/主题)鹅+白(状物/内容)新+假(说明/手法)第一课时整体感知解决字词概括课文拓展阅读背景知识整体感知解决字词第一、2段落解决写作手法的对比拓展阅读迁移片断写作背景知识阅读整体感知字词解决理清结构学习第一、二自然段整体感知解决字词对比阅读（手法的应用）片断写作表达第二课时文中探究品读课文文中拓展对比阅读总结学法探究学习迁移略读（结构）泛化拓展总结学法探究学习精略比较阅读（性格、形象，手法）复习课文方法总结迁移略读拓展阅读单元总结第三课时总结学法迁移略读拓展阅读写作表达课文回顾拓展阅读写作应用（文章）课文写法总结精略比较阅读（写法）拓展阅读片断写作确定辩题拓展阅读实施辩论总结辩论三课时教学目标分布第一课时：围绕生字词、抓住课文大意，梳理结构进行，拓展阅读背景性或知识性材料，写作简短内容第二课时：围绕课文主题，理解〔重点〕、分析〔方法〕、深化〔略读〕、迁移〔拓展〕，其中拓展紧扣主题的材料第三课时：围绕语言应用，抓住训练重点〔主题深化、结构运用、写作手法等〕，充分拓展阅读，针对重点写作三课时的核心词理解〔从外到内，写了什么[大意,脉络]〕分析〔从外到内，为什么这样写[意图],好在哪里[揣摩]〕〔学一学［精］；练一练［略］；用一用［拓］〕表达〔从内到外，我也可以这样应用[主题,写作手法]〕中高年级教学模式“扩展阅读和写作仍是中高年级段语文跨越式教学不可缺少的根本环节〔少了其中的一个环节，跨越式开展目标就难以到达〕，只是贯彻实施的具体方式有所不同而已。〞——何克抗教授3、单元主题+阅读教学模式美丽的秋天〔写景〕第一课时1、回忆课文，梳理主题〔对本单元课文的写作内容、写作方法和写作结构复习〕2、拓展阅读，迁移应用，并完成相应的表格3、写景写作手法总结〔景物特点，恰当修辞，一定顺序〕第二课时1、回忆交流，明确写作要求2、欣赏范文，积累素材，构思作品3、自主创作，上传作品4、教师小结第三课时1、复习写作要求2、范文点评，深化手法3、自主修改，重新上传4、小组互评，推选范文5、全班展示，评价小结童话写作综合实践活动教师说明要求，提供样例〔童话的相关知识，著名童话家，中国和外国的童话名篇等〕学生课下根据要求，收集材料，制作手工报教师收集学生的作品，了解学生的完成情况第一课时教师反响学生手工画报的情况，学生集体学习有关童话方面的信息和知识在回忆单元课文的根底上，总结出童话写作要点拓展阅读童话，再次领会写作要点第二课时复习童话的写作要点教师创设情境，激发学生想象学生现场进行创作教师的现场进行点评指导，课后学生再修改完善三、中高年级教学要点分析要点一：重视教材和目标分析“教材研究是一切阅读教学的先行。〞——余映潮“教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深。〞——于漪深刻理解教材于漪：假设不敢对教材作详略取舍的处理，教学上就难以摆脱平板呆滞的气氛，难以形成教学的节奏…如在教学?晋祠?，课文写“水〞有四个特点，但我略去了水的“清〞、“静〞不讲，只讲水的“多〞、“柔〞两特征…如我教?挥手之间?，打乱了课文的顺序，把三句写人群“涌〞上去的句子集中在一起教，增大密度而领悟深意，形成课堂教学的高潮。教材内容生活化增：增加一些贴近生活、贴近学生实际的内容删：根据教材状况，适当删去离学生生活较远的材料换：灵活地调整教材，将学科知识与生活现象、社会热点问题巧妙结合，使知识更具时代感。挖：根据重点深入扩：根据难点进行必要的扩展灵活应用相关拓展阅读资源引导学生做教材分析——魏书生“许多同学学语文缺乏整体观念，说不清一册教材中主要应学些什么。这样，学每篇文章的时候深浅度就掌握不好，该认真学的没有认真学，不需深究的地方又用了很多时间纠缠〞拿到新书后，第一件事就是引导学生写教材分析：列生字表、列新词表、单元分析、习题归类、知识短文归类、书后附录、列文学常识简表。从教材内容分析到课时目标分析三年级上：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。三年级下：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。四年级上：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。四年级下：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊人教版教材各单元主题单元设计的建议步骤

——三上七单元情感目标本组教材以“思想方法”为专题，选编了精读课文《矛和盾的集合》、《科里亚的木匣》、《陶罐和铁罐》三篇，略读课文《狮子和鹿》，课文告诉学生们应该怎样看问题，想问题，要孩子们学会善于动脑筋，用科学的思想方法思考问题。认知目标要引导学生边读边想，能联系上下文理解词句，读懂课文内容；体会课文中的词句在表情达意方面的作用；指导学生搜集有关资料；继续培养积累语言的习惯。三上七单元教学规划第一部分《矛和盾的集合》（2课时）。达成“要引导学生边读边想，能联系上下文理解词句，读懂课文内容”、“表达方式”的认知目标、以“集各家所长”为情感目标进行教学。第二部分《科里亚的木匣》+《刻舟求剑》+片段写作（3课时）。围绕情感目标“按照事物的发展变化规律办事”、认知目标“结合生活实际理解词句，读懂课文内容”、“表达方式”为主进行精读文章与成语故事的结合，并初步运用本课和上节课的表达方式。第三部分《陶罐与铁罐》+《狮子与鹿》（3课时）。围绕情感目标“全面地看问题”进行精略结合，对比阅读把握课文的主要内容，体会作者表达的思想情感。第四部分主题阅读+口语交际（2课时）。突出：搜集资料的认知目标、单元主题的情感目标的结合。主题写作（2课时）《童话创编》第*局部各课时教学目标分析课时教学目标总目标知识与能力目标：学习本课生字新词，理解重点词句……过程与方法目标：……情感、态度与价值观：……一课时二课时三课时……四下七单元教学目标分析情感目标本组教材以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了精读课文《两个铁球同时着地》《鱼游到了纸上》，略读课文《全神贯注》《父亲的菜园》，从伟大的科学家、艺术家到残疾人、普通人，课文中这些人物的身上都具有一种执著专注、不懈追求的精神。认知目标要引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示，品味语言，留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法四下七单元教学规划第一部分《两个铁球同时着地》+《全神贯注》3~4课时以写作方法为主进行精略结合。（这里总结的写作方法为后面两篇课文第三课时的写法做好铺垫）第二部分《鱼游到了纸上》+《胸有成竹》+《父亲的菜园》精略结合（3课时）。（胸有成竹已学过）。突出情感目标和写作目标的结合。第三部分主题阅读+口语交际+习作（2课时）：主题写作《我敬佩的一个人》第二局部各课时教学目标分析课时教学目标总目标知识与技能：学习本课生字新词，理解重点词句；如何运用恰当的人物描写的方法，突出人物的精神品质，并进行片段打写训练；过程与方法：在课文学习的过程中，学习人物描写的方法；情感态度价值观：理解课文内容，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的优秀品质。一课时（重在基础知识）：初读课文，识字，拓展课文背景知识，学习1－3自然段。二课时（重在情感目标）讲解课文，读中感悟聋哑青年勤奋专注的品质，畅谈体会。三课时（学习写作技巧）。提炼写法：如何恰当的运用人物描写方法，突出人物的精神品质，并进行片段打写训练。要点二：重视课堂问题最优化设计

1.串讲评点式典型提问：这个字〔词语、句子〕写得好不好？好在哪里？有什么深刻含义？内涵揭示：主要表达为阅读教学中的“抠字眼〞和“深挖掘〞，即围绕文本的重点字词句，充分品味其炼字之妙、造句之美、结构之周密、含义之深刻。一篇文章经过这样的讲解之后，可以在书本上记下密密麻麻的笔记。魏小娜，语文阅读教学“流行语〞的解读与启示,课程*教材*教法，第32卷第9期，2021年9月理性审视串讲评点式阅读教学有助于教师引领学生全方位精读文本，课堂容量大，能充分施展教师的解读功力。一般而言，教师的讲解越精彩，学生的收获越丰厚。而且这种阅读教学借助“眉批〞、“夹批〞、“尾批〞、“圈〞、“点〞、“涂〞、“抹〞等古代批注式阅读形式，把林林总总的阅读所得、所感、所疑都书写在书眉页侧，与正文相映成趣、自由酣畅，是一种令人愉快的中国式阅读。问题分析第一，这种阅读活动多出于鉴赏玩味的阅读目的，属于主观娱乐式解读。如果阅读课堂大量充满这种类型的阅读教学形态，那么不能够满足现代生活所必需的多元阅读目的和阅读能力。这一点与国际阅读素养内涵相比表达得更为明显，如美国国家教育进展评价工程所限定的三种阅读情境：为获得文学体验而阅读〔阅读对象是小说、短篇故事、诗歌、戏剧、传说、传记、神话和民间故事等〕，为获取信息而阅读〔阅读对象是杂志、报纸、教科书、论文和演讲稿〕，为完成任务而阅读〔阅读对象是汽车或火车时刻表、课程表、游戏式维修说明书、税务表格、地图等〕。国际阅读素养进展研究工程所强调的阅读目的类型有：为了个人兴趣和爱好而阅读、为了参与社会而阅读，为了学习而阅读。第二，这种阅读教学刻意追求“讲深讲透〞，企图通过“说教〞的形式来培养学生的阅读能力，违背了语文课程的实践性特点，也不符合能力培养的客观规律。因此，这种阅读教学应该向“精讲多练〞改进，加强阅读训练活动的设计，为学生提供更多的阅读实践时机。2.文学分析式典型提问：这句话表达了主人公什么样的性格特点？这篇文章的写作特点是什么？内涵揭示：集中表达着语文阅读教学的“八股〞形态：题解—作者介绍—时代背景—人物形象—主题思想—写作特点。是分析文学作品的典型教学模式。产生背景该教学模式源自1953年“红领巾〞教学法。新中国成立伊始，我国现代文阅读教学还带有浓厚的文言文教学气息，多采用“串讲点评〞法，主要教学精力用在“串通字句、点化写法〞上，造成了一篇７页的课文?红领巾?要讲６个小时的阅读教学之怪现象；而且当时语文阅读教学的政治说教气息也很浓重。因此，苏联教育专家普希金听课后，明确指出我国的阅读教学“语言和文学因素过少〞、“教师讲解过多〞，并基于苏联文学教育理论，指导中国教师再次试教?红领巾?，掀起了新中国成立后第一次以教学方法为主要内容的改革，逐步建立了“题解—作者介绍—时代背景—人物形象—主题思想—写作特点〞这一“放之四海而皆准〞的现代文阅读教学模式，谓之曰“红领巾教学法〞。理性审视“红领巾教学法〞在我国语文阅读教学中有着深远的影响，至今为止，分析人物性格、中心思想和写作特点仍是不少语文教师开展阅读教学的重要“把手〞，尽管这种教学饱受非议但却挥之不去。究其原因，红领巾教学法的最大魅力是为教师指出了清晰可辨的教学内容〔虽然不一定是最正确的和全面的〕，在解决语文“玄妙笼统〞、“不知道教什么〞的痼疾方面，给出了强有力的答复！客观地讲，如此有效的、能经得起实践检验的阅读教学理论并不多见！然而对“红领巾教学法〞的盲目照搬也引发了语文阅读教学的一场灾难：不少教师全然不顾红领巾教学法主要适用于文学作品这一局限，不管是教古典戏剧还是教现代诗歌，无论是教应用文还是教议论文，都一股脑儿讲“时代背景〞“中心思想〞“写作特点〞！3.文章解析式典型提问：本文一共几个自然段？分几个局部〔几个层次〕？先写什么？再写什么？又写什么？内涵揭示：重在解剖文章的行文思路和写作结构，目的是让学生通过解析行文思路和结构来理解文本，并学会写作，是读写结合的典型教学套路。这种阅读教学往往以系统的板书呈现文章的写作思路、写作顺序、写作方法等，很有特点。特点分析第一，文章解析式阅读教学能宏观再现文本思路结构，有利于学生建构完整的阅读图式，20世纪80～90年代大量的语文阅读教学板书设计实质上提供了很多精致的阅读图式。第二，把分析文章结构与揣摩作者观察、分析事物的思路结合起来，有助于培养学生的严密系统的逻辑思维，对文章局部与整体的关系看得透彻。第三，梳理文本结构、掌握写作思路、能够画出概念图，本身就是阅读能力的重要表达。精彩的板书实质就是高质量的概念图，反映了教师高超的阅读能力。从这几点来看，目前的阅读教学似乎有某种程度的倒退：学生对文本整体的系统把握和逻辑分解不够扎实。问题分析这种阅读教学是造成“条分缕析〞“肢解课文〞“阅读教学烦琐主义〞的重要原因之一。教学者为了梳理文章写作的框架和行文技巧，往往抓住典型段落精雕细刻、极尽肢解分析的手段，硬是把感性的“血肉〞剔除，留下理性的“筋脉〞，严重无视整体阅读的情感体验和审美观照。其典型代表就是?荷塘月色?第四自然段的教学，这段情景交融的写景佳作，在文章解读视角下往往被处理为“写作顺序〞：从上到下，先静后动，先写叶再写花，最后写水。4.个性体验式典型提问：找出你最喜欢的句子〔或段落〕，用你喜欢的方式读一读。内涵揭示：这种阅读教学流行语强调学生个性化的阅读体验，鼓励学生积极参与阅读活动、积极主动表达阅读体验。产生背景：这句阅读教学流行语是伴随新课程改革而出现的。在新课改力倡尊重学生主体、实施阅读对话的背景下，最大限度地归还了学生的阅读自主权。其使用频率特别高，可谓新课改“最流行〞教学用语。特点与问题分析特点分析：极大地激发了学生的个性化阅读体验，高度尊重学生的阅读体验和感悟；促进了课堂教学内容的生成，出现了很多不可预见的精彩。问题分析：随着该流行语的大量搬用和无节制地使用，语文阅读教学日渐暴露出很多问题。首先，是阅读教学的浅薄：教师引领缺位，阅读能力训练淡化，阅读体验随意；其次，是阅读教学的失衡：倾向于断章取义地