临床扩招生心理资本对学业成绩的影响及教学应对

临床扩招生心理资本对学业成绩的影响及教学应对摘要：通过梳理相关文献掌握心理资本的具体表现：自我效能、坚韧、希望及乐观。结合现有研究成果分析临床扩招生心理资本对学业成绩的影响：自我效能、希望感水平较好，品质坚毅且心态积极乐观的临床扩招生可正确认识自我、学习动因充足，能够直面并客服学习上的困难，并会通过多种方式达成学习目标，其学业成绩较好，反之亦然。在上述研究基础上提出可帮助临床扩招生积累积极心理资本的教学应对措施，以供参考。关键词：临床扩招生；心理资本；学业成绩；影响；教学应对自高职院校实行扩招政策以来，为众多学生提供了进一步深造的机会。但扩招生文化基础较为薄弱、学习动因多样、自我管控能力较低、缺乏恒心毅力，加之其明确自身与普通学生间的成绩与水平差异，自信心偏低，在学习中不愿为达成目标或后续的就业发展投入充足的精力、时间，进而导致其成绩较差。分析与研究临床扩招生心理资本与其学业成绩之间的关系，从心理层面识别临床扩招生学习动因、投入不足的根本原因，并针对其认知与心理特征采取差异化、精准化教学应对方式，可帮助其积累积极心理资本、端正其学习态度、纠正其不良学习习惯，对于践行因材施教思想、提升临床扩招生学业成绩具有重要意义。心理资本概述“心理资本”原为社会及经济领域的概念，主要应用于组织管理中。随着研究的深入与应用范围的延伸，心理资本现已对学生学业成绩与学习心理状态具有极强的解释力。综合来看，心理资本是指个体在成长与发展中所呈现出的一种积极的心理状态，具体体现在四个方面：①自我效能，即对自身能否达成目标的正确判断；②坚韧，即能够以坚毅的品格应对与解决达成目标过程中的问题；③希望，即坚信自身会实现目标，并为达成目标调整行为策略；④乐观，即对目标的达成进行积极向上的归因。临床扩招生心理资本对学业成绩的影响当前关于学生心理资本与学业成绩间关系的研究成果层出不穷，国内外学者从心理层面对比分析了心理资本四大维度与学生学业成绩间关系的显著性与效度。如宋木子、艾桃桃[1]等学者以244名学生为研究对象，借助竞争模型分析学生心理资本对其学业成绩的影响，得出如下结论：心理资本不仅会影响学生学业成绩，而且会预测学生学业成绩。学者对教学的建议为注重学生的全面和谐发展，增强教师对学生的心理支持，并通过差异化、针对性教学保证每一名学生都能获得与其能力水平、当下学习目标及未来发展目标相适应的优质教育。再如成佳鑫学者[2]研究表明，高职学生心理资本与其学习投入间呈正向相关关系，即心理资本水平越高，学生便越具有学习动因，在学习上也会投入更多的精力与时间，以此提升学生学业成绩。高职临床扩招生与普通学生群体在生源、文化基础层面具有明显的差异，但其心理资本与学业成绩间关系的客观规律与普通学生相同。在教学中教师一方面需考虑临床扩招生的特点与多样化学习动因，另一方面则需要注重教育公平性，将其视作普通学生平等对待，可显著提升临床扩招生心理资本水平，进而提高其学业成绩。临床扩招生教学应对措施基于心理资本概念及心理资本对学业成绩的影响，文章认为应从以下几个方面入手提升临床扩招生心理资本与学业成绩。坚持因材施教，重塑课程体系因材施教是体现教育公平性的核心思想。临床扩招生文化基础薄弱，自我控制能力较差，缺乏恒心毅力，在学习中很容易因难以理解核心知识点产生危难心理，削弱学生自信心，使其产生自己难以达成学习目标的不良心理状态。因此在心理资本理论视域下，教师需坚持因材施教，根据临床扩招生既有能力水平、知识储备重塑课程体系，保证教学内容的投入由简单到复杂，由具体到抽象，使临床扩招生在可获得、可理解知识的支撑下逐渐产生学习兴趣、学习信心。明晰学习目标，提供价值导向心理资本反映个体达成目标过程中的心理状态、行为表现。唯有使临床扩招生认识到专业学习的价值、帮助其树立学习及未来发展目标，才能够激发其学习动因，促成其对心理资本的积累。为此，教师在教学中可列举临床领域感人肺腑的人物事迹，使学生看到临床护理对社会、对人们美好生活的贡献，使其在榜样的感召与带动下树立远大的职业理想，愿意为成为对社会、对他人有用的专业化人才付出努力，并朝着理想坚持不懈的学习、完善自我、提升自我。讲透基本知识，夯实文化基础研究表明，希望感较好的学生坚信自身会实现目标，并会为达成目标调整自身行为策略。将此研究成果映射至临床扩招生群体上，即其通过学习真正感受到自身的进步，便会通过调整学习方式、学习策略等主动、创造性地为达成学习与发展目标努力奋斗。教师可抓住临床扩招生的这一心理讲透基本知识点，如果理论知识过于抽象，可借助Flash动画、多媒体视频等演示理论知识架构，以此降低学生理解难度；如果理论知识较为枯燥，可采用案例、情境体验式教学方法，将理论知识寓于真实案例或场景中，以此帮助临床扩招生掌握学习知识的方法，培育其学习希望感、自信心，进而提升其学业成绩。采用项目式教学，增强教学趣味项目式教学是契合临床扩招生心理资本积累规律、可提升学生学业成绩的现代化教学方式，其将真实临床情境、岗位工作需求、技能规范等转化为学生学习的任务，帮助学生明确学习目标、找到奋斗与努力的方向。同时，项目任务的完成需要学生间自主分工、相互配合、协同行动、优势互补，将学习的主动权真正归还给学生，进而使其正确评价自身的不足、达成学习目标所需的能力。此外，项目任务成果展示阶段可将学生的学习进步、学习效果可视化，使学生真正看到学习对自身能力、素养提升的价值，进而提高学生克服学习困难、追求学习目标的勇气与毅力，可显著提升学生成绩。注重学法传授，鼓励自主学习临床扩招生学习习惯不佳、自我控制能力薄弱，在缺乏教师监督的情况下可能会出现不良的行为倾向，如学习松懈、对自身要求不严格、不能独立完成作业等。这就需要教师注重学法的传授，鼓励学生自主学习，为学生追求学习目标过程中行为策略的调整提供指导与帮助。如“翻转课堂”是信息技术与教育教学深度融合的产物，主张以学为主、以生为本，教师可将带有慕课、微课、学习任务的导学案发送给学生，请学生通过预习、小组间的初步交流等完成学习任务。课堂上教师仅需要讲解学生共性问题即可，剩余时间留作案例分析、小组或集中讨论，可培育学生自主学习能力，使其在课下投入精力与时间实现自我完善。结束语临床扩招生心理资本对其学业成绩的影响为教学应对措施的选择提供了新思路、新方法与新理念。教师需坚持因材施教，致力于实现教育公平性，通过明晰学习目标、讲透基本知识、项目式教学、学法传授使临床扩招生感受到教师对其的重视、关心，并在知识积累与学法革新中不断探索出个性化学习策略，主动应对并解决学习问题，以此帮助临床扩招生积累心理资本，有效提升其学业成绩。参考文献[1]宋木子,艾桃桃,付红珍.大学生心理资本对学业