儿童儿童空间绘本馆图形语视知觉认知发展理论分析

摘要图形是儿童认识世界的的重要媒介，也是培养儿童认知能力，空间想象力和思维能力的有力工具。国外尤其是西方发达国家十分重视儿童图形语言的研究，并将其作为早期教育的重要内容，而我国在儿童图形语言研究方面则起步较晚。但是图形语言作为信息内容表达的重要形式，在儿童空间设计中发挥着极其重要的作用。图形语言成为儿童阅读空间里重要的视觉目标。本研究以皮亚杰的认知发展理论为基础，站在儿童心理学的视角，从儿童的认知过程解读图形语言，着重探索图形语言在儿童绘本馆室内空间方面的设计。因此，探讨既能满足图形语言在儿童空间中的表现特征，又符合儿童用户感受与认知水平的图形语言设计方法势在必行。如何使图形语言与儿童的认知心理发展相结合，并在这样的空间中发挥最大价值，是本文研究的重点。基于研究图形语言与儿童心理这样一组关系中，我们主要从以下几个角度进行探索：第一部分，主要通过第一章进行阐述，首先提出问题，进行大量文献资料阅读、搜集等方法，找出其研究的创新性和可行性，得出儿童空间中忽视图形语言对儿童认知发展的重要性；第二部分，由第二章和第三章分别阐述相关概念及相关基础理论研究，发现问题“图式”是儿童认知的最基本单元，开始研究面向儿童图形语言的艺术表现特征和设计手法；第三部分，由第四章推断出图形语言的艺术表现特征在儿童空间中运用创新方法；第四部分，由第五章阐述图形语言在儿童空间中的应用方式和视觉效果；第五部分，通过第六章的实践方案的设计过程，把得出的图形语言的建构方法运用到儿童绘本馆空间设计中。对此，本文以认清图形设计的实际作用为基础，结合图形语言设计手法，探究图形语言对儿童产生的应用效果，以此来明确图形语言对室内儿童空间的影响价值。关键词:儿童；儿童空间；绘本馆；图形语言；视知觉；认知发展理论；AbstractGraphicsisoneoftheimportantmedia,childrenknowtheworldisalsodevelopchildren'scognitiveability,spaceimaginationandthinkingabilitybecomesapowerfultool.Abroad,especiallyinthewesterndevelopedcountriesattachgreatimportancetochildren'sgraphicslanguageresearch,andasanimportantcontentoftheearlyeducation,butourcountrystartedrelativelylate,inchildren'sgraphicslanguageresearch.Butgraphiclanguageasanimportantformoftheinformationcontentexpression,inchildren'splayanextremelyimportantroleinthedesignofspace.Graphicslanguagebecomeimportantinchildren'sreadingspacevisualtarget.Thisstudyisbasedonpiaget'scognitivedevelopmenttheory,standintheperspectiveofchildpsychology,fromthecognitiveprocessofchildrenreadinggraphicslanguage,focusesonexploringgraphicslanguageinchildren'spaintingmuseuminteriorspacedesign.,therefore,toexplorebothcansatisfythegraphiclanguageintheperformancecharacteristicsofthechildren'sroom,andinlinewiththeuserexperienceandcognitivelevelofchildrengraphicslanguagedesignmethodisimperative.Howtomakegraphicslanguagecombinedwithchildren'scognitivepsychologicaldevelopment,andplayamaximumvalueinthisspace,isthekeypointofthisstudy.Basedonthestudyofgraphiclanguageandchildren'spsychologicalsuchasetofrelationships,weexploremainlyfromthefollowingangles:thefirstpart,mainlythroughthefirstchapter,thefirstquestion,alargenumberofliteraturereading,methodsofcollecting,findoutitsinnovativeandfeasibilityoftheresearch,itisconcludedthatchildrenspaceignoretheimportanceofgraphicslanguagetochildren'scognitivedevelopment;Thesecondpart,bythesecondandthirdchapterrespectivelyinthispaper,therelatedconceptsandrelatedbasictheoryresearch,foundtheproblem-"schema"isthemostbasicunitofchildren'scognitive,begantostudyforchildrengraphiclanguageofartperformancecharacteristicsanddesignmethods;Thethirdpart,bythefourthchapterinfergraphiclanguageofartperformancecharacteristicsinchildrenspacebyutilizingthemethodofinnovation;Thefourthpart,thefifthchapterinthispaper,theapplicationformsandgraphiclanguageinchildren'sspacevisualeffect;Thefifthpart,throughthepracticeofthesixthchapterschemedesignprocess,applytheconstructionmethodofdrawgraphicallanguagetochildren'spaintinginthedesignoflibraryspace.Tothis,thisarticleonthebasisofrealizetheactualeffectofgraphicdesign,combinedwiththegraphiclanguagedesigngimmick,toexploretheapplicationeffectofgraphiclanguagetochildren,inordertocleargraphicslanguagevalueinfluenceonindoorspaceforchildren.Keywords:children;children'sspace;picturebooklibrary;graphiclanguage;visualperception;cognitivedevelopmentthe第46页目录摘要 IAbstract I目录 III第一章绪论 11.1课题的提出 11.2研究背景 11.2.1现实的背景 11.2.2理论的背景 21.3国内外研究现状 21.3.1国外研究现状 21.3.2国内研究现状 41.4研究对象与概念界定 41.5研究目的与意义 51.5.1研究目的 51.5.2研究意义 51.6本课题研究的方法 51.6.1文献阅读 51.6.2实地考察 61.6.3调查问卷 61.6.4实践论证 61.7研究内容与框架 61.7.1研究内容 61.7.2研究框架 7第二章图形语言与儿童认知心理学的基本理论研究 82.1图形语言的概念与发展现状 82.1.1图形语言的概念 82.1.2图形语言的发展现状 92.2图形语言的分类和基本特征 92.2.1图形语言的分类 92.2.2图形语言的基本特征 102.3儿童认知发展理论 112.3.1认知发展观 112.3.2认知发展阶段特点 122.4儿童空间认知发展的相关研究与发展现状 132.4.1国外关于儿童空间认知发展的相关研究 132.4.2皮亚杰对儿童空间认知的研究 132.4.3其他人对儿童空间认知的研究 132.5图形语言的运用对儿童认知发展的重要意义 152.5.1“图形语言"的发生是儿童表象思维发展的产物和媒介 152.5.2“图形语言"的象征功能容易被儿童所掌握和接受 152.5.3“图形语言"反应和促进儿童的思维发展水平 152.6本章小结 16第三章面向儿童的图形语言艺术表现特征与设计手法 163.1图形语言在儿童空间中的表现特征 163.1.1图形语言的形状特征 163.1.2图形语言的材质特征 183.1.3图形语言的肌理特征 193.1.4图形语言的色彩特征 193.1.5图形语言的造型特征 213.2图形语言在儿童空间中的设计手法 233.2.1图形的简化与整理 233.2.2图形的夸张与变形 233.2.3图形的重复与位移 233.2.4平面与立面转化 243.2.5具象与抽象的转化 243.3本章小结 25第四章图形语言艺术表现特征在儿童绘本馆中的应用 254.1儿童绘本馆的概念与发展现状 254.1.1儿童绘本馆的概念 254.1.2儿童绘本馆的发展现状 264.2儿童绘本馆的室内设计基本原则 264.2.1功能性 264.2.2安全性 274.2.3益智性 274.2.4趣味性 274.2.5生态性 274.3图形语言的形状特征在儿童绘本馆中的建构 284.3.1元素组合法 284.3.2整体统一法 284.4图形语言的材质特征在儿童绘本馆中的建构 284.4.1简化法 294.4.2图底分离法 294.5图形语言的色彩特征在儿童绘本馆中的建构 294.5.1对比调和法 294.5.2功能法 294.6图形语言的造型特征在儿童绘本馆中的建构 304.6.1凹凸对比法 304.6.2疏密排列法 30第五章图形语言在儿童绘本馆空间中的应用方式和视觉效果 315.1图形语言与儿童绘本馆室内空间的表达关系 315.1.1儿童室内空间界面设计的要点 315.1.2不同类型的界面设计 315.2图形语言在儿童绘本馆室内空间中的应用方式 325.2.1线条在儿童绘本馆室内空间构成中的运用 325.2.2图形在儿童绘本馆室内空间构成中的运用 335.2.3特殊造型在儿童绘本馆室内空间构成中的运用 335.3图形语言在儿童绘本馆室内空间中的视觉效果 345.3.1图形语言的符号化与心理认知功能 345.3.2图形语言的信息传递功能 345.3.3图形语言的导向功能 34第六章图形语言在儿童绘本馆中的实践应用研究 356.1设计背景 356.1.1绘本馆设立的环境条件 356.1.2绘本馆的功能 356.2设计思路 366.2.1轮廓意象 366.2.2设计理念 366.2.3设计宗旨 366.2.4设计目标 366.3设计原则 376.3.1统一性 376.3.2实用功能性 376.3.3安全度 376.3.5生态环保 386.4设计分析 386.4.1平面概况 386.4.2图形语言在不同类型界面上的设计 396.5设计后的思考 44参考文献： 45致谢 46第一章绪论1.1课题的提出我们家长在教育儿童成长的过程中是否忽略对世界认知。例如：你切苹果之前，是否先让孩子用手摸一摸苹果光滑的外表？是红的还是黄的？是圆的还是方的？如果你的回答“是”，就足以说明你已经在引导孩子用简单图形来认知外部对象了，因此图形语言对儿童成长中的身心发展有着重要意义，它是儿童认知外部世界的通道。图形认知能力的形成和发展是儿童视知觉功能形成和发展过程中的高位功能。早在30年前英国艺术史家贡布里希曾说过，我们的时代是一个视觉的时代，我们从早到晚都在接受图片的信息，而今中国也步入了“图形取代文字的统治地位”的一个“视觉时代”，一个读图时代已经到来。在信息大爆炸浪潮下，“图”依然是用来传达信息的最具有通行性的手段。儿童也能够通过“图”来帮助“识字”和“说话”，儿童是人生的初级阶段，人生整个阶段的认知及心理的形成都会在儿童阶段具有很大的发展。根据皮亚杰的认知发展理论，儿童就是运用“图式”来认知和了解外界环境的，“图式”就是认知的最基本单元，随着儿童与周围世界的相互作用加深，儿童会形成越来越多的图式［1］。儿童在掌握和运用语言之前，就已经初步掌握了一些几何图形的概念，并开始对图形进行认知。儿童总是会把几何图形和具体的事物进行联系，与纯几何图形相比较，他们会对具体事物形状辨认正确率更高，比对抽象图形的认识更清晰，这种认知导致儿童对具象图形的兴趣远高于抽象图形。因此，具象的图形语言运用在儿童空间中，发挥更大的价值和意义。图形语言以其生动、形象、有趣的独特形式出现在儿童空间设计中，并占据一席地位。我们的现代教育为适应为创新而教的这一要求应及早抓，从婴幼儿抓起，甚至从新生儿开始（据我们研究，新生儿已具备了从周围的环境中吸收一切的本能了）。随着人们传统教育观念的改变，人们开始关注儿童这一特殊群体，以儿童的视觉探索他们的世界，挖掘符合儿童认知的图形语言形式与表现特征，总结出新的创新性设计方法，设计出符合儿童认知心理的的空间。1.2研究背景1.2.1现实的背景伴随着全民阅读浪潮的兴起，社会各界开始认识到阅读对于儿童成长发展的重要性，特别是近几年来国内对儿童的早起教育的重视与日俱增,家长也开始注重儿童的早教。绘本的广泛普及和儿童阅读活动的一系列推广，更刺激了儿童阅读市场的发展，在这种情况下，绘本馆应运而生并快速发展起来，但无论是实体或网络类型的绘本馆，其商业运行模式更倾向于租赁市场的方向发展，导致儿童缺少玩耍、交往的乐趣，并且无法感受到真实的生活体验，也不利于今后儿童的群体交往发展。所以我们从儿童心理的角度出发，力求打造一个属于他们的一片小天地，内心充满激情的精神乐园，一个舒适的轻松欢快的学习场所绘本图书馆。然而通过调查发现，国内优秀的儿童绘本馆大多是从国外引进的，将现代主义、极少主义奉为设计准则，相互抄袭借鉴，设计手法滥用，流于表象，忽略了图形语言对儿童认知发展的重要性。在这种形势下，基于儿童对于空间和信息的认知与心理具有与成人不同的特点，对图形语言在儿童绘本馆空间设计表现特点以及儿童心理诉求进行了研究，以儿童认知的角度为出发点，挖掘图形语言的独特视觉魅力，力求创作符合儿童认知的图形语言符号，为今后儿童绘本馆室内空间设计提供一种新的思路，并探索了图形语言运用于儿童绘本馆空间的设计应用方法和意义。1.2.2理论的背景2012年9月，我国教育部发布并出台了《3-6岁儿童学习与发展指南》，（以下简称《指南》），在《指南》中有关于“科学”的模块，在这模块中清楚表明“感知形状与空间关系”是“幼儿数学认知”的目标之一[1]由此可以看出我国教育部门图形对学前儿童认知发展的重视。对儿童来说学习图形是极其重要的。《指南》为我们的研究指明方向，揭示学前儿童图形对其认知发展的真实面貌。众所周知，图形已经充斥着我们生活的方方面面，对儿童来讲，通过图形增强对世界的认识。本研究主要针对图形语言对儿童认知的发展的影响，从而了解我国图形语言在儿童空间中认知发展的规律和特点，为我国的儿童空间设计做出一定实践指导方法。1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状在心理学的天地中，发展心理学称得上是最广阔的领域之一，这一课题曾一度被狭义的等同于“儿童心理学”，事实上，人的认知是贯穿与人的整个生命历程，即从胎儿到老年的整个过程，在西方文献中，儿童心理学与“儿童发展”，以及狭义的“发展心理学”在意义和范围上基本相同。从发展的角度看，人的认知起始于早期阶段，是长期发展的结果，本文着重关注早年部分的认知发展，关于人一生中认知发展的兴趣发端于瑞士皮亚杰的开创新研究以及俄国的维果斯基的富有思想性的研究及所得出的结论，还有后来其他人在基础上的发展。皮亚杰的研究和理论也是构成现代心理学的基础。皮亚杰（J.piaget，1896——1980年）早期儿童理论发展先驱，一个研究儿童认知发展的突出代表。乔姆斯基（N.Chomsky，1966，1986）是著名的心理语言学家，研究儿童言语能力发展。林崇德（1981）关于儿童思维的发展研究不仅考察了儿童思维水平的发展，而且还考察了儿童思维品质的发展。直到19世纪，被誉为“幼儿园教育之父”的德禄培尔，在《人的教育》一书中，主张发展和顺应自然。其观点认为：几何形体是反应事物之间相互联系统一的关系是儿童认知世界最好的媒介。并利用“恩物”（即就是用各种材料制作的各种几何图形）帮助儿童由易到难、由简到繁、循序渐进地认识自然及其规律。20世纪60年代开始，依据当时风靡世界的意大利瑞吉欧幼儿园教育体系的实践经验及相关儿童发展理念提出了“图形语言”的概念（这里指的是包括绘画、图解等形在内的，可用于儿童自我表达与表现的视觉符号体系）并通过大量方案证明，图形语言在学龄前儿童认知发展中促进其思维发展。沿着意大利发展方向这条主线，又经过了30年的发展，到20世纪末，又出现了一些新的研究成果，并以此作为对图形语言进行研究的理论基础，例如:进入21世纪，随着时代的发展，现代儿童的认知出现了新的特点，根据国内外实验表明，儿童的一些认知能力提前出现了，目前新的结构主义（新结构主义理论是认知心理学派的一个分支）达成的共识是从出生到成年早期有八种水平，整个人类的认知发展进一步进化。我们知道，人类的认知是无限趋近的。人类认知的发展并不随着人类思维史的成熟而发展终结。儿童的各种认知能力还会提前出现。综上所述：西方发达国家的相关理论研究比较完善，也取得很多研究成果。其中当代皮亚杰（JPiaget）对儿童发展研究最有影响最重要的理论成果有认知理论和游戏理论，其书《教育的权利》中，把儿童的全面性发展作为教育学的根本任务。使每个儿童都能有完善的人格，其中图形语言的地位越发突出和重要。事实上国外很早就对建筑上的图形语言有所研究，“在现代建筑师中，阿尔瓦·阿尔托留下的图解思考传统可能是最佳模式之一。保罗.拉索的《图解思考》利用图解的语言解读了建筑设计的最基本问题。书中以图示说明来让所有人了解图解思考的概念。诺曼.克罗和保罗.拉索的《建筑师和设计师视觉笔记》书中说明如何像记录文字信息那样来记录视觉信息，旨在开拓表达视觉信息的能力。在国外的设计实践中，[英]琼斯编著的(EdenForBoys&Gids》一书中对儿童游乐空间进行分类并针对分类列举了关于儿童游戏空间的优秀案例；《简捷图示儿童建筑环境设计手册》这是一本关于儿童环境空间的资料书，该书的作者详细阐述了关于儿童环境设计的人体测量学数据、空间及其它指导信息，为相关内容的研究提供了丰富的见解和指导。美国的教育专家迈克尔·亨宁格(MichaelMenninger)强调如何能吸引儿童的积极参与,那就必须在室内和室外都提供统一又十分丰富的活动材料,他也十分强调这一行为的重要性和必要性,同时,对儿童娱乐空间的安全、健康和趣味性等从设计规范的角度加以论述；加利福尼亚洲的帕萨迪纳太平洋奥克斯学院的学者克里切夫斯基曾联合他从事儿童事业的一批朋友,一起研究了儿童和托幼环境行为之间存在的一些关系。这些理论都为我们接下来要做的工作奠定的坚实的基础。其中日本在设计方面也形成具有民族地域特色的图形语言，在现代设计潮流中脱颖而出，独树一帜。其代表人物：日本学者仙田满(Senda)在对儿童游戏环境进行研究后认为，“现在的孩子是寂寞而孤独的，与大人的相互交流减少了。最终设计的共同点是作为大人和孩子交流的场所而设计的。"(《新建筑》，1994)。在儿童空间设计方面，幼儿园的研究文献、理论较多。例如，英国艾登·钱伯斯的《打造儿童阅读环境》与《说来听听：儿童、阅读与讨论》，《图书馆设计法则内对儿童尺度的设计》，美国琳达·凯恩·鲁思《简捷图示儿童建筑环境设计手册》，作者主要介绍了儿童建筑空间内的儿童人体测量学数据、产品、设施的尺寸。还有很多相关政策法规以及优秀的儿童空间设计案例，为继续探索儿童空间中的图形做足准备。例如：美国的明尼阿波利斯中央图书馆中的儿童阅览区部分以及日本福岛县的“图画书图书馆（ThePictureBookLibrary）等等，这些都可以为我们的设计提供丰富的参考资料。图1.1美国的明尼阿波利斯中央图书馆中的儿童阅览区（图片图1.1美国的明尼阿波利斯中央图书馆中的儿童阅览区（图片来源于网络）图1.2日本福岛县的“图画书图书馆”（图片来源于网络）1.3.2国内研究现状众所周知，设计师利用图形语言来帮助思考是普遍采用的方法。国外西方发达国家和我们的邻国日本在这方面取得理论成果，为我国正处于发展中的图形语言设计无疑具有巨大的借鉴价值。我们国家在吸取了外国的研究成果后，在他们的层次上更深一步的了解图形语言，并且实行了更深一步的探讨和理性思考。《建筑空间组合论》就是那一时期的杰出之作。清华大学的一篇博士论文《建筑形式论——迈向图像思维》，它主要研究图形语言在设计过程中的表达，强调图形语言对建筑设计创作的重要作用，中国建筑工业出版社出版的《建筑创作思维的过程与表达》更是全面细致地研究了图解思维在创作活动中的一种实际运用状态[02]。在国内设计实践活动中，图形语言在建筑设计、平面设计领域中的地位与日俱增。其中在国内艺术设计领域图形语言的概念已日趋成熟,并且得到广泛应用,特别是在平面设计的领域中,包括包装设计、广告设计等都广泛地运用图形设计。例如:侯绚绚的《导视系统设计中的图形语言研究》;马珂的地域性图形语言在导视系统设计中的应用研究——以西安地铁2号线站名符号为例，刘春燕的《图形语言在调味品包装设计中的应用研究》;张一品的《试论抽象动画中的图形语言》;安丽丽的《图形语言与数字媒介研究》,以上研究分别针对了艺术设计中的导视、平面、动画、新媒体等专业。就儿童空间设计而言，图形虽早已作为一种语言形式存在其中，并对儿童认知发展起到很重要作用。但是专门面向儿童的图形语言及相关的空间设计优秀案例，可借鉴的经验有限，针对此问题，应该引起足够重视和关注。相关理论著作：国内对儿童空间的研究，深圳市智美精品文化传播有限公司编著的《亲子空间》，书中对儿童书店，儿童游乐场所，儿童专卖店等室内外儿童活动空间的案例进行了分析。华中理工大学建筑系的林玉莲副教授在《幼儿园环境特征与儿童发展的关系初探》中以武汉市两所幼儿园为例，通过对儿童画抽样调查的方法进行了深入的研究。总结出“兴趣”和“注意”是驱动不同年龄儿童努力学习的内在动力。上海国际少年儿童文化艺术节组委会宣传集资部副部长吴斌荣,一生从事儿童文化事业,对儿童了解有着非同别人的深入,前几年,他曾写了《儿童空间:童年无法重来》。他另辟溪径重开视角,从社会,老师,父母等角度,在孩子们的活动范围充当的角色,如何开展保护孩子自理、独立生长的空间做出了激烈的论证。虽然专门针对此类儿童空间设计的研究相对来说较少，但这些现有理论研究成果都将会对此课题的研究提供重要的参考。其中搜索到大多数相关论文期刊资料只是将图形语言结合儿童认知发展进行相关论证，理论虽上升了一定高度，却没有总结出图形语言怎样面向儿童空间进行使用等问题。从这个角度来说，图形语言在儿童空间设计中的应用，是一种新的、更深入的探索。例如：期刊论文：4—9岁儿童空间图形认知发展研究，也只是将儿童对空间图形的认知由二维转换到三维发展过程；关于5至11岁儿童对几何图形的部分与整体关系的认知发展的实验研究，主要研究的是“数”与“形”的概念发展方面的思维过程及其特点；南京师范大学高丽萍的教-学路径图对儿童图形认知发展的启示，以儿童几何图形认知发展为例，不同年龄段儿童对图形认知发展的路径，并对不同年龄段儿童对图形认知和发展特点提出相关建议；李月的儿童图形感知研究，主要就儿童在图形方面的感知进行探究；博士论文基于认知诊断的小学儿童图形推理能力的动态评估研究，论述的是图形对儿童的干扰因素。1.4研究对象与概念界定儿童：儿童在《现代汉语词典》第五版给出的定义是：较幼小的未成年人。包括幼儿期(3—6、7岁)和学龄初期(6、7—11、12岁)两个时期。这两个阶段的儿童，已经具有独立的活动能力，但是其身心和智力发展处于一个快速变化的过程中。本文将3-6、7岁的学龄前儿童作为主要研究对象。每个阶段的儿童必然表现出不同的心理发展阶段特征。其他年龄儿童本文不做论述。本文的讨论重点儿童认知心理与图形语言之间的关系，期望打造一个看图识字的儿童空间，在绘本馆中设计中独特图形语言通过儿童视觉达到传递信息，从而促进儿童认知外部对象的直接认识和感受。1.5研究目的与意义1.5.1研究目的笔者以图形语言为切入点,结合儿童绘本馆室内空间环境的重要性,找到合适儿童的图形语言,改变设计中表象，设计出促进儿童身心发展的空间氛围。主要目的集中在以下两方面。（1）对儿童空间设计中的图形元素进行梳理。笔者认为儿童空间设计中的图形元素出现形式套用、缺失内涵等现象,根本原因在于对图形的认识不足,忽视了受众群体的类别（即儿童，与之相关的认知心理学都是要提到的），只有对此有深刻的认识,才能做到在设计时运用自如,将图形语言与儿童空间设计完美的结合在一起。（2）通过图形语言的应用来丰富儿童空间设计长期以来人们对于儿童空间设计的研究主要集中在空间形态,界面形态与空间,人体工学等方面。这是因为这些因素有强大的建筑理论体系作为支撑,有可研究的价值与意义。而关于图形语言在儿童空间设计中的应用,理论支撑不足。而笔者希望通过研究能从多角度对儿童室内空间设计中的图形语言特征进行分析,总结出科学的应用原则与方法,为设计师提供更多的理论参考,促进图形语言在儿童空间设计的发展。1.5.2研究意义长期以来国内的儿童空间设计不能独树一帜,一方面就是由于对图形的语义内涵挖掘的不够,不能形成属于自己的图形语言特色。中国有着丰富的传统文化和地域文化,这些都是形成具有民族特色的图形语言的良好根基,所以设计师要注重挖掘与组织图形元素,掌握图形自身与背后的语义内涵。通过这次研究，寻找到合理的途径促进认知发展对儿童的一生有着十分重要的意义。1.6本课题研究的方法1.6.1文献阅读通过对国内外相关材料的搜集，整理国内外专家学者研究论文与报告，并研读国内外相关的理论专著、实例介绍以及资料统计情况，为论文写作的开展做铺垫和准备。从儿童认知发展的角度，探讨儿童空间设计中图形在界面、空间中的特征。1.6.2实地考察为了获得最直接、真实地相关资料，通过调查图形在儿童绘本馆的设计现状，总结出不同类型的儿童绘本馆空间的图形语言的设计特点、表现形式和设计手法。1.6.3调查问卷通过调查问卷的方式，考察成都地区人们对现有儿童绘本馆室内空间设计的满意度及不足，再运用理论研究中得到的专业知识进行分析，提出可行性、针对性的构思。1.6.4实践论证研究成果运用到设计实践项目中，以实践验证其可行性，强化课题的实践性和实用性。1.7研究内容与框架1.7.1研究内容本文研究的是图形语言在儿童空间中的设计，在儿童早期教育兴起的浪潮中，儿童绘本馆大量涌现，如何使图形语言与儿童的认知心理发展相结合，并在这样的空间中发挥最大价值，是本文研究的重点，基于研究图形语言与儿童心理这样一组关系中，我们主要从以下几个角度进行探索：第一部分，主要通过第一章进行阐述，首先提出问题，进行大量文献资料阅读、搜集等方法，找出其研究的创新性和可行性，得出儿童空间中忽视图形语言对儿童认知发展的重要性；第二部分，由第二章和第三章分别阐述相关概念及相关基础理论研究，发现问题“图式”是儿童认知的最基本单元，开始研究面向儿童图形语言的艺术表现特征和设计手法；第三部分，由第四章推断出图形语言的艺术表现特征在儿童空间中运用创新方法；第四部分，由第五章阐述图形语言在儿童空间中的应用方式和视觉效果；第五部分，通过第六章的实践方案的设计过程，把得出的图形语言的建构方法运用到儿童绘本馆空间设计中。1.7.2研究框架第二章图形语言与儿童认知心理学的基本理论研究2.1图形语言的概念与发展现状2.1.1图形语言的概念（1）图形语言的定义图形语言是现代社会中沟通交流的一种重要的视觉语言，究其根源，图形一词来源于希腊文“jlaphikes”，指的是特定的用线条和色彩描述的具有一定语言性质的表现形式，是形象思维的载体和中介。图形具有一定的信息承载能力，它所具有的这种形象思维的交流表现形式，即为图形语言。正如德国著名视觉设计大师霍尔戈.马蒂斯教授所说：“一个好的设计应该是靠图形语言，而不是靠文字来注释。”《现代汉语词典》中“图形”一词的解释为“在纸上或其他平面上表示出来的物体形状。”这一概念是极其宽泛的，只是强调图形的平面特性和形象特征。在本文中所要研究的图形语言是为儿童量身打造的，也可以说是儿童图形语言，但本文对图形语言的研究，仅限于3-6岁儿童，因此，本文的“图形语言”更主要的指的是：为了表达和表现某种意义而专门为儿童理解使用的图解符号。图形语言通过视觉材料的表现以非语言的形式传递信息，帮助儿童认知外部事物，因此图形语言的实现离不开儿童的认知思维。它有广义和狭义之分，从狭义的角度来讲，图形语言指的是形象、色彩、质感、量感等因素以他们之间的构成关系，在本文中更多的针对诸如点、线、面、材质、肌理等图形中的感知。道家是哲学领域的突出代表，其观点认为：感知能把握充斥天地宇宙的“道”，黄帝遗珠，“知”反而索之不得，而“象罔”却能得之，可见在道家这里，感知、形象多么重要。（2）与图形语言相关的几个概念为了澄清概念，帮助明确区分概念之间的差异，在这里简单介绍了与图形相关的几个概念。=1\*GB3①图案：广义的图案概念，被视为设计的同义语。《辞海》中对"图案"解释:"广义指对某种器物的造型结构、色彩、纹饰等进行设计，然后按设计方案制成的图样，通称图案。有的器物(如某些木器家具等)除了造型结构，别无装饰纹样，亦属图案范畴(或称立体图案)。狭义则指器物上的装饰纹样和色彩而言。"=2\*GB3②图画：《史记·外戚世家》解释释义：指用线条、色彩描绘出来的形象。后来特指各种绘画形式，如国画、油画等等。在功能上，分为两种类型：一是视觉造型意义上的绘画创造。二是视觉设计意义上的传达方式，两者相比较而言，后者具有很强的语言性、说明性和示意性，试图通过视觉形态超越语言，发挥比语言更大的优势。=3\*GB3③图像：广义的图像是指包括绘画、摄影、摄像以及被图像形式记录下的各种景物印制的形象。而狭义的图像则特指摄影、摄像方式完成的影像和照片。=4\*GB3④插画：《辞海》对插画的解释为“插附在书刊的图画。有的印在正文中间，有的用插页方式，对正文内容起到补充说明或艺术欣赏作用。”这种解释主要是对书籍插图的定义，是一种狭义的定义。实际上，报纸、杂志、各种刊物或儿童图画书里，在文字间所插的图画，统统称为“插画”。总之，图画、图像、图案和图形，只是创作的手段和工具以及功能不同，就大的视觉语言而言，它们具有统一性，在这里我们可以从广义上，统称它们为图形。首先这四者之间互不相同。在内涵方面，图案、图画、图像、插画较为强调艺术性表现，在视觉上达到美的享受，而图形语言可能更强调对客观事物的解释说明，创作者思想观念的表达，同时通过视觉材料的运用，更大程度上去发展儿童在色彩、形态、结构、肌理、质感的表征等方面的艺术性表达。2.1.2图形语言的发展现状图形的原始形式最早可以追溯到史前时期。早在原始社会，人类就开始以图画为手段，记录自己的思想、活动、成就、表达自己的情感，与他人进行沟通和交流。当时，绘画的目的并非是为了欣赏美，而是具有表情达意的作用，被作为一种沟通交流的媒介，这就成为最原始意义上的图形语言。在人类社会发展进程中，从图形到文字，再由文字到图形，经历了漫长的岁月，相应的理论也逐渐完善，在本文中研究的是儿童空间的图形语言，因此首先要提及的就是对于儿童的图形语言是如何诞生的。早在60年代德禄培尔就已经在这方面进行了研究，在西方国家出版的有关瑞吉欧教育方法的研究学术著作中，作为专业术语“图形语言”（GraphicLanguage）在儿童空间领域进行使用时被大量提及。在早期幼儿教育的研究中，明确指出图形对儿童认知发展具有重要意义，它已逐渐成为孩子们成长过程中必不可少的一部分。而儿童的认知发展特征是是对儿童空间中图形语言研究的理论基础，研究图形语言在儿童空间中的表现特征，推断度相应的设计方法。国内对图形语言在儿童空间运用的已有研究当中，主要是从教育学、教育心理学、符号学角度进行论述的。对目前国内在儿童空间中图形语言研究现状来看，还是很不充分的，现有的类似研究中有：如瑞吉欧学校中儿童图形语言的运用：考察与借鉴，通过大量文案活动中儿童运用图形语言的一般过程，进行考察，归纳出儿童离不开图形语言，并能帮助儿童实现自我表达与表现，论证图形语言对儿童认知发展的促进作用，仅此而已。还有来自鲁东大学，秦春婷的学前儿童对几何图形的拓扑性和欧氏性的空间认知研究，探讨学前儿童对几何图形的拓扑性和欧氏性的空间认知发展特点并进行假设进行论证。与之相关的文献、期刊及论文大多都是图形语言在儿童表现上具体过程，方法上却是欠缺的，而本课题将在前人研究的理论基础之上，对这一研究方向做尝试性的补充并总结出相应的设计方法。2.2图形语言的分类和基本特征2.2.1图形语言的分类本文研究的图形语言，主要是从儿童的心理出发，基于此点我们可以从图形的视觉感受角度来讲，可把图形分为几何图形、具象图形、抽象图形三大类。（1）几何形状：也可称为纯粹形状，它是一种抽象化了的形状，大体是由直线和曲线构成，如：圆形、三角形、正方形等。几何形状分为人为创造和自然固有两类。如水晶、蜂窝属于自然界自身具有的。几何形状特点：圆形象征圆满、完整；三角形具有紧张感和挑战；方形体现稳定。（2）具象形状：指再现和模仿客观存在物象而形成的可认知的具体形态，包括自然形状和人造形状，其生动、形象、有趣的特点给人易于理解和接受的感觉。（3）抽象形状：对现实物象形态的提炼和修改，与具象形状是相对应的关系，抽象的过程就是把具象形状转化为抽象形状的过程，用归纳、概括、结构重组的手法进行处理。包括几何形状和部分人造形状。2.2.2图形语言的基本特征图形是儿童空间设计中的重要视觉元素，从儿童的认知思维解读图形语言的三个方面的基本特征：生动具象性、抽象概括性和故事趣味性。生动具象性图2.1上海钟书阁儿童绘本阅览区（图片来源于网络）具象化表达形式是图形化语言最常见的表现手法，因为这种方式更加容易实现并且直观。儿童基于自己的认知水平和生活经验还可以通过视觉的体验产生情感和心理的共鸣。具象化的图形语言不仅能够直观形象地表达其内容，并且能够传递情感。如图2.1所示，上海钟书阁的儿童阅读区，图2.1上海钟书阁儿童绘本阅览区（图片来源于网络）抽象趣味性图2.2日本蒲蒲兰绘本馆（图片来源于网络）图1（图片来源于网络）在儿童的世界中，丰富的界面装饰甚至界面的模糊化会比传统意义上的顶和墙的严格定义更加具有吸引力。图形化的语言能够重新定义界面的形态，是具有形态语言的而非只是简单的方正圆等规矩形式。界面的边缘使用流畅的曲线能够带来更加活泼、具有趣味性的表述。而使用象形的元素也会引起观看者的认知和经验的联想，形成情感的碰触和视觉的享受。迫庆一郎的蒲蒲兰绘本馆图2.2日本蒲蒲兰绘本馆（图片来源于网络）图1（图片来源于网络）故事性情境化营造表现图形化的语言可以进行多种形式的表达，平面形式的涂鸦、立体造型、以材料作为表现的载体等。把多种方法进行结合的综合表现方法能够收到更好的效果。使用综合的手法更多的是对于情境的营造。作为感性认知强烈的儿童，他们更多的是对于森林、海洋或者童话中的情景和动物感兴趣，那么在空间的设计时，可以形象的把空间情境化。如图2.3所示：杭州钟书阁中的儿童馆。图2.4（图片来源于网络）图4（图片来源于网络）图2.3杭州钟书阁中的儿童馆（图片来源于网络）图4（图片来源于网络）儿童对于陌生环境容易产生不安全感，甚至恐惧感，因此在儿童空间就要通过一定的手段来减缓这些不好的情绪，做到相应的人文关怀。而在此儿童阅读空间把做成了直接做成了游乐场图2.4（图片来源于网络）图4（图片来源于网络）图2.3杭州钟书阁中的儿童馆（图片来源于网络）图4（图片来源于网络）2.3儿童认知发展理论2.3.1认知发展观瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）对儿童认知发展进行了创作型研究，发现了儿童认知发展的特点和规律，形成了关于关于儿童认知发展的阶段理论。他认为，儿童的认知发展是儿童主体图式（scheme）在与外界环境相互作用的过程中通过不断的同化与顺应，达到平衡的过程。在这个过程中，有四个因素影响认知发展，即成熟、物理环境、社会环境和平衡。其中，平衡是儿童认知发展的决定性因素。皮亚杰认知发展观点的例证：如表格2-1开始皮亚杰的概念定义例子平衡1个人图式与经验的和谐只见过鸟的婴儿会认为所有会飞的东西都是鸟狗马同化根据已有图式解释新的刺激从而适应新刺激儿童将天空中的飞机也当作小鸟顺应改变已有图式更好地理解新刺激当儿童意识到这种新鸟既没有羽毛也不能拍打翅膀时内心就体验到冲突或不平衡。于是给它起一个新名字或询问这是什么至在当时能够功地通过顺应达到平衡结束组织（平衡1）重组已有图式形成新的更为完整的结构组成包含一个上位概念（飞行物体）和两个下位概念（鸟和飞机）的有层次的图式皮亚杰认为，“认知是通过心理结构或者图式的改进和转换得以发展。而所有的行为和思维的目的都是为了使有机体(儿童)以更满意的方式适应环境，这种适应技术称为图式。儿童发展过程是通过同化机能、顺化机能适应环境。"由此可见，儿童和环境之间是一个同化和顺化的过程，儿童的认知和环境息息相关。2.3.2认知发展阶段特点皮亚杰认为，智力发展可以分为具有不同的质的四个主要阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段（见表1-2）。感知运动阶段(0-2岁)，在这个阶段模仿很重要，儿童学会去看待自己与客体关系。前运算思维阶段(2-7岁)，又细分为自我中心言语2-4岁和直觉思维5-7岁，在这个阶段掌握了熟练的语言工具与他人交流，并且帮助自己进行出声思维，但是儿童过于依赖于感知，而不是逻辑。具体运算阶段(7—11岁)：内化和可逆性。发现了更多有关客体及其转换的性质，并逐渐掌握了可用于具体世界的心理运算。形式运算阶段(11—15岁)能够想象问题的条件(过去、现在、未来)并对在因素的不同组合下逻辑上将会发生什么提出假设。但是，并不是所有的儿童都在同一年龄完成相同的阶段，儿童发展的各个阶段顺序是一致的，前一阶段总是达到后一阶段的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃，而是逐渐、持续的变化。随着儿童从低级向高级阶段的发展，他们由一个不能思维，仅依靠感觉和运动认识周围世界的有机体逐步发展成一个具有灵活思维和抽象推理能力的独立个体。关于儿童认知发展阶段及各阶段的主要特征：如表格2-2序号阶段年龄图式功能特征附注：1感觉运动阶段0～2岁以基本的感知和动作作为适应世界的主要方式。2前运算阶段2～7岁符号功能的发展和直观思维的影响3具体运算阶段7～11岁能借助具体事物或形象进行逻辑分类和认识逻辑关系。4形式阶段11岁以上能够根据假设进行演绎推理并能通过分析综合归纳出原理和规律。由以上表格明显看出，前运算阶段和具体运输阶段的年龄段儿童能使用符号代表实物，直观思维开始具有向逻辑思维转变的倾向。对具象图形有一定的认知能力，并开始对复杂的图形进行思考，前者是本文研究的最主要对象，后者为辅。对于其他年龄阶段本文不做论述。2.4儿童空间认知发展的相关研究与发展现状2.4.1国外关于儿童空间认知发展的相关研究通过查阅学校图书馆数据库及网上搜索的相关资料发现，上世纪50到70年代，国外有很多关于学前儿童空间发展的研究。查阅这些研究，我们可以发现在学前儿童空间认知发展的研究中，本世纪发展心理学的研究成果颇丰，期间最有影响的人物当推瑞士心理学家皮亚杰。现代儿童认知发展的研究在基本理论和研究方法上都得益于皮亚杰的先驱研究，在很大程度上可以说是对皮亚杰理论的验证、补充和发展，皮亚杰去世后的近十几年来，有关儿童认知发展的研究也有了长足的进步。2.4.2皮亚杰对儿童空间认知的研究1929年，皮亚杰开始投入到研究儿童空间认知发展的行列，并将他的研究成果与英海德尔一起发表了《儿童空间概念》（1956年）、《儿童的几何概念》(1960)等专著，其中《儿童空间概念》这个理论认为，4岁以前的儿童，他们认识的空间是一片混沌没有规则的，物体的形状和大小是可以变换的，皮亚杰认为，对人类认知发展来说，却不是这样的一个顺序的，儿童空间认知的发展顺序恰好跟几何的发展顺序相反。在儿童的空间认知的世界里，最早的时候是模糊的，一片混沌。对于学前儿童来说，几何图形并非如大人眼中不可变换一般，对他们来说几何图形是可以变换的。皮亚杰提供了一些标准图形给儿童照着画，以研究他们对其关系的掌握，并称这个实验为“画图实验”。在“画图实验”之后，皮亚杰进行了“触觉-视觉实验”。他们以触摸的方式给儿童呈现一个几何图形，之后要求儿童用眼睛去辨认多个几何图形，让他们从看到的这些几何图形里选择出他们触摸过的几何图形。这个实验得出结果：当儿童小于4岁时，会辨认一些拓扑图形和自己熟悉的简单的几何图形：如圆形；当儿童大于4岁时，能辨认出部分复杂图形：如三角形。皮亚杰之后，很多研究者对这个实验进行重复验证，得到的结果与皮亚杰的实验结果类似，也就是说在“触觉-视觉实验”中，儿童倾向于比较容易辨认出简单几何图形。2.4.3其他人对儿童空间认知的研究在皮亚杰的研究之后，许多心理学家以他的理论为蓝本，对儿童的空间认知发展进行研究。（1）关于儿童认知发展的阶段阶段论和连续论一直是发展心理学中争论不休的经典问题，这两种论点都能找到各自的实验支持。皮亚杰的阶段证据包括：发展的同步性、发展的顺序、年龄标准、发展的质的变化、发展的不连续性和发展的上限。事实上，上述的阶段标准都不是绝对的。很多研究数据并不完全支持传统的阶段概念，但又提供了类似阶段变化的证据，因而现在发展心理学家们避免用阶段这个术语，而代之以水平。目前新结构主义达成共识的是从出生到成人早期有8种发展水平[1]。如表格2-3水平发展特征出现的年龄1简单的动作和知觉2-4月2能区分目的和手段7-8月3认识人和物的特征，简单词语出现11-13月4出现人和物符号表征，发展了多词句18-24月5能协调简单关系，解决简化了的具体运算任务4-5岁6协调较复杂的分类，解决皮亚杰的具体运算任务6-8岁7抽象、假设能力出现，解决最简单的形式运算任务，有了人格特征概念10-12岁8解决多数皮亚杰的形式运算任务14-16岁（2）认知发展机制皮亚杰用同化、顺应、平衡过程来解释儿童认知发展的内在机制，其理论中缺乏对儿童认知发展内在变化机制的精细分析，现代认知心理学则在较为具体的层面上对儿童认知发展机制进行了研究与分析。Sterberg把认知发展看成各种不同类型的加工过程即成份的发展[3]。他认为认知结构中有5种成份，元成分、操作成分、知识获得成分、保持成分和迁移成分。其研究认为儿童和成人解决问题时都同样用到这5种成分，差别仅在于他们在各成分上分配的时间及各成分间的整合速度不同。由此看来，认知能力的发展不再是认知结构在本质上的飞跃性变化而是构成认知结构的各成分之间不断协调的渐进过程。Case提出了心理空间变化模式[6]。他把个体心理区域区分为储存空间和操作空间，认为随着操作空间的心智能量向贮存空间的不断转换、贮存空间不断增加、操作空间不断减少、儿童的认知结构会越来越巩固、认知策略会越来越丰富、相应的信息加工能力就得到了发展。Siegler把认知发展的机制定义为提高儿童信息加工能力的心理过程并划分出5种机制：神经机制、联想竞争、编码、类比、策略选择[7]。最近的研究发现，学龄前儿童就能区分物理世界、生物世界和心理世界，并能依据这3个不同领域中各自的原则进行恰当的因果推理，如用朴素物理学中的机械外力、朴素心理学中的信念-愿望、朴素生物学中的生物功能来解释因果关系[13]。这些研究揭示的是儿童的早期能力。目前发展心理学仍以皮亚杰的理论作为占统治地位的范型，围绕其理论的各种争论已显示出它的不足，不过看来皮亚杰的理论在今后相当长一段时间内仍有生命力，即便信息加工观点的引入仍不足以突破皮亚杰的范型。新皮亚杰学派也在努力完善皮亚杰的理论，其近期研究工作更倾向于功能的分析而非结构分析，他们开始强调个别差异，其研究重点从解释智力发展的一般形式过渡到解释各种特殊形式。随着认识的深化和实验技术的完善，儿童的认知发展研究会进一步推向深入。2.5图形语言的运用对儿童认知发展的重要意义2.5.1“图形语言"的发生是儿童表象思维发展的产物和媒介皮亚杰认为，前运算阶段（2-7岁），儿童动作开始逐渐内化，发展了借助表象进行的思维，表象性思维是指逐渐离开物体、摆脱对当前情景的依赖，这是在儿童发展进程中，现实对象与符号手段之间的第一次分化，就如心理学家所分析的那样，儿童思维借助表象而超越眼前的局限，从而扩大了主体对环境适应的时间和空间范围，延迟模仿、象征性游戏、绘画心理映像、言语（语言的获得）这样一些心理活动的产生，表明思维有了新的可能性[1]。在皮亚杰看来，前运算阶段，儿童对实物的内化和活动经验，是儿童得以创造出图形与象征符号，并根据不同年龄阶段儿童的认知水平加以运用，然后，儿童同客体，并将其象征性表征存储在认知结构中，所有这些促成了最抽象的思维表达-文字的产生。2.5.2“图形语言"的象征功能容易被儿童所掌握和接受Malaguzzi将象征符号定义为“一个文字或一个形象，代表着某些其他的东西[3]，这里的“其他东西”，可以是人类所经历的一切：对环境的观察、主观的感受、无法言说的情绪体验等等。其社会性和认知性对于发展中的儿童是不可或缺的，有相关研究表明，在各种符号表征中，儿童因得最多的就是“图形”符号，因为图形在表现事物上，介于抽象与具象之间的特点，使得儿童将想法转变为图像成为可能，被认为是“一种比文字语言更简单且清楚的沟通工具。”维果斯基的著名论断指出：“在儿童的言语发展中，我们能够确证有一个前智力阶段，而在思维发展中，有一个前语言阶段”[1]这明确表明，儿童再用语言进行自我表达之前，他的行为具有主观意义。同理，儿童在完全掌握文字语言之前，儿童的思维发展、对概念的理解、对沟通和交流的需要一直处于不断增长的过程中，因此，在动作和文字符号之间，势必需要某种介于操作与抽象之间的符号，可以为儿童所利用，成为他们用来达成各种发展任务的工具，心理学相关研究也表明了，儿童在这一阶段可以很好的借助表达工具正是他们自然发展的结果-图形语言。这一结果本身如果得到很好地利用，也将进一步为儿童后续的发展服务。2.5.3“图形语言"反应和促进儿童的思维发展水平儿童图形语言的运用与认知水平同步，甚至受制于认知发展阶段的同时，图形语言的运用也起到促进儿童认知发展的作用。儿童某一发展时期（即这段时间内，儿童能最经济的从图形语言中获得最大的收益）对图形语言的运用，通过手眼鼻以图像的形式再现事物的过程，对儿童的整体认知能力产生某种积极影响，在这方面，阿恩海姆肯定了视知觉在人类思维发展中的特殊地位，皮亚杰的一些研究资料中，也有证明视觉经验对儿童认知发展的重要性。并得出“思维起源于行动”的论断，即儿童在视觉上的经验与操作行为对思维的发展，起到比口头语言语言更重要的作用，这个结论极大的支持了图形语言的运用对儿童思维的发展起到积极地推动作用。2.6本章小结第三章面向儿童的图形语言艺术表现特征与设计手法3.1图形语言在儿童空间中的表现特征3.1.1图形语言的形状特征形状是指物体或者某个图形的外在线形和面形，属于二维平面图形，形状是我们认知事物的基本特征之一。轮廓是形状的根本特征。从造型角度看，形状可分为:自然形状、人造形状、几何形状、具象形状、抽象形状。这里只介绍与本文研究相关的几种形状。（1）几何形状：也可称为纯粹形状，它是一种抽象化了的形状，大体是由直线和曲线构成，如：圆形、三角形、正方形等。几何形状分为人为创造和自然固有两类。如水晶、蜂窝属于自然界自身具有的。图3.3（图片来源于网络）图1（图片来源于网络）图3.2（图片图3.3（图片来源于网络）图1（图片来源于网络）图3.2（图片来源于网络）图1（图片来源于网络）图3.1（图片来源于网络）图1（图片来源于网络）（2）具象形状：指再现和模仿客观存在物象而形成的可认知的具体形态，包括自然形状和人造形状，其生动、形象、有趣的特点给人易于理解和接受的感觉。（3）抽象形状：对现实物象形态的提炼和修改，与具象形状是相对应的关系，抽象的过程就是把具象形状转化为抽象形状的过程，用归纳、概括、结构重组的手法进行处理。包括几何形状和部分人造形状。我们被形的世界所围绕，人们也一直在探讨形的表现，从内在层面上分析，可以将事物形态内在关系归结为点、线、面的元素组合。它们是构成形的最小单位。=1\*GB3①点“每个点都是一个小宇宙，以向内或向外的姿态展现。”——康定斯基[10]点，《辞海》的解释是：细小的痕迹。点的哲学含义：点是宇宙的起源，没有任何量度、体积、面积，被挤在宇宙的边缘；基于点是所有图形的基础并具有相对性的特征，在空间的构成要素中，相对较小的对象都可以看做是点。不同形态的点呈现出不同的视觉效果，传递着不同的语言。从形态学角度分析，点具有大小、形状、色彩、肌理、材质、明暗等特征，点活泼多变，具有很强的视觉引导和汇聚作用。从空间设计的角度来讲，不同的空间形态表达的不同的空间语境。点的构成方式丰富多样，产生的点的表情也多姿多彩，或虚或实、或动或静、或聚或散也可充分想象点与点之间的排列组合方式,形成丰富的视觉感受。通常利用聚合排列的点表达凝聚感;利用发散图3.6（图片来源于网络）图1（图片来源于网络）排列的点表达扩张感;利用点的矩阵排列表达秩序感;利用点的规律分布表达节奏感。如图3.6（图片来源于网络）图1（图片来源于网络）图3.5（图片来源于网络）图3.5（图片来源于网络）图1（图片来源于网络）图3.4（图片来源于网络）图1（图片来源于网络）=2\*GB3②线线的哲学意义:线就是由无数个点连接而成的。线是最基本的造型艺术语言，具有粗细、曲直、动静、虚实、肌理等表现元素。线的最大特点是长度和轮廓，曲直浓淡多变的线条一直是中外艺术家比较钟爱的视觉表现元素。也是造型艺术中常用到的一种表现手段。图3.8（图片来源于网络）图1（图片来源于网络）线可以划分为三个类型:直线、曲线和折线。不同形态的线会带给人不同的视觉感受，直线在《辞海》中解释：一点在平面或空间上或空间中沿着一定（含反向）方向运动，所形成的轨迹是直线。直线表达的是刚强、稳定、简洁、干练、严肃的空间氛围，体现的是一种男性魅力。而曲线在《辞海》中解释为：在平面或空间中因一定条件而变动方向的点轨迹。表达的是一种充满柔和、优美、变化、流畅、动感、轻松、活泼氛围，体现的是女性化魅力。折线能代表转折、突变、激烈等情感状态，在这里，长短线、粗细线以及不同方位表达出来的竖直线、水平线、倾斜线等，传递的线的表情都是变化无穷的。图3.8（图片来源于网络）图1（图片来源于网络）图3.7（图片图3.7（图片来源于网络）图1（图片来源于网络）图3.9（图片图3.9（图片来源于网络）图1（图片来源于网络）=3\*GB3③面的哲学意义:面就是由无数条线组成的。面是线的运动轨迹，也可以理解为线的框围和点线的密集。面可以分为直面和曲面，不同形态的面具有不同的情态效果，如直面（直线所形成的的面）稳重、刚毅的情感特征，曲面（曲线所形成的的面）具有流动、柔和的情感特征，这种特征可以根据设计需要进行加强和减弱，在艺术造型中，面同样具有大小、虚实、位置、形状、肌理等表现元素，面一般可划分为：“几何形”、“有机形”、“偶然性”、“不规则性”。几何形：如长方形、正方形、圆形、菱形、梯形、三角形等。具有数理性的简洁、明快、冷静和秩序感而被广泛运用空间设计中。有机形既富有自然发展特点又具有一定规律和秩序感的视觉特征。偶然性具有一定的不可预料的意外和生动性。不规则性随意运用各种线的构成形态，造型特特征和个性明显。在二维构成中，面的形状、虚实、大小、位置、色彩、机理等变化丰富且复杂，在三维空间中，直面和曲面呈现出的表情最具有面的代表性。从性格角度分析，直面具有刚毅、简洁的男性特征，而曲面具有柔和、灵活流畅的女性特征。在儿童空间设计中，面的形态以顶面、地面、竖向分割界面以及家居块面等方式呈现出来。不同的界面营造出的空间感觉也是大大不同。面的虚实变化也具有不同的语言特点,利用石材,金属板等材料构成的实面,具有厚重、结实的语言特点,利用玻璃、纱慢等材料构成的虚面,具有通透、轻盈的语目特点。点、线、面属于抽象图形语言,人们很难从其中获得具体的信息,只是停留在一种模糊感受之上。而具象图形能够清晰、准确的传达某种概念,它以通过绘画、摄影、影像等方式对自然世界中的客观事物进行再现,使人们通过已有的经验,对其中所包含的语言内涵进行联想。儿童空间设计中具象图形的应用更易于于儿童接受，促进其在认知方面的发展，对于烘托空间氛围也具有非常好的效果。3.1.2图形语言的材质特征材料的感官刺激是指是人们通过视觉、触觉、嗅觉等获得的材料信息。材料本身的色彩、肌理、温度等差别，会带给人不同的心理感受。据研究，儿童的触觉自婴儿时期就发展得比较完善，较早建立起对外界环境的触觉感受。我国五行观含义，有一种和建筑材料有关，“《周礼·冬官·考工记》云：‘国有六职，百工与居一焉。或坐而论道，或作而行之，或审曲面执，以饰五材，以辨民器，或通四方之珍异以资之，或伤力以长地财，或治丝麻以成之。’郑玄以为此‘五材’即金、木、皮、玉、土”[1]。发展至今，特别是在儿童空间设计中，尤其注重对木质材料的追求、棉麻材料的偏好、绿色环保的倡导。如图表3-1，不同的材料带给人不同的视触觉感受。材料名称视觉感受触觉感受木原始/质朴坚硬/温暖水透明/清澈轻柔/流动土浑厚/扎实松软/粗糙石沉稳坚硬沙细致细腻流动竹自然/挺拔坚挺藤原始/自然柔韧纸细致轻/薄/脆麻质朴粗糙棉温暖柔/软莎透明/轻盈轻柔/细致布亲和柔软陶瓷雅致坚硬/光滑塑料轻巧/现代轻盈金属前卫/光亮冰凉/光滑玻璃通透/现代冰凉/光滑混凝土原始/距离冰凉/粗糙或平整（资料来源：彭华.阴阳五行研究.[D]，华东师范大学，博士论文;.视觉传达中材质情感表达.[D]，吉林大学硕士论文）材料的色彩、肌理、透明度、温度能带给人们不同的情感感受，自然材料和工业材料的硬度、温度、表面光滑度等差别大，也能使人形成不一样的心理感受，情绪、性格、社会文化环境等外在因素也会影响人们对材料感知。据调查，我国儿童选择在家里阅读的人群比例为77．6％，主要是由于舒适的心理感受和便捷的阅读方式，因此，绘本图画图书馆也可根据儿童的心理倾向多选用一些柔软、温暖的家具。木质和棉、麻、布等家具较温暖，石、钢、金属等材料的冰凉触感易给人距离感，相对石材而言，塑料以及一些人造材质，具有轻巧实用的特性，可以用来替代部分石、钢、金属材质。根据儿童的心理特性，儿童空间材料适宜采用轻巧、温暖、可爱的家具，如图16所示，某幼儿阅览室中，父母坐在木质地板上或坐在布沙发上，手把手指导孩子，室内顶面悬挂发光软膜灯，墙面使用幕墙玻璃，木质梯形书架、地板采用淡黄色环氧地坪漆，沙发桌椅等采用红黄绿等颜色，空间内洋溢着亲切温馨的氛围。还有餐厅中小房子造型的可爱吊灯，充满趣味和温馨。3.1.3图形语言的肌理特征肌理是材质表面的纹理特征效果，它是视觉艺术中很重要的语言因素。肌理又称质感，由于物体材料不同，因而会产生不同的肌理表情，如材料或软硬、或冷暖、或轻重、粗细、或凹凸等。这些都体现在材质表面的纹理组织结构上。从感知的角度，肌理分为视觉优先型肌理（如木地板的树木纹样）和触觉优先型肌理（如防滑地面）两种，人们对肌理的感受视觉和触觉综合作用的结果，肌理因其材料不同，传达的感受也不同，在感知材料的过程中，离不开儿童的视觉和触觉，皮亚杰认为，幼儿处于直觉行动和具体形象思维发展阶段，必须在活动中行动学习，行动是对外部世界探索、改造的过程，而这一过程的实现为物质载体，这必然要求儿童的生活离不开物质材料，儿童与物质之间的相互作用促进儿童的认知发展，儿童的认知发展是通过动作获得对客体的适应而实现的，而适应的本质在于取得机制与环境之间的平衡，儿童身心发展特点决定了其主动性发挥，需以具体形象的物质材料作为客体，在两者相互作用下，促进儿童发展。综上所述，触觉是儿童最直接的感受，对儿童的发展影响最大，杜绝在儿童阅读空间中使用仿真和代替品，否则易出现不同于真是特点的感知失真，材质主要体现在地板、天花、隔断界面上，儿童的学习离不开空间，地板可能是儿童绘本馆中最重要的表面，其质地、颜色、装饰、类型等，在设计时，要充分考虑空间功能使用地板的声学效果并保证质地温暖、防滑、防潮、防菌、易清洁无毒等特征。3.1.4图形语言的色彩特征颜色是直接影响灵魂的有生力量。-坎丁斯基在图形语言中，颜色是最直观的一种表现形式，色才依附于形体存在，物体表面的形状、凹凸等，具有影响色彩感觉结果的能力，需要利用一定的手段和方法控制和把握色彩最终呈现的形象，儿童与成人一样，对颜色的反应是全方位的，不同的色彩会引起不同的生理和心理反应，（1）色彩的基本属性色彩知觉的获得需要两个必备的条件：可见光和生理机能正常的眼睛，前者作用于后者时，就可以感知到对象的色彩，色彩具有明度、色相、纯度，被称为色彩三要素或三属性。明度是指色彩的明暗程度，色相是指色彩的相貌，色彩之间相互区分的特征。色彩的纯度是指色相成分的单纯程度，它表示颜色中所含的成分比例。（2）对儿童的心理影响“色先于形”具有强烈的表现力。把儿童置身与一个特定的颜色环境中，其心理活动会发生一系列变化，并影响他们的生理、精神情绪上的变化，在其感知的过程中，暖色（红黄蓝）使人兴奋，具有激励性，能够适应儿童阅读的需求，使他们感到轻松娱乐，而冷色（绿蓝紫）使人安静，比较适合一些喜欢坐着玩耍的休闲活动。从生理和心理学角度看，年龄和性别的不同，对色彩的生理和心理倾向会存在相应的差异，不同年龄阶段的儿童对颜色的喜爱偏好也是不同的，我们从颜色感知和色彩偏好进行分析儿童的视知觉感知，通过表格明显看出：我国儿童对暖色、鲜艳明亮的色调有着共同的偏好。例如：红、黄、橙。根据亮度、数量和其他颜色的搭配，任何一种颜色都能适合任何一个年龄群。例如：绿色适合婴儿房间，但是这种绿色太暗就会显得忧郁，太亮则会过于刺激。因此，一种具体颜色或一种颜色与其补色的混合颜色，才能真正解决该颜色是否适合一个特定的年龄群体。因此笔者把考普尔保育中心的颜色配置即以此为指导。如表格3-2儿童视觉感知的发展儿童年龄抽象颜色偏好颜色感知具体颜色偏好附注：婴儿粉红、桔红、橙红；乳白色的、冲淡的、洗过的和考过的颜色也同样适合0-3岁后儿童有辨别基本颜色的能力，形状抽象为主；4岁后颜色抽象为主，按名称指认颜色能力发展。颜色微差异辨别、精确命名能力弱。成人的具体物体颜色偏好和抽象颜色偏好并非一对一的关系。笔者认为儿童对社会认知范围较小，具体颜色偏好和抽象颜色关系较大，偏爱黄、橙、蓝等鲜艳活跃的颜色。喜欢暖色调、鲜艳色调，不喜欢冷色、灰暗色调（注：受性别、年龄、性格、文化地域影响，6岁左右有性别差异明显，青春期变化大。儿童空间颜色以红橙黄为主。学步儿童平衡的绿、蓝绿或稍微有些闪烁或安静的颜色，如柔和的黄色和紫色；三合色、分离补色、中色度值颜色既非中性、又不是纯颜料，符合他们追求冒险而又脆弱的感觉学前儿童（3-6岁）这个阶段的儿童好奇心、创造力和想象力高涨的时期（资料来源：（美）安妮塔.鲁伊.奥尔兹（Olds,A.R.）著；刘光晓匡恒等译儿童保育中心设计指南[M]．北京.机械工业出版社，2008．4;朱智贤著。儿童心理学[M].人民教育出版社，1981.丁祖荫.中国儿童颜色感知的发展[J].1990(01).孙青青.颜色偏好研究进展[J]心理科学.2011（06））图3.11（图片来源于网络）图1（图片图3.11（图片来源于网络）图1（图片来源于网络）图3.12（图片来源于网络）图3.10（图片来源于网络）图1（图片来源于网络）如上图所示，儿童阅读空间，根据儿童的颜色偏好，采用儿童喜欢暖色调、鲜艳色调，以红橙黄为主，根据空间需要适当运用一些具有安定色彩的绿色、蓝色等。暖色具有空间推进效果，冷色具有空间后退效果，以根据具体的功能空间和需求，模糊或强调空间的长度、宽度、高度、重量、体积、温度和亮度等。在空间处理中，经常利用颜色的空间错觉原理来增加物体的后退感和前进感。同时颜色也会刺激儿童的神经系统，Birren也认为颜色具有治疗效果，在空间中占据重要地位。颜色可以加强和减弱图形在空间中的表现力，并影响到我们对空间尺度、体积、重量、时间、温度和噪声的判断，进而影响到儿童认知外部事物。首先我们能够看到的颜色中，实际上也都包含着其他颜色。因此我们必须了解如何选择颜色以及颜色混合过程。颜色的基本性质：色调、饱和度和色度值。色调是指一种或具体色素的名称，饱和度/密度是指颜色的纯度或强度；色素量；色彩或明度，色度值指颜色的亮度或暗度；原色素中所添加的灰色的量。黑白灰被认为是无色的，因为它们只有色度值。不同年龄、层次的儿童对于颜色的偏好是不同的。其中饱和度对颜色的影响最大，实际上确实色调和共振一起创造了令人满意的设计效果，具体的色调具有不同的共振，以下列举五种简单的共振：1.冲淡的（tinted）在颜色中加入白色、奶油色或原色钛即可；这种颜色轻松、天真、甜蜜。2.加暗的（shaded）在颜色中加入黑色或佩恩灰色；这种颜色严肃、沉重、神秘3.洗过的（washed