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贵在立意胜在得法——浅谈如何在教学中创设“好的情境”罗山县第三实验小学范萍《义务教育数学课程标准（2011年版）》在第四部分“实施建议”中指出：“教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。各种版本的新课标教材，也都是按照“问题情境-建立模型-解释与应用”的叙述方式编排的。可见“问题情境”是新课改的核心理念之一，在数学教学中创设问题情境，是新课改极力倡导的教学方式之一。那么，如何在教学中创设“好的情境”呢？首先，好的教学情境应当有利于将学生引向数学实质。正如郑毓信教授所言：“好的数学情境，应当是满足一个基本的要求：就相关内容而言，特定情境的设置不应该仅仅起到一个敲门砖的作用，也不仅仅有益于调动学生的积极性，而应该在课堂上的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。”例如在人教版小学数学二年级下册第二单元例4《认识除法算式（等分）》这一课时的教学中，教材提供的情景图是帮助熊猫分竹笋，有的年轻教师在上课伊始就课件出示大熊猫的图片创设情境，她问孩子：“你们也喜欢大熊猫吧？冬奥会上的冰墩墩也是一只大熊猫”。然后直接导入例题，学生开始读题解决问题。之前的情境一带而过，与后面的新知学习没有过渡和联系。在课后的议课环节，我个人的建议是：“情境创设要自然体贴，不妨这样跟学生介绍：……孩子们，今天有小朋友到大熊猫家里做客，热情好客的他为每一位客人准备了新鲜的竹笋，他要把这12个竹笋平均方在4个盘子里，每盘放几个？你有什么好办法？让我们一起来帮帮他吧……。”其次，好的教学情境应当是学生熟悉的、能理解的。我国地域广大，城乡差异很大，同龄学生的生活背景也差异巨大，因此创设有效的教学情境，要能合理地将数学问题与学生的已有现实融合在一起。如在教学四上《除数接近整十数的除法》这一课时，教材上是直接呈现算式，学生在自主探究中根据数字特点运用适当的方法灵活试商。我联系到当时正在进行的“创造卫生县城”活动，创设了如下教学情境：“为了打造卫生县城，我们第三实验小学的教师每天都会对学校周边的道路进行义务清扫，不仅如此，学校还印发了240本垃圾分类宣传册，准备分发给附近的26个社区……。”用学生身边的熟悉的事例创设教学情境，原本枯燥的运算也变得活泼和生活化，学生体会到计算是解决问题的需要。更通过这样的情境让学生进一步了解环境保护靠大家，渗透了德育教育。在这里一定要注意，创设情境一定不能喧宾夺主，计算课的教学情境一定要简单易懂，因为我们在这儿创设的情境只是为了让学生体会计算，为什么要计算呢？计算是要解决问题的需求，达到这一点就够了。我们要把主要的精力放在对算理的理解而不是应用题数量关系的分析上。所以，创设的情境不必太复杂。第三，在落实上述两点的基础上，注意教学情境的选材与呈现方式应适应学生的年龄特点与认知特点。心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。

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