农村小学教师现状与对策研究

农村小学教师现状与对策研究

长期以来，我国农村义务教育相对滞后，处于相对贫困的状态，农村中小学教师的整体专业素质相对滞后。据有关资料显示,我国县、镇以下农村小学教师占小学教师总数的二分之一以上。其中边远山区和欠发达地区由于条件艰苦,待遇差,使得师源紧缺,师资队伍不稳定,科班出身的教师很少愿意去任教;又由于农村小学规模小,一人任教多门学科,因而使英语、信息技术、音乐、体育、美术教师普遍短缺,严重影响了农村小学的教育水平。我省有相当一部分地区的农村教育处于这种状态,情况堪忧。为了改变农村教育的落后状况,我省根据教育部《2003—2007教育振兴行动计划》重点推进和优化发展农村教育的精神,和省政府《关于进一步加强中小学教师培养工作意见》,于2006年正式启动《农村小学教师专项培养计划》,采取减免学费、定向安排工作等优惠政策,吸引优秀学生,尤其是欠发达地区的优秀初中毕业生报考师范专业,实行五年制大专教师教育,为农村定向培养师资。以我校为主的四所高校(湖南第一师范学校,吉首大学师范学院,常德师范学校,邵阳师范学校)承担了这一培养任务。我校小教大专部承担的湖南省教育科学“十一五”规划立项课题《初中起点五年制专科学历全科型小学教师培养研究》就是在这一背景下提出来的,其宗旨是针对农村小学教学实际情况,改革现行的高师分科培养的教育模式,构建不分专业的全科型小学教师培养模式,使师范毕业生成为德、智、体、美全面发展,掌握小学教育专业知识,具备从事小学教育教学能力,既有专长又全面发展的全科型小学教师。美术是全科型教师培养中的必修学科,具有不可替代的独特作用。本文就美术学科谈谈美术教学在农村小学全科型教师培养中的独特作用及其培养途径。一、美术教育在农村小学专业教师培训中的独特作用(一)具备较好美术素养。条件一美术素养是农村小学全科型教师教育素养的重要组成部分。所谓美术素养,首先是对美术的内容和现象、创作方法与过程、在社会中的价值和作用有基本的了解,并掌握基本的美术技能;同时具有积极的艺术态度,对周围事物和美术作品有敏锐的视觉意识,能自觉而大胆地运用美术的媒材和方法表达自己的观念和情感,不断追求更高的审美品位,提高审美能力。只有具备了较好美术素养的教师,才能在教学中有效地培养小学生健康的审美情趣和审美能力,实现素质教育的培养目标。因此,美术教育对于培养和提高师范生的美术素养具有不可替代的作用。(二)小学实用美术教学技能的培养在农村小学全科型教师的培养模式中,美术教育应在正确处理好“综合培养”与“学有专长”的动态关系上进行科学定位。在普修美术教学中,加强美术字、简笔画、速写、手工制作、教学挂图设计等小学实用美术教学技能的培养,全面提高全科型小学教师的美术素养和能力。一专多能的美术教师培养又可分为专职和兼职两个层次:对于美术特长生和有志于小教美术的师范生,重点培养他们成为既专美术又能兼教其他学科的专职美术教师;对于大多数师范生则作为兼职美术教师的培养对象。他们通过美术普修已具备了一定的美术素养和能力,虽然专的是其他学科,但只要认真学习美术教学理论课程,基本胜任小学美术教学是完全可以做到的。(三)优化课堂教学美术所特有的直观形象性在农村小学各科教学中有特殊的辅助功能,是其他学科所无法比拟的。如随手的简笔画造型可以丰富各科教学的表现力;精心制作的教具和多媒体课件可以优化教学效果;美术还可用来美化校园环境,丰富校园文化生活。因此,在美术教育中,加强与小学各科教学相关的美术知识技能训练,让师范生掌握美术这门工具为农村小学教育服务是非常必要的。(四)少数民族地区的基础美术教育传承美术文化是师范美术教育的目标之一。随着社会现代化进程和农村城市化步伐的加快,中国各少数民族的文化正濒临消亡的危险。尹少淳博导主持的课题《中国民间和乡土文化资源与美术教育研究》表明,通过少数民族地区的基础美术教育来保护、传承民族民间美术是最佳途径。因此,对师范生加强传统美术文化学习,引导他们直接或间接参与保护、传承民族民间美术的学习与实践活动,使之逐步具备保护与传承的能力,并激励他们在未来的小学教学中自觉做好这项工作,这是师范美术教育义不容辞的责任。二、建立多元化、开放的人才培养模式(一)室外培养校内培养包括每周两课时美术课、每两周一次的美术课外小组活动和不定期举办美术教育讲座。校外培养包括:(1)师范生兼任小学校外辅导员,每周下校或下班级,协助小学老师美化校园环境或辅导课外活动小组;(2)布置师范生利用寒暑假作农村美术教育现状调查或乡土美术与民间美术资源调查,撰写调查报告,参与民间美术教育实践。(二)小学美术课程设计根据师范生美术水平和农村小学实际,将美术课程分为三类:一是必修课程,在一、二年级开设普修美术课,四年二期开设小学美术教学论;二是美术方向限选课程,面向有美术特长和有志于小学美术教育的师范生,包括素描与速写、色彩、小学实用美术、儿童美术辅导、中外美术简史等五门课程,分别在三、四、五年级开设;三是任选课程,如设计艺术、手工制作、泥塑等,是为了开阔师范生的艺术视野,体现全科交叉学习的课程,在五年级开设。分层次培养解决了“综合培养”与“学有专长”的矛盾,使师范生逐步成长为既有专长又全面发展的全科型小学教师。(三)举办美术课外小组活动每周两课时美术课(包括美术限选课程),远远不能满足美术特长生的需求。开展美术课外小组活动,让他们利用业余时间训练美术技法,使之达到较高水平。可以说,美术课堂教学是提高师范生美术素养的基地,美术课外活动小组则是培养一专多能的小学专职美术教师的摇篮。(四)各种渠道渗透师范生是未来的老师,从新生进校伊始,就要逐步强化“教师”意识。美术教学要把“教”的意识通过各种渠道渗透给他们。比如,“画得好的不等于教得好”,“画得好又教得好才是好老师”,“画得一般但教得好也是好老师”。同时,让师范生在儿童美术辅导中和教育实习中注意教法与学法的研究与实践,让教师意识逐步转变为教师角色。(五)通过实习,扩大宣传教育的范围全科型教师培养模式对以往不太科学的教育见习与实习制度作了较大的改革,即从二年一期至四年一期,每期安排1周教育见习,其意义在于让师范生逐步了解小学教育的组织管理和课堂教学的现实情况,初步掌握小学教育教学的一般规律。教育实习两次共20周,第一次在四年二期,在学校附近小学实习3周;第二次在五年一期,让师范生回到家乡的小学独立实习一个学期,在当地小学原任教师指导下完成各年级的各科教学任务,获得教学经验和能力。同时实习班主任工作一个学期,让师范生实地体验农村小学的教育教学和班级组织管理工作,使其毕业后乐意回农村小学任教。(六)机构任后期制作鼓励、推荐、帮助师范生在课余时间到校外教育机构任美术或其他学科辅导教师或担任全科家教,高年级师范生还可以到小学任代课教师。让师范生在社会教学实践中积累教学经验,锻炼教学能力。(七)注重民族民间美术的传承与创新国家课题《中国民间和乡土文化资源与美术教育研究》的子课题《民间美术在民族小学美术教学中的历史链接——湖南省小学美术师资培训研究》,由我校小教大专部和美术系共同承担。我们发动大部分师范生参与这项课题研究。他们大部分来自边远地区和少数民族地区,那里有丰富的乡土美术和民间美术资源。给师范生上美术课和开展课外活动时,注重民间美术技能及教学方法的传授;在寒暑假和五年一期回家乡实习时,师范生与当地美术教师“结对子”交流,利用现有师资力量培训民间美术在教育中的应用,传承与创新民族民间美术。这样,既让师范生保护、传承了民族民间美术文化,又培养了他们热爱家乡、热爱传统文化、热爱家乡教育事业的思想感情,也使他们对教研活动有了初步的体验,一举多得。总之,美术教育在农村小学全科型教师培养中具有提高师范生的