课程融合下的内在成长信息技术与心里健康的相互促进 论文

课程融合下的内在成长——信息技术与心理健康的相互促进摘要：本文阐述了如何使信息技术与心理健康融合，在信息技术教学中发挥二者的功学效率，最终达到培养学生健康身心的目的。关键词：信息技术；心理健康；教育；课堂教学；融合；有研究调查显示接近半数的青少年每天上网时长都能控制在两小时以内，24%的青少年每天上网时长达到2-4小时。从兴趣点上看，娱乐仍旧是他们最为要有色情、诈骗、网络欺凌，甚至在搜索“初中生”和“上网”这俩关键字时，我们看到了太多触目惊心的内容。 在现实生活中，老师们是否也遇到孩子们信息资源的配合，才有可能实现信息技术与心理健康教学的深度融合的最终目无声”的良好的教育教学效果。融合，在信息技术教学中发挥二者的功效。一、常见网络心理问题及表现1、我们先来定义一下什么是网络心理。网络心理问题：过度依赖或不规范2网络孤3网络焦4络信息过载干扰正常思维活动5生活中表现差异巨大，长此沉迷容易产生双重或多重人格。6压力的虚拟环境，摆脱学习生活的压力。7实世界的客观性形成对比，心理落差大容易产生逆反和攻击。89生10人际交往障碍：人际交往技巧缺失、能力衰退，导致人际疏远，步入现实生活不适感强烈，与他人冲突明显。二、网络教育策略针对以上网络心理障碍我们信息技术教师尽我们工作所式将学生从单纯的人机互动中解放出来2、课堂下（1）帮助心理老师建立心理他们的特长并且扭转他们的上网动机。信息技术老师在学生眼里是网络技术专家，因而在他们眼里我们的网络教育要比其他老师更有影响力、说服力。三、网络依赖症接下来我们看看一种极端状态：网络依赖症。在必要的时候帮助心理老师完成问卷的数字化呈现（3）参与学校的干预工作如的力量应该发挥在教师的主战场——课堂，我们要面对所有学生加以预防和教育。要想教育学生得先来看看现在的孩子是什么样的？数字原住民的生态特点主要包含以下四部分内容：（一）初中生的心理特点初中生年龄约12～15岁，在其身心发展过程中属于青春期，但同时也有人6“人生峡谷期”等，这一时期是个充满矛盾困惑的时期。随着生理的发育成熟，的特点。1、感知能力更加敏锐，知觉的选择性与持续性增强，空间知觉有更大的抽象性，远距离空间知觉形成，观察力更加细致，概括性逻辑性增强。2、初忆形式，抽象记忆获得了更大的发展，对有情绪体验的事物记忆水平提高。3、想象的随意性与主动性增强，想象的创造性逐渐占优势，想象更富于现实性4、逻辑思维有了很大发展5、注意的范围扩大，接近成人水平；具有一定的注意分配与转移能力。6、开始形成动机和目的系统，但还不能摆脱对外界的依赖。自觉性增强，抗干扰和耐挫能力都在不断提升。7、情绪反应强烈易兴奋，情感体的初中生，他们还有另外一层角色身份——数字原住民1、由于丰富的信息技术环境在很大程度上影响了于上一代的特点。①擅长快速获取和加工信息;②擅长从事媒体多任务（两个或以上与媒体相关的平行任务）但是容易造成认知负荷和注意力损耗;③能自然地同时使用图像、文本和声音等多媒体元素，偏好运用图片（非文字）进行沟通，可以运用图像更流畅地表达自我;④偏好合作学习以及互动交流，喜欢在群体交流中完成学习任务;⑤期望及时反馈及奖赏⑥将技术视为生活中的一部分，没有技术的环境下难以生活;⑦具有分享和创造信息的文化，乐于通过网络与他人分享信息与情感;2、站在我们关注的学习心理学层面，我们可以总结为:1保持更听觉...）3学习方式由被动变为主动，利用强大的数字媒体及网络资源，形成了独特的接受新知的方式。4思维方式更加跳跃，体现出超文本的、跳跃的思维富有好奇心和创造力;7多维视觉能力，能够把虚拟世界和物理世界对应起来;8对新信息的记忆有所提图形化思维限制了间接思考能力;2过多地依赖表面化信息，而不具备实践能力;3多任务降低注意力的保持，容易受无关信息干扰;4参与任务项较多时，无法进行深度思考;5网络信息检索和储存降低了个体回忆和元记忆监控的准确性;6大量资源唾手可得，实用主义阻碍了批判和推理能力的发展。的教育方式，为他们所接受：1、优化数字原住民的网络数字环境：终端设备无线网络适应软件网络分级等这些都是学校和社会有待解决的问题师，我们的教育应该以学生为中心，顺应当代初中生数字原住民。四、我们关注的课堂教学应该注意以下几方面（1）在学习过程中，师生关系是平等的，教师的角色将转变为学生的学习组织者和管理者，甚至是学习伙伴（2）学会和适应数字原住民的语言交流方式养孩子专注力体的作用是要解决学生靠思维和想象无法理解的那些内容，能理解的内容就不学生参与的热情，让学生自觉地加入到获取知识的活动中去。他们的批判思维和深刻思考等。五、信息技术课的心理导向了解完我们教育对象的特征后，我们了解一下怎么用我们的信息技术课堂渗透心理健康，帮助大众学生预防以及帮助学生内在成长。倾听flash—全神贯注的表情、配合点头、眼神等细微动作表情（2）内容——在听的同时断学生（5）避免选择性倾听——有意识的选择自己感兴趣的或按照自己思路的话题（6）避免批判性倾听——带着自己的观点和习惯，对学生的观点做出价值评判相信巧妙运用心理学来丰富我们的课堂，一定会使信息技术教学事半功倍。到更深的受益。参考文献：[1]苏巧妙.阳光心理课的设计与实施——积极心理学在小学小衔接期学生心理健康课需求调查研究[J].中小学心理健康教育，2