鲁迅《从百草园到三味书屋》的教学设计合集5篇

鲁迅《从百草园到三味书屋》的教学设计合集5篇鲁迅《从百草园到三味书屋》的教学设计1教材重点

1、观察和描写景物时抓住景物的特点，留意一定的挨次。

2、描写的语言形象、正确。

教学目标

1、知识教学：

把握14个字，了解观察对于描写景物的意义。

2、能力训练：

初步学会观察景物、描写景物的方法。

3、思想情感教育：

感受课文表现的儿童情趣。

学情学法

初一学生由于受年龄的限制，写景往往比较概括，不够详细，条理不够清晰，重要的原因就是观察不够仔细，没有把握观察的方法。国际著名的心理学家皮阿杰讨论表明，初一学生观察力已有一定的进展，但比较肤浅，缺少精确性、概括性。培育初一学生的观察力，必须常常不断地向他们明确地提出观察目的和详细方法。针对初一学生的实际，因此本课的教学要让学生学会观察、描写景物的一般方法。

教学方法

根据教材内容、教学目标以及初一学生的心理特点及本人的特长，采纳“读读、议议、讲讲、练练”八字结构模式。读是学生感知教材议是分析、理解、把握教材练是巩固、应用新知识，形成技能讲是老师启发、指导学生读、议、练，讲清规律。读是基础，议是关键，练是应用，讲串始终。

这种课堂教学结构，以学生为主体，以老师为主导，把老师的主导作用和学生的主动性有机地结合在一起。这是依据心理学情感、意识倾向性的进展知识在教学中的重大作用。

教学课时

本文的教学时数为两课时。

教学过程

第一课时

一、新课导入

1、老师指出学生在写景及观察中存在的问题，使学生明确学习本文的目的是学会描写、观察景物的方法。这样既突出了本文的学习重点，又让学生明确学习本文的目的，使学生在学习时有个思维定向，可提高课堂学习效率。

2、介绍作家：

本文是学生在初中阶段第一次学习鲁迅的作品，所以很有必要介绍。在板书课题后，可结合解释①②，让学生指出把握文学常识要记住几个要点。指名回答后老师总结学习文学常识的方法，要记住五个方面：名(原名、字、笔名等)、时(生卒年月或时代)、地(籍贯)、评(人们对他的评价)、作(的**作)。这是本文教学中让学生把握的第一个学习方法──把握文学常识的方法。

3、检查预习：

出示小黑板，让学生给要把握的生字注音，把握14个字，落实本文的字词教学目标。

二、阅读理解新课

1、读：学生听课文的配乐朗读，让学生找出本文的中心句，从而把握全文的中心和主要内容，为下面的“议、讲、练”打好基础。

2、议、讲：通过分析第二段对百草园的景物描写解决教学重点问题。老师可针对教学重点，设计一些问题，让学生讨论、分析，老师启发、点拨，落实本文的能力训练目标。

老师可出示小黑板，设计如下问题：

⑴课文描写了百草园的哪些景物?是用什么句式把这些景物串联起来的?

⑵这些所描写的景物各有什么特点?选用了哪些词语?是从什么角度进行观察、描述的?

⑶这14种景物是根据怎样的挨次观察和描写的?哪些详写?哪些略写?

⑷在景物描写时运用了哪些修辞方法?

⑸为了表现儿童情趣，为了写出百草园的乐趣，在写景中写了几件趣事?

在分析讨论中让学生感受课文表现的儿童情趣，落实本文的情感教育目标，使语文教学和思想教育有机地结合在一起，在提高语文能力的同时，又起到思想教育的效果，体现了语文课的本质和特点。

3、在讨论分析后，老师小结观察、描写景物的方法，让学生把握本文的第二个学习方法──观察、描写景物的方法。

4、最后齐读第3自然段，感受课文的思想感情。

第二课时

1、复习文学常识及描写观察景物的方法，熟读第2段，巩固前一课时的内容。

复习的目的是与遗忘作**。德国心理学家艾宾浩斯创制的著名的“遗忘速度曲线”，表明遗忘变量和时间变量之间的关系，即刚刚记住的材料最初几小时内的遗忘速度很快，两天后就缓慢。一句话，就是“先快后慢”。因此，要巩固第一天所学的知识，第二天就必须准时复习，使记忆内容在头脑中留下深刻的痕迹，不致遗忘。

2、读、讲、议第3自然段：

⑴指名读这一自然段，让其他学生找出写捕鸟动作的动词，使学生进一步感知教材内容。

⑵学生找出动词后，然后执行置换法加以对比，如把“支”换成“顶、撑、架”，把“撒”换成“放、摆、扔”，把“系”换成“扎、捆、绑”，把“罩”换成“盖、压、扣”。然后让学生细心品尝，讨论对比，明确本文用词的正确性，落实本文的教学重点二。

讨论后老师可再设计一个问题：为什么描写得这么正确?让学生明白，描写正确除了要有丰富的词汇外，首先取决于观察正确，鲁迅幼年时曾热衷雪地捕鸟，十分熟悉这一游戏，所以写得这样正确、简练，使学生进一步了解观察对于描写景物的意义。

3、读、讲、议第5段：

⑴齐读第5段，然后讨论“我”离别百草园的心情，讨论时让学生畅所欲言，各抒己见。

⑵老师总结归纳。本文是《从百草园到三味书屋》的节选，最后一段是从“百草园“三味书屋”的过渡段。因最后一段表达的思想感情是本文的难点，学生理解较难，老师要予以重点讲解。

4、老师总结观察、描写景物的方法。

5、作业：

从形状、动作、颜色、味道、声音等不同角度观察一景物，并把它描述下来。

鲁迅《从百草园到三味书屋》的教学设计2教学目标

１、学习本文依照时间、空间挨次有层次的记叙和生动、详细的描写。引导学生记叙自己经历的印象深刻的人和事，充实记叙的内容、增进记叙的爱好。

２、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，留意质疑问难与相互切磋；留意学生的内心感受与自我体验。

３、培育学生语感,能够初步领悟作品内涵。

教学重点

作家抓住特点写景和写景中正确使用形容词、动词的方法。

教学难点

１、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特殊是理解插叙后的一段谈论的含义。

２、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

教学步骤及方法

一、布置预习（不占课时）

１、看预习提示了解生*及学习重点。

２、，给下边加线字注音：

确凿菜畦蟋蟀缠络竹筛觅食渊博鼎沸绣像锡箔

３、参照文下解释阅读课文，读准字音，了解词义。

４、参考课后练习理解文章内容。自我了解：哪些问题基本清晰；哪些问题还不明白；除练习中的问题外，自己又发现什么问题。

二、课堂教学（第一课时）

１、检查预习情况（不看课文）：

⑴用词语卡片或词语小黑板检查学生给加点词注音的情况。

⑵简要介绍本文，指出此文最初编入哪本文集。（只要求把握预习提示中的内容，知道本文选自《朝花夕拾》即可。）

２、导语引入新课：

小小少年，很少烦恼，眼望四面阳光照。小小少年在长高，随着岁月由小变大，他的烦恼增加了。这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们叙述成长的故事，今日走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵夕拾的小花，字里行间蕴含着纯真、质朴的思想感情。

我们阅读这篇课文，要细心体会在描绘百草园和三味书屋这一幅幅画面时，语句渗透着的感**彩。

３、齐读第一段：

要求：选重点词语组成一句话，概括本段内容。

（训练学生感受重点词语能力，学习概括方法）

引导：

⑴这段文字包含几句话？

（两句）

⑵第一句重点词语是哪个？

（百草园）

⑶第二句重点词语是什么？

（乐园或是我的乐园）

⑷把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。

（百草园是我的乐园）

揣摩：本段中似乎与确凿是否冲突？试用现代汉语似乎确实加以体会。

（不必求同，只要体会出现在与那时的不同即可）

４、默读第二段：

要求：画线标出写了哪些景物。

（如：菜畦、石井栏覆盆子）

引导：

⑴不看书，按挨次说出描写夏秋的百草园写了哪些景物，各是怎样描绘的。

⑵指明哪些景物写的是状貌（包括动态），哪些写的是声音、颜色、味道。

⑶用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来？

⑷这段描写表达了怎样的思想感情？你是怎样体会出来的？

揣摩：

⑴写黄蜂的动作用伏，写叫天子的动作用直窜，各和哪个词语相照应？

⑵油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴用了什么修辞手法？低唱和弹琴能否互换？

运用：用不必说也不必说。单是就有的句式造句，并表达出喜爱、赞叹的情感。

５、速读３～６段（１分３０秒之内读完）：

要求：读后叙述美女蛇的故事，情节完整，形象生动。

（不要求背课文）

引导：请大家推举一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完后，请同学们设想一下：自己站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，对百草园增添了些什么感受？

（神奇、神奇）

６、小声朗读７、８两段：

要求：边读边想象捕鸟的动作，画出描写捕鸟动作的词。

（扫、支、撒、系、牵、拉）

引导：不看课本，复述捕鸟动作。同桌相互听述，更正。

运用：每人想一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。

老师小结：百草园那时之所以是我的乐园，由于有美妙的景色，还有无限趣味的动植物，长妈妈讲的故事那么神奇，闰土的父亲教我捕鸟是那么好玩。百草园的生活是**安闲的。

那么，我离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的思想感情呢？下一课我们共同分析。

三、课堂教学（第二课时）

７、齐读第９段：

要求：体会这段文字所表达的思想感情。

引导：

⑴用三个也许和本段第一句哪些词语呼应？

（不知道为什么、最严厉）

⑵连家里人将我送进书塾里去的真正原因是什么？我的猜测反映了我怎样的心情？

⑶最后一句Ade我的表达了一种怎样的感情？

（依恋）

８、听读：（老师朗读，学生看着课本听。从出门向东到读书！）

要求：体会三味书屋的环境与百草园有什么不同；先生和长妈妈、闰土对我的态度有什么不同。

引导：就以上问题，先分小组讨论（二人或四人一组），再**全班讨论。

９、制造情境，体会感情：

要求：同学任意朗读第９页９～１０行引号中的话，再现私塾上课情景，感受人声鼎沸的含义。老师模拟先生读书沉醉的样子，学生在下面各搞自己有爱好的事。

（短时间完成）

引导：

⑴你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂？

（不懂）

不懂为什么还要学生读呢？

（封建社会的私塾教育，就是强迫学生死读书。）

⑵应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢？

（师生一起讨论，老师和学生都谈自己的看法，不必求得**熟悉。）

⑶当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取不行取，为什么？

（激励学生各抒已见）

⑷课后研讨与练习３，选择一种主题，并说明理由。

老师总结：童年是一个人的早晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视夕拾的朝花。可见感情的基调是缅怀从童年天真、幼稚的行为中，发现纯真的美。用**的眼光回忆童年的感受，对三味书屋的封建教育，不很满意也是很自然的。

１０、家庭作业：

背诵第２段。

四、写作指导（第三课时）

１、指出下面几段话各表达怎样的思想感情，并说明如何体现的：

⑴假如不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

（喜爱）

⑵Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！

（依恋）

⑶我才知道做学生是不应该问这些问题的，只要读书，由于他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。

（不满）

２、仿照下面的描写，写一个你喜爱的东西，在描写中表达喜爱的情感：

橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，嘴有一种柔和清新的味儿。

３、续写一种游戏，写出玩时的心情，正确描述动作：

晚上，好月亮。

吃了晚饭，听见小伴侣们在街上游戏的声音，心里发痒

４、下面是作家魏巍回忆自己小时候的两位老师。读后，说说对这两位老师的感情各是怎样的。

⑴有一天，在上课的时候，也许我歪着头正看窗外的小鸟吧，或者是给邻居**一件在当时看来是应当马上**的事情，总之，冷古丁地头上挨了重重的皮鞭。散学后，我两手抱着头哭着回家，路上起了像小馒头那么大的一个血包。

⑵仅仅有一次，她的教鞭似乎要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。

５、请用记叙文字描绘一个人的行为动作，表达你对这个人的态度和感情。

鲁迅《从百草园到三味书屋》的教学设计3设计简说

《从百草园到三味书屋》表现了鲁迅的生命哲学，是其对精神苦难的平坦慰藉。生命哲学最好的邂逅方式是无言之中的打动，对于处在内心成长起步阶段的学生，作品言说的深层命题是无法读解的，但老师可以引领学生品尝鲁迅“心灵怀乡”的情结，即对儿童拥有健康童年的期盼。语言是思想的外显，以品读简练生动、传神的语言为“抓手”，提升学生语言的感悟力、表现力是教学的重点；创设情景，了解叙事结构，感悟的赤子情怀是教学的难点。

教学过程

一、导入学习

童年是生命之树的花蕾，等待绽放的过程就是品尝成熟的过程。走进百草园，走进的是缤纷的童年世界；走进三味书屋，倾听的是感受丰富的读书人生。

二、品尝语言，享受乐趣

1、**朗读课文第2段，初步感受百草园的乐趣。

2、走进百草园，你可以参加哪些游戏活动？你最感爱好的活动是哪一项？

提示：欣赏碧绿的菜畦、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子，爬爬光滑的石井栏、高大的皂荚树，尝尝紫红的丧葚，听听鸣蝉的长吟、油岭的低唱、蟋蟀的弹琴，按按班蝥的脊梁，挖挖何首乌的根，摘摘覆盆子。学生可以根据自己的生**验和文章描叙来选择自己最感爱好的游戏活动。

3、齐读文章第17段，初步品尝读书生活的乐趣。

4、三味书屋后面的园里，你还可以“偷偷”地享受哪些游戏活动？

提示：折腊梅，寻蝉蜕，捉苍蝇喂**。

5、借助文章搭建的回忆之桥，穿越时空隧道，师生共享彼此的童年之乐。

6、小组讨论：是不是全部的乐趣都可以像一样这么愉快地与人享？是如何将童年的乐趣淋漓尽致地表现出来的?

提示：

（1）品尝形容词：碧绿、光滑、高大、肥胖、轻捷、紫红、臃肿，品尝动词：伏、吟、唱、弹、按、喷等，说明春、夏、秋三季的百草园是有声、有色、有味、有形的乐园，它在少年“我”心里就像一个彩色的万花筒，从不同的角度欣赏，能欣赏到不同的缤纷之景，在中年“我”的心里就像一个遥远的清梦，梦醒了之后，照旧留着青草的芳香；品尝“不必说……也不必说……单是……”的句式，说明百草园中的佳趣比比皆是，只要拥有一颗赤子之心，就不会丧失享用烂漫之乐的契机。

（2）至于那读书生活中“偷来”的片刻之乐，虽然要背负“顽皮”的“罪名”，偶尔会有戒尺罚跪的风险，但却一样抓住了孩子们的心，将捉了苍蝇喂**看作“最好的工作，”可见这群读书郎的童趣之真，也隐隐的表现出私塾学规的清谨。

7、小组讨论：百草园里和三味书屋后面的小园里的快乐是一种怎样的快乐，能说说你的感受吗？

提示：在百草园里体悟的是充分张扬童年生活本质意义的快乐，即便在常人眼中看来极为幼稚和极为简洁的游戏，在儿童的世界里照旧被给予了难能可贵的精神意义：由于它们是没有任何束缚、彻底**的实体存在——快乐有时很简洁，它让游戏只是游戏就可以了。而在三味书屋后面的小园里品尝的片刻之乐，是开头读书的少年郎刻板机械的生活中一抹自己争取到的“阳光”，偷偷呼吸到的安闲、宁静的快乐成为一种细腻而充足的享乐。乐趣，无论是长期的还是短暂的'，都会在记忆中留下痕迹，就像那古老的留声机，流泻的虽声质苍老，却照旧持重清晰。

三、生临其景，体验情趣

1、复述长妈妈讲的关于美女蛇的故事。

2、美女蛇的故事有什么特点?它给了“我”怎样的一个教训?你听了这个故事之后，又有什么样的感觉?

提示:这是个惊悚的故事让“我”感觉“做人之险”，也让阅读者对长草中的赤练蛇产生惧怕。长妈妈不一定是一个讲故事的高手，但她的故事却能产生这样的“艺术”效果，这从另一个方面说明:百草园除了是快乐之园外，还是个神奇之园。它让我们和“我”一起在故事中经历惊悚之旅的同时，还享受新奇、刺激的情趣之美。

3、冬天是相对宁静的季节，也由衷地感叹:冬天的百草园比较的无味。但冬天自有法宝，它可以化无味为好玩。它的隐秘武器是什么?孩子们可以参加哪些富有情趣的活动呢?

提示:拍雪人，塑罗汉，捕鸟。

4、抓住关键的动词，简述雪地捕鸟的方法。你觉得哪一个步骤最为关键，简洁说说理由。

提示:扫，支，撒，采，牵，拉等等。后一个教学要求，学生可以在不**课文描述的基础上自圆其说。

5、美女蛇的故事和冬天捕鸟的记忆洋溢着哪些淡淡却亘古的情感?

提示:洋溢着与长妈妈、润土父亲无隔阂的长幼之情，与润土这个农村娃无猜的伴侣之情。

四、综合活动，思考理趣

1、朗读体验。齐读第9段，体会恋恋不舍、依依惜别之情。

提示:离别童年，挥别令人快乐的百草园，是成长途中必经的苦楚，也是闲逛人生路必须付出的代价。

2、默读第10－24段，涵泳三味书屋的读书生活。

3、创设情景。思考:用第一人称叙述“我”与先生第一次见面时得的情状；你觉得遭受了这样的先生，会学有所获吗?

提示:叙述中应强调“我”眼中的先生形象。第二问应结合先生的性格、下文的铺叙来作答。

4、**组成学习小组，探究学习三个读书生活片段之中蕴含的理趣。

提示:采纳对话的方式品读**“怪哉”一虫的事:“我”长于理性思考的精神品质在三味书屋求学的最初阶段就已经有所彰显──怀疑是学习的起点；先生一声“不知道”的愠怒，是“不愿说”的托词，在刻板追求师道尊严的时代，**和答问的**都牢牢地攥在先生的手里。采纳动作复原的方式展现师生共读的场面:读书假如仅仅从喉中发出音来，当然得不尽书的奇妙，这叫有口无心；只有将书装到心里去，连动作姿态都协作进去了，方得文学之趣。采纳笔记摘录的方式重视先生读书入迷时学生做游戏、画画儿的场面:爱好是读书的内驱动力，再有水*和阅历的老师也无法在无土的沙漠中栽出一片绿洲来。“之乎者也”的古书当然无法点燃“我”的读书热忱，却在三味书屋收获了读书的“副产品”──绘画。这无意之中为日后“我”（鲁迅）对木刻的领悟埋下了艺术的胚芽，属于无心插柳的收获。

五、联想拓展，深度阅读

1、替“我”给寿镜吾先生写封段信，谈谈在三味书屋的读书心得。

2、人到中年的“我”和润土见面了，你觉得他们还会像童年时代那么亲密无间吗?想象他们见面时的情景。

3、“成长”是一个永久说不尽的话题，查阅资料，了解鲁迅对“成长”的阐述。

鲁迅《从百草园到三味书屋》的教学设计4教学目标

1、知识与技能：

（1）抓住事物的特点，用恰当的挨次写景。

（2）学习两相对比的文章结构。

2、过程与方法：

（1）学习并运用联系比较法，进行探究学习。

（2）运用拓展延长，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

3、情感、态度、价值观：

激发学生探究的爱好，引导学生去正确的熟悉生活，体会成长中的快乐与烦恼。

教学重难点

重点是描述百草园的部分，写景抓特点、按挨次、多角度描写的手法。

难点是描写三味书屋部分，对部分内容的理解以及对难解词语的理解。

教学过程

一、及作品简介

导入:歌曲小小少年

鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、**家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。

小说集：《呐喊》《狂人日记》《彷徨》

杂文集：《二心集》《坟》

散文集：《朝花夕拾》《野草》

二、题目解读

文题“从百草园到三味书屋”体现了的写作挨次。先写“百草园”的乐趣，再写“三味书屋”的乏味。

文题“从百草园到三味书屋”示意了文章的主题。通过“百草园”的乐趣和“三味书屋”的乏味的对比，有力地批判了腐朽的封建**对儿童身心进展的束缚。

“三味”的含义（“三味”是指“经书之味，史书之味，子书之味”。

《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的散文。课题用“从到”两个介词点明白回忆童年生活的地点和范围。

三、课文阅读

确凿záo菜畦qí蟋蟀shuài

缠络chán觅食mì竹筛shāi

宿儒sù渊博yuān鼎沸dǐng

珊瑚shān锡箔bó倜傥tìtǎng

脑髓suǐ蝉蜕tuì攒cuán

盔甲kuī东方朔shuò敛liǎn

四、文章总析

第一部分（1—8段）：回忆百草园的乐园生活。又可分四层。

一层（1段）：写回忆百草园的缘由，点出是“我的乐园”，布满留恋之情。

二层（2段）：写春、夏、秋三季百草园的景色及乐趣。

三层（3—6段）：插叙长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。

四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋的读书生活。可分五层。

一层（9段）：是过渡段，离别百草园去书塾读书。

二层（10—11段）：写入学的情形，介绍了书屋的陈设和对先生的印象。

三层（12—16段）：写不准提课外的问题。

四层（17—20段）：写不准去后园玩。

五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时做游戏、画画儿。

五、文章分析

百草园和三味书屋，更喜欢哪一个？结合课文内容谈谈为什么？

通读全文，你最喜欢那一自然段，为什么？

第九节在全文中起什么作用？

作业一

1、识记课文中词语和拼音

2、熟读全文

3、背诵课文第二自然段

六、深入分析

（一）第二段分析

问题一：“不必说……也不必说……单是……”这个句式在文章中起什么作用？

问题二：这段文字用了哪些修辞手法？是从哪几个角度详细描写了百草园的景物？

（二）第七段分析

问题一：先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？

先抑后扬，欲扬先抑。

以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。

问题二：找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。

捕、扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩

九个表述动作的词，正确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。

（三）第二部分分析

问题一：你觉得寿镜吾先生是个怎样的老师？

知识渊博，教学专心，读书投入，不束缚也基本上不体罚学生。

问题二：鲁迅对先生是什么态度？

敬慕、热爱

问题三：在三味书屋读书的学生的表现又是怎样的？

好问、贪玩

中心思想

文章用百草园**快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢**快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心进展的封建教育表示不满。

作业二

运用课文中所学习的写作手法并联系自己的实际写一篇不少于400字的关于自己童年的趣事。

课外延长

下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：

他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个方法同学们很赞赏，大家都仿效起来。

有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着

“君子自重”4个字。

鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特殊是为父亲的病常常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。

把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。

1、鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？

2少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有冲突吗？

3你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？

鲁迅《从百草园到三味书屋》的教学设计5教学目标

1、整体感知课文，理清文章脉络；

2、学习课文细致观察，抓住特点，详细、真切、生动地描写事物；

3、体会在文章中表达的感情。

教学重点

1、要求学生了解和学习写景的基本挨次和常用修辞手法；

2、从语言入手，理解课文中的写景和抒情；

教学难点

1、理解的思想感情；

2、把握写景状物的方法

教学过程

一、新课导入

每个人都有自己难忘的童年，童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小隐秘、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇美丽散文，字里行间蕴含着纯真、质朴的思想感情。今日就让我们伴随这首美丽的乐章走进鲁迅先生的童年！

二、背景知识

1、介绍

鲁迅先生是我们非常熟悉的人。哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

（文学创作，家庭背景，名言，获得的评价）

2、关于《朝花夕拾》

我们今日要学习的《从百草园到三味书屋》是选自哪里？《朝花夕拾》

为什么叫《朝花夕拾》？谁来介绍一下

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时，鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，含有比喻的意思，指直到中年以后，才在回忆中把青少年时的事情写出来

3、解题

鲁迅的童年有哪些珍贵的回忆呢？

让我们一起来看到这个课题“从百草园到三味书屋”，用了介词“从……到……”，大家想一想，我们从中可以获得哪些信息呢？

两个介词点明白回忆童年生活的地点范围。

写了两个地方，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋

哪位同学来介绍一下百草园和三味书屋分别是什么地方

百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家四周，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。

三、整体把握

哪些段落是写百草园的呢？

请同学们快速默读课文

明确：1－8段

1、百草园在我心中是什么地位呢？最关键的是哪一个句子？

“但那时却是我的乐园。”

“那时”指什么时候？

2、“乐园”乐在何处呢？请快速阅读课文找出依据来

A、好玩的景物；

B、好玩的故事——美女蛇故事；

C、好玩的活动——雪地捕鸟。

百草园是乐园体现在这三个方面，你觉得哪些方面最好玩呢？

四、品尝感悟

（一）好玩的景物

1、我们来听听第二段的范读录音，请大家一边听一边思考：你认为百草园里哪些景物写得最生动？为什么？

2、学生**发言

提示要点：词语方面抓住事物的特点

描写角度方面形、声、色俱全

运用了何种修辞方法。

3、有感情地朗读第二段

4、这一段写了这么多的景物，重点是写哪个地方的景物？

泥墙根一带

用了一个怎样的句式把它们连缀起来?

(不必说……也不必说……单是……就有……)

（1）、“不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?

菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹

都是静物

（2）、“也不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?

鸣蝉、叫天子、黄蜂

写的都是动物

由此可见“不必说……也不必说……”是根据什么挨次写的呢？

景物到动物

大家再仔细观察观察，从菜畦到桑葚，在空间高度上有什么变化呢？

从低到高

“也不必说”后，鸣蝉到叫天子呢

从高到低

5、“不必说……也不必说……单是……就有……”中，哪个内容是强调的重点？

“单是……就有……”的内容是强调的重点。我们来看，泥墙根一带依次写了哪些景物？又是根据什么挨次呢？

从动物到静物

6、用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢？

体现好玩的景物很多，

7、能否仿照课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢

讨论，沟通

老师也写了一段，大家来看看

不必说光明整洁的教室,干净舒适的食堂,气派漂亮的塑胶操场,也不必说美丽动听的音乐铃声,精彩纷呈的闭路电视,丰富多彩的课外活动,单是***广场一带就有无限风光、

（二）、

1、百草园中还有什么