小学语文-总也倒不了的老屋教学设计学情分析教材分析课后反思

三年级上册第四单元《总也倒不了的老屋》阅读策略课【教学内容】教材：《总也倒不了的老屋》丛书：《施舍的树》【教学目标】1、一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。2、学习预测的一些基本方法，体验阅读的乐趣。【教学重点】边阅读边预测，学习预测的基本方法，体验阅读的乐趣。【教学过程】课前谈话，聊书猜书（一）课前聊一聊，你都读过哪些课外书？（二）猜书1、下面这些书，哪本是你没读过的？【《躲猫猫大王》《团圆》《夏洛的网》《柔软的阳光》《小灵通漫游未来》《帽子的秘密》】2、猜一猜里面可能会写些什么故事？3、小结：猜测和推想会使我们的阅读之旅充满乐趣，就让我们开启今天的阅读之旅吧！一、解开预测之谜（一）直接导入新课，点明学习目标：1.今天我们来读故事，学习一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。这个故事的名字叫（师贴，生读）。2.第一次读到这个课题，你的脑海中在想什么？3.看到了题目，我们就开始浮想联翩，想到了这么多有趣的内容，如果我们读课文的时候，也边读边进行这样的猜想，会更有意思的。二、初探预测之法（一）自主读文，初试预测1.让我们一起走进课文的前三自然段，先自己读一读，注意一边读一边猜后面会发生什么事。汇报交流：生1、2：（根据1、2自然段自由猜）生3（读到有人请求老屋不要倒下时，我猜是小猫在请求帮助。）为什么这样猜？（图片上小猫蹲在老屋的面前）生4：读到小猫（有人）请求老屋不要倒下时，我猜老屋应该会答应。2.如果老屋不帮忙，今晚小猫会怎样？感受着它的心情读一读。假如你是老屋，此时你会怎么想？（生1我不能倒下，……生2我得再撑一会，不能休息……）3.创设情境读老屋和小蜘蛛的话。创设情境引读：让我们一起走近老屋，这是一座很老很老的老屋，窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，它已经足足站了一百多年了。它多想倒下休息呀。（生接读：“好了，我到了倒下的时候了！”）一个小小的声音在它门前响起，（生接读：“等等，老屋！”“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”）老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：（生接读“哦，是小猫啊。好吧，我就再站一个晚上。”）第二天，天晴了。小猫从门上的破洞跳出来：（生接读“喵喵，谢谢！”）就是这样越来越老的老屋在暴风雨中站了一个夜晚，让小猫有了安心睡觉的地方。4.有一个学习小伙伴读到小猫请求老屋帮助时，他就猜到老屋会答应了，它还把自己的想法以旁批的形式写在了课文的边上，我们一起读一读。他为什么这样猜呢？谁能借助泡泡图来说一说。5.总结：同学们看，像小伙伴这样，一边读一边进行有根据的猜想，就叫预测（板书：预测）。以后你读书的时候，就可以根据课文插图去预测内容了。（二）小组合作，发现其他预测1、这篇故事很长，小伙伴后面还做了很多预测，请同学们读读课文的6—10自然段，读读旁边的批注，借助泡泡图想一想，他是读到哪里进行预测的，为什么这么预测？选一两处小组内说一说。2、交流汇报：旁批3：我想老屋可能会不耐烦了。（1）生根据泡泡图交流，根据学生回答引导发现联系前文内容，我们可以进行预测。（2）引导学生联系实际，在生活中，有没有不耐烦的时候？说来听一听。（3）他一次次地打扰你，打扰了几次你就不耐烦了。老母鸡需要在这里住二十几天呀，老屋不耐烦也是有可能的。看，依据生活经验，我们也可以进行预测。（4）预测结果对一对：老屋真的不耐烦了吗？小结：预测的和故事不一样了，故事的发展出乎我们的意料，这多有意思呀。旁批4：一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。引导学生根据泡泡图交流。3.看,这两个故事情节有很多相似之处,你能找到吗?学生汇报，师小结:都先写小动物求助，再写老屋同意，小动物道谢，最后以老屋想倒下结尾。不断反复的故事情节让我们能够猜出接下来故事的发展。（三）续编师:生活中弱小的、有困难的小动物还有很多，接下来还会发生什么?老屋会倒下去吗？你能往下编吗?说给你的同位听一听。师:谁来分享你的故事？他的故事编的怎么样?师:他的故事编写得很合理,求助,答应帮助,然后感谢,在告别之（四）对照预测，体悟故事结局之妙后要倒下。故事是不是就这样一直发展下去呢？?快速地读一读11到17自然段，边读边想,有哪些情节是你没想到的?(生自由读)师:有你们没想到的情节吗?生汇报师:故事之所以吸引我们，就是因为编故事的人总是有一些出人意料的安排，总是想倒下去的老屋最终也没有倒下去，而是与小蜘蛛一起幸福地生活着，多么美满的结局呀。（五）借助板书，总结方法在小读者的帮助下，我们一边读，一边猜，不仅读懂了故事，还发现了预测的小妙招：读到题目、感兴趣的内容可以停一停，依据文章内容、课文插图、生活经验可以猜一猜，预测结果还可以对一对。三、尝试预测之妙（一）读一读《施舍的树》，边读边写下自己的预测（二）集体交流，分享自己的预测，体会预测的乐趣。（三）推荐阅读书籍《游历童话王国》，边读边预测。同学们，这节课我们初步学习了边读边预测，感受到阅读带给我们的思考和快乐。课下请同学们读语文主题丛书《游历童话王国》中的故事，尝试着边读边预测，相信这样读下去，你会越读越想读，越读越有趣的。《总也倒不了的老屋》学情分析

三年级学生在阅读中已经能够主动地调动已有的阅读经验、知识经验来帮助文本的理解，阅读能力相比一、二年级有明显的提高。但是“预测”对于学生来说是非常本能且无意识的行为，要将学生的这种无意识行为转化为有意识的阅读习惯是本课要解决的重点问题之一。在实际中，可能有的学生发到书后已提前看过故事的内容，在教学时需要培养学生主动预测的意识，让学生感受边阅读边预测的好处和乐趣，并且关注学生预测的思维过程，思考预测的依据。激发起学生对预测争议处的讨论和思考，让学生感受到的乐趣。《总也倒不了的老屋》效果分析通过本节课的学习，学生能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中里的一些线索进行预测，体会到了预测的好处和乐趣。依据“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中教会学生方法，从而提高了学生的朗读水平。学会预测故事的方法。通过师生互动法，引导学生读旁批，学会预测故事的方法。懂得了文章的题目、插图、内容，都可以帮助我们预测；还可以根据生活经验和生活常识，自身的知识的积累预测故事下一个情节的内容。《总也倒不了的老屋》教材分析《总也倒不了的老屋》是部编本三年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元教学重点是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”“学习预测的一些基本方法”“尝试续编故事”。作为学习阅读策略——“预测”的第一篇课文，既是本单元阅读策略呈现的文本，也是示范学习“预测”策略敲门砖。本文题目新奇，“总也倒不了”与“老屋”之间形成的语言张力，为学生提供了巨大的预测空间。文中各部分情节的相似性为学生预测故事的发展提供了方法上的指引。文中老屋和小动物的语言、动作和心理等细节的描述具有相似性，为学生的预测提供了凭借。故事的结尾出人意料，也为阅读和预测增添了乐趣。

课文有7处旁批，都是根据真实的阅读心理所做的预测，提示学生可以在什么地方、依据什么来预测。对题目的旁批，提示可以在看到题目时，结合已有的阅读经验进行预测；对插图的旁批，提示可以在看到插图时进行预测；对故事内容的旁批，提示可以根据的故事的发展和结局，结合生活经验和生活常识进行预测。课后题都围绕预测这一教学重点展开。

课文配有两幅插图。第一幅图中的老屋以老人形象出现，学生在阅读中会自然地联系插图展开相应情节的想象，还可以在相似情景中将小猫置换成老母鸡、小蜘蛛，从而大胆预测后面的情节。第二幅图是小蜘蛛在老屋屋檐下织网捉虫的情景，老屋庇护着小蜘蛛。学生可借由插图的变化，预测故事情节的发展。课后习题也是围绕预测展开的。第一题指向预测意识的唤醒，为学生提示了交流的思路，以及语言表达的方式，引导学生一边阅读，一边预测，并相互交流各自预测的内容。《总也倒不了的老屋》评测练习阅读《游历童话王国》中的故事，边读边写下自己的预测，和同学分享自己的预测。《总也到不了的老屋》教学反思《总也倒不了的老屋》是三年级策略单元中的一篇童话故事，讲述了老屋帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。本课教学时，要珍视学生的阅读体验，引导学生借助题目、插图、文章内容等线索，建立起预测的意识，初步学习依据内容预测的月度策略；然后借助旁批，培养学生主动预测的能力。

在教学《总也倒不了的老屋》时，为了让孩子们掌握预测的方法，我结合旁批内容主要从题目、插图、生活经验、情节规律等四方面对孩子进行引导，看似全面的背后却未突出重点方法的训练，虽然一节课下来，孩子记住了方法，但应用的能力并不熟练。当崔老师给出建议，可以从题目入手，让孩子进行猜想老屋不倒的原因，进而自主阅读边读边想，大胆写出自己的预测，在同课文内容作比较，通过小组讨论看看自己的预测与内容是否一致？进一步对自己的猜测进行归纳，到底是通过什么方法进行的预测。这样的设计切实做到了以学生为主体，让我受益匪浅。

在执教《总也倒不了的老屋》之前，自己也查阅了很多的资料，但却未从作者写这篇文章的初衷进行思考，为此自己也仅仅是将这篇文章的人文性停留在了，对老屋优秀品质的赞美上。当崔老师指出这里的“老屋”就是生活中年迈的人的代表，他们虽已年迈，却仍希望尽自己的力量为社会做贡献时，我才恍然大悟:不是因为有小动物需要帮忙,老屋不倒,而是因为他们还想站的更久，帮助更多的人。这又是一种多么无私的情怀。

今后的我将努力在课堂上落实好语文的人文主线和语文要素，真正能让孩子