2015年10月自学考试学前儿童心理卫生与辅导预测试题和答案

2015年10月自学考试学前儿童心理卫生与辅导预测试题和答案2015年10月自学考试学前儿童心理卫生与辅导预测试题和答案课程代码：00886一、单项选择题(本大题共12小题，每小题1分，共12分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.现代心理健康运动发源于上世纪初，其倡导人是(B)1-3 A.皮耐尔 B.比尔斯 C.詹姆士 D.迈耶2.遗传因素影响着学前儿童的心理健康，如导致儿童患黑蒙性白痴的就是由于(A) 2-19A.单一突变基因异常 B.染色体异常C.间接遗传 D.轻微遗传3.口吃中最为多见的类型是(B) 3-61A.发展性语言障碍 B.发展性语言不流畅C.良性口吃 D.慢性口吃4.世界上第一套智力测验量表是(B) 4-69A.婴幼儿智能发育量表 B.比纳—西蒙量表C.韦克斯勒学前儿童智力量表 D.麦卡锡儿童能力量表5.在弗洛伊德的人格结构中，最原始、最本能、最难接近的部分是(A) 7-131A.本我 B.自我 C.超自我 D.超我6.学前儿童回答不出老师的问题，就说：“老师，我今天头疼，没听清楚。”这种防御机制叫做(D)7-134A.退化 B.表达 C.否定 D.合理化7.在弗洛伊德的心性发展五个阶段中，幼儿期属于(C) 7-132A.口唇期 B.潜伏期 C.肛门期 D.生殖器期8.沙箱疗法的创始人是(A) 12-239A.劳恩菲尔德 B.考尔夫C.亚瑟兰 D.瓦金斯9.根据鲍尔比的理论，儿童建立真正意义上的依恋关系的时间是在(C) 11-224A.出生后的三四个月间 B.出生后的6—8个月间C.3岁左右 D.从3岁到儿童期末10.家庭治疗的对象是(C) 12-257A.来访者 B.家庭的核心成员C.家庭的所有成员 D.有类似问题的家庭成员11．年龄相近的儿童，其问题行为发生的原因相似，性质相近，适宜采用(B) 12-254A.家庭疗法 B.团体疗法C.游戏疗法 D.行为疗法12.如打招呼、问候等无个人色彩的社会性沟通，属于抚慰形态中的(C) 9-178A.活动化 B.退缩化C.仪式化 D.游戏化二、填空题(本大题共10小题，每空1分，共10分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。13.广义的心理辅导，往往包括心理辅导和____心理治疗___。6-10714.自我意识包括自我认识、自我评价和____自我调节___。2-2715.预防和纠正学前儿童的说谎行为，关键在于______教育___。3-5816._____屏气发作____，又称呼吸暂停症，它以儿童在情绪急剧变化时出现呼吸暂停为主要特征，在2岁以前的儿童中比较多见，3、4岁以后较少发生，6岁以后则十分罕见。3-5317.目标蕴藏的儿童行为有四大类型，分别是寻求舒服型、取悦别人型、控制型和__要求卓越型__。8-16018.先天素质是_____遗传基因___和胎儿发育过程中环境因素之间复杂相互作用的结果。2-2119.完整治疗法认为心理问题产生有五个层面，分别是____虚假层____、恐惧层、困惑层、觉察层和爆发层。10-19120.__情绪和行为异常儿童__是指那些持久地、经常地表现出与所在的环境和气氛不相符合的行为和情绪表达的儿童。13-26221.Topdog&Underdog技巧和____空椅技巧______是完整治疗法中常用的两种辅导技巧。10-19622.在结构分析中，波纳将人格分为P,A,C三种人格的独立自我状态，即“父母”、“____成人__”以及“儿童”三者。9-170三、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)23.发展性语言障碍3-59答：发展性语言障碍是一种由于大脑发育迟缓而造成的语言障碍，可以分为接受性语言障碍和表达性语言障碍两类。24.心理健康（WHO）1-1答：联合国世界卫生组织（WHO）1948年在其宪章中指出：“健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。”25.社会兴趣8-158答：所谓“社会兴趣”，指的是一种想要与人亲近、归属、参与及合作的状态。26.行为治疗法12-243答：根据行为主义理论而设立的行为治疗又称行为矫正，是应用学习原理以改变或消除不良行为或症状，并塑造适应社会的良好行为的心理治疗方法，在学前儿童心理治疗中已被最广泛地运用。行为治疗包括一系列的治疗方法，如阳性强化法、消退法、系统脱敏法、冲击疗法、矫正法、暂时隔离法、惩罚法、代币方案、认识疗法，等等，它们被用于解决儿童的各种问题。27.开放性空间14-285答：所谓开放性空间，指的是教室中每一区域视觉分化得很清楚，例如用不同的颜色或以地板升高的方式区隔，以利于幼儿集中注意力。每个区域都一目了然，便于班级管理，而不是在每个区域都看不到另一个区域。四、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)28.简述建构良好的师生关系的要点。2-31答：（1）教师体谅和宽容的心态；（2）教师民主和平等的心态；（3）教师的支持性行为；（4）教师保持与儿童平等的地位；（5）教师提供的机会；（6）教师安排的适当活动。29.如何预防和治疗儿童口吃？3-62答：（1）由于口吃的形成与心理因素有密切的联系，对口吃的预防和矫治可以从解除儿童的心理紧张入手。（2）对于患有口吃的儿童，要帮助他们消除周围环境中的各种不良因素，如周围人的嘲笑、模仿，家长或教师的责骂或过分矫正。（3）要避免让周围人过分注意他们的缺陷，积极鼓励他们主动学习，进行语言训练，增强自信心。（4）4岁以后的儿童己经出现了对自己语言的意识，如果对其口吃现象施加心理压力，不但难以矫正其语言缺陷，还会对其人格的发展产生不良的负面影响。30.与来访者首次接触，如何应对来访者的焦虑？6-119答：（1）谈家常部分辅导者认为必须缓和儿童的初次面谈的焦虑，因此刚开始时应该对儿童谈数分钟家常的话题。（2）单刀直入初次面谈或他人转介时有些辅导必须单刀直入。（3）认真倾听辅导者倾听儿童诉说的态度方式，是儿童对辅导者建立信任感的重要因素。（4）询问方式当我们开始寻求解决问题时，最好记得，开放性的询问方法通常可以引导出儿童最好的反应。（5）探究行为为儿童来访者列出哪些是该做的，而哪些是不该做的。（6）获得方式建立尝试新计划的承诺，可能是辅导过程中最困难的一环。重要的是儿童必须在他们第一个计划中获得成功。（7）说明回顾请儿童就面谈期间所讨论过的事情，作个简明扼要的说明或回顾，是结束面谈的好方法。31.简述游戏在心理辅导中的价值。7-137答：（1）游戏可以用来建立辅导关系；（2）游戏治疗可以帮助辅导者了解儿童；（3）游戏治疗可以帮助儿童表达情绪；（4）游戏治疗可以帮助儿童发泄心中的焦虑或紧张；（5）游戏治疗可以帮助儿童学习到适当的人际技巧。32.根据拉扎鲁斯的儿童基本问题理论，谈谈对儿童进行心理辅导的时机。11-218答：（1）儿童的个体外在冲突较强烈时；（2）儿童的个体内在冲突较强烈时；（3）自我意识产生模糊时；（4）对环境缺乏认识时；（5）缺乏生活和学习技巧时。五、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)33.如何使用阳性强化法？12-244答：阳性强化法常可与矫枉过正法、消退法、惩罚法等合并使用，用于治疗儿童的多种问题行为和心理障碍。如遗尿、不能控制大便、儿童执拗行为、多动症、孤独症、选择性缄默症等。在进行阳性强化（即鼓励、表扬等强化）时，并非只把糖果、奖品等分发给儿童那么简单，它需要根据儿童的情况以及其他许多因素决定应该如何实施。在进行阳性强化时要注意下列问题：（1）强化物的多样化使用单一的强化物会使儿童感到腻烦，从而失去奖励的价值。因此，当某种强化物已不起作用时，应立即给予一个更为有效的强化物，有时可以同时提供多种强化物，让儿童随意挑选。（2）强化物的个别化强化物对儿童的效力随儿童个人爱好、处境以及强化历史的不同而不同：例如，对于经常遭受挫折的儿童，成功产生的强化作用具有很大的价值；而对于经常获得成功的儿童，表扬和鼓励没有多大的强化作用，相反，偶尔的失败对儿童却有很大的刺激作用。因此．在计划运用强化物时，应注意谨慎地进行选择。（3）强化物的多源化在实施过程中，有时常需安排一个以上的强化源。例如，安排父母、兄长、亲戚、教师、医生等为强化源。这些人步调一致，只有当儿童作出被期望的反应后才及时给予强化，决不破例。通过阳性强化，应使儿童最终学会强化自己。由儿童自己提供的强化物往往比由他人提供的强化物具有更高的强化价值，从而使儿童达到自我指导的境地。34.完整辅导中增进自信心的活动有哪些？10-201答：（1）身体接触的活动儿童需要与人有身体上的接触，需要被抚摩，也需要了解什么是“好的肌肤接触”，什么是“不好的肌肤接触”。辅导者可以用拥抱、拍拍肩和背、握手等方式来表达对儿童的鼓励。另外，还可用以下几种“接触游戏”来增加儿童的自信：“团体坐下”游戏、“双人同站”游戏、“互揉肩膀”游戏、“信任跌倒”游戏。（2）大声赞美请儿童围成一个圆圈后，一个个轮流站到圆圈的中间接受其他伙伴们大声的欢呼和赞美，然后向大家致谢。（3）体能游戏设计一些适合儿童能力的体能游戏（如爬绳梯、跳远、跳箱、木马等）让儿童玩，由于可以熟练某种游戏而产生“我可以做得到”的自信。六、应用分析题(本大题13分)35.幼儿园里，老师问小明：“小明，你有兄弟吗？”“有！我有个双胞胎弟弟，他叫小亮！”小明高兴地回答。“那么，”老师接着问：“小亮有兄弟吗？”“没有。”小明说。请根据皮亚杰的认知发展理论对这一现象进行解释，并结合儿童认知发展的主要问题，谈谈解决这些问题的方法。11-214答：一、儿童认知发展的主要问题在学前儿童中，由于认知发展而引起的问题主要有自我中心化问题、看待事物只专注于一点的问题、思维的非可逆性的问题以及对关系认知的欠缺问题。（1）自我中心化的问题儿童，特别是学前儿童，无法从他人的观点出发看问题。（2）看待事物只专注于一点儿童，特别是学前儿童，无法专心对个问题有多方面的注意。（3）思维的非可逆性儿童，特别是学前儿童，无法用“由前而后”的秩序来解决问题之后，再改为“由后而前”的秩序解决问题。（4）对关系认知的欠缺儿童，特别是学前儿童，无法理解事件给予合适的顺序或因果关系。儿童经常很难看见事物之间的关系，或者明白何为“因”，何为“果”的问题。二、解决问题的方法要解决儿童由认知发展特点而引起的心理健康问题，最好的方法