信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究结题报告文件

PAGE第21页信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究[杭州市上城实验区结题报告］一、课题研究背景一方面，没有教师的成长，就没有课程改革的成功，就没有教育的高质量！自从新课程改革启动以来，新课改的理论与实践的结合就更清晰地呈现在老师们的面前，但在具体操作的过程中，出现了许多难以解决的问题，这就对教师的能力、素质提出了更新的要求.教师原有的经验已不适应新的时期的教育的要求。所以教师必须从自己现有的实际情况和客观条件出发，树立“终身学习”的精神,根据课程改革的目标，通过不断“调适”个人的教学习惯、行为方式、角色地位、教学策略，最终使自己的教育教学行为，落实到每位学生的发展上.在这样的历史背景之下，教师自身的学习被摆到了一个前所未有的高度.纵观教师学习的各种途径，建立学习共同体无疑是最有效、最能满足教师需要的方法，它包含了同伴交流、自我反思、专家引领教师专业化成长的三大关键要素,充分发挥了集体智慧，共谋解决问题的策略，这是促进教师专业发展，提高整体水平的有效途径之一,也是新一轮课程改革的必经之路。另一方面，教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》明确指出了：“教育信息化是国家信息化的重要组成部分，对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远意义,是实现教育跨越式发展的必然选择”。作为浙江省会城市中心城区的上城区，近年来区政府不断加大对现代教育技术装备的投入，计算机在学校已经100%普及，教师办公用计算机普及率已经达到90％,区内各学校均已实现教育城域网与英特网的双网合并访问，各中小学都配备有独立的网络控制中心,方便访问各种优质教育资源，享受信息技术在教育教学方面所带来的种种便利。可以说，作为教育信息化核心内容之一的信息技术是整个教师学习共同体建设的制高点或突破口。因此，在国内教育信息化的大环境下,应该如何充分利用上城区的优质信息技术资源,搭建一个区域范围内的融教学、教研、科研、师训、干训为一体的教师教育立体的、开放的生态环境,以及相应的研修管理平台和公共服务体系，从而使之能够充分发挥进修学校及区内优质人力资源的优势，促进交流与互动,评价与反馈，让教师既能在这个平台内有研修的主题、合作的伙伴、有导师的指引，又能分享到区域内的优质资源，同时又形成一套有效的促进教师专业持续发展的机制，成为当前迫切需要解决的一个难题！

二、课题研究的意义本课题的承担单位，杭州市上城区教育学院(原名为上城区教师进修学校）具有20多年的师训经验,是全国示范性县级教师进修学校。该单位“十五"期间，率先尝试“教师教育券”，率先实践“专题化、菜单式、互动型”的教师教育新模式，积极开展信息技术环境下教师教育“研训一体”的实践研究，进一步突显了教师参与继续教育的主体性，促进了教师教育体系的开放，在省内外打造了教师教育品牌.尽管在教师教育工作方面上城区教育学院取得了有目共睹的成绩，但也存在着一些问题。比如，因时间和空间的限制，无法很好地满足区内所有教师个性化的学习需求。此外,从区域角度来看，还存在着优质资源难以共享、校本研训缺乏更高层次专家的引领、难以就教育教学共性问题进行更大范围的交流,教师培训之后的后继行为跟进和课堂执行情况难以全面了解等等。因此,本课题的研究对于搭建区域范围内教师网上研修社区，充分利用网络以及信息技术，构建融教学、教研、科研、师训、干训为一体的教师教育立体的、开放的生态环境，以及相应的研修管理平台和公共服务体系,发挥上城区教育学院的及区内优质人力资源的优势,促进区内教师的交流与互动、评价与反馈，将教研、科研、培训等工作延伸到网络，使教师既能在这个平台内有研修的主题、合作的伙伴、有导师的指引，分享到区域内的教研实况、试卷讲评、反思案例等优质资源，也能就共同关注的问题同区域内的教师展开讨论,从而形成一个区域的教师学习、成长共同体有着重要的意义。此外,本课题研究过程中对积极整合区级教师科研、教研、培训、信息、市场等相关部门资源，优化资源配置，构建“小实体、多功能、大服务"，上挂高等学校，下连中小学校的新型区级教师学习与资源中心，使之成为现代教师教育体系的重要基础和联系纽带，成为“教师网联"的有力支撑，成为有关大学和科研机构开展教师培训、教研和服务于一体的现代教师教育服务支持机构，成为农村教师接受现代远程教育的工作站和教学点，为教师研修学习提供必要的服务与支持也有着不可忽视的积极意义.

三、课题研究的理论依据学习共同体主要是指一个由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者和家长等)共同构成的团体，他们具有共同的目标，经常在一定的支撑环境中共同学习,分享各种学习资源，进行相互对话、交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，通过共同活动形成相互影响、相互促进的人际联系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感.知识建构、意义协商、身份形成等三个同时进行、相互交叉的过程构成了学习共同体学习活动的运行机制。在社会建构主义看来，人是在社会文化情境中接受其影响，通过直接地跟他人的交互作用，来建构自己的见解与知识的.个体认识活动的成果——知识是个体在他者存在的共同体的场中通过与他者进行交流、不断地琢磨与检查自己所拥有的经验的结果，从而使自己的知识处于流动的、向他者开放的系统之中。学习是学习者根据不同的社会文化背景的差异而不断进行的参与性实践。因此，对于学习者而言，共同体是个体进行学习并建构知识的场，通过“合法的边缘参与”和“充分的参与”来建构个体的知识。学习者个体在学习共同体的学习过程中，与他者的交往存在着认同与协商两个过程.当与他者的交往中存在着相互认同的意义时，个体借他者的经验以巩固自己已有的经验；当与他者的交往中存在着有歧义的意义时,学习者个体与共同体中的其他参与者则通过意义协商的过程以解决个体经验中的冲突，实现个体的学习实践。学习者在学习共同体中建构个体知识、与他者意义协商的同时,个体的身份也在发生着变化.学习者在共同体中作为新的参与者从周边的、局部的参与到充分参与的过程、学习者从新参与者的参与到老参与者的参与的变化，是学习者个体在共同体中的身份形成的过程，是参与者之间进行意义认同与协商、形成共识的过程。学习者在共同体的学习实践中,获得了身份的发展，形成了共同体中的自我，实现了个体知识与人性的双重社会性建构。伴随着个体知识建构、意义协商、身份形成三个相互交叉、相互作用的过程,学习者实现了自我的学习实践。

四、课题研究的目标通过本课题的研究，预期达到以下四个方面的目标：1．整合现有资源，为教师教育提供优质服务。进一步明确“资源中心”建设中的职责，实现强强联合，强势出击，共同构建新型的现代网络共同学习体与资源中心.合理整合网络学习资源,使之成为教师远程教育和自主学习的资源库。分利用现有的“上城现代教育信息技术”基础设施和支持服务体系，逐步建设标准化开放性的公共服务平台，进一步完善教学管理、资源管理、学分管理，加强沟通、协调、指导、管理和监控，为上城区中小学课改“教师学习"提供优质服务。重点开拓“远程教育”，开辟“网上学校”,拓宽教师教育教学研究信息渠道。2．开拓师训领域，开辟教师远程培训新途径。在之前利用信息技术促进教师教育“研训一体”的实践研究成果的基础上进行拓展，通过组织区内教师开展在线互动式的研讨等形式，总结归纳出网上师训的相关理论。3．探讨基于视频案例的教师培训模式的基本环节。在教师教育领域中，基于文本案例的教学模式目前已有一定的规范,但基于视频案例的教学仍缺乏相关的经验。本课题将根据目前已有的相关研究与初步实践，总结出基于视频案例的教师培训活动的一般模式。4．设计开发全新“上城教师研修网”。为适应新时期教师教育及教师教育资源中心建设的需要，重新设计开发了以全体上城区在职教师为使用对象的上城教师研修网。使之成为集教育研训过程管理、在线培训、学分管理、资源建设及信息发布的多功能网站。该网站主要具体功能包括:教师培训过程管理、对各类立项课题过程管理、对各类学科及校本教研的过程进行管理、教师通过网络收看培训视频，完成在线作业的远程培训系统、整合包括课程资源、本地资源、数字图书馆及各类期刊杂志等资源在内的各类优质教育资源、教师学分管理，以及为广大教师建立个人工作室（个人博客系统）等。

五、课题研究的主要内容1．区域性网上研修活动的动力机制研究目前各类教师专业网站不少，但是从教师参与的范围和投入的热情程度看，离日常的教学研修活动还有差距，除了网上研究社区的硬件支持程度、使用便捷程度等因素外，用什么样的方式，如物质奖励(折算教师学分或者虚拟货品)和多方面满足教师学习的需求等等促进教师和教研员都能参与到基于网络平台的教师学习共同体建设中来，是首先要解决的问题。2．区域性网上研修共同体的构建模式研究信息通信技术可以通过多种途径作用于各种形式的教师专业发展项目，包括正式的有组织的项目，及松散的和非正式的项目.我们可以按正式/非正式(组织/自组）来分类,.最为正式的可能要数那些结构良好的在线课程，参加学习的教师要经过缴费、注册、通过测试最后才能拿到学分.网上研讨会则是结合了在线讨论组的在线课程，经常是面对面教学活动与在线活动结合在一起的。最为非正式的要数活跃在网上的各种自组织的教师学习者共同体.这种共同体是自发形成的，过程是自组织的，共同体论坛是他们最常用的通信平台.这种论坛一般还提供大量的资源,包括各种教学资源、课程计划、参考资料、支持工具等，教师或任何访问他们站点的人员均能够在论坛发布消息。目前很多网站既有各种关于信息化教学的理念、模式、设计的资源，又提供了大量的可参考的信息化教学范例、模板。而其中的论坛，更为寻求专业发展的教师创造和提供了相互支持、相互促进的学习环境.因此，通过什么样的形式来构建区域性的网上研究共同体需要进行研究。3．区域性网上研修活动的行为特征研究网络教师学习共同体是一个拥有共同愿景的教师个体（领域专家、优秀教师、同辈教师)借助网络工具组成的学习团体.在这个团体中，教师们尊重多元化的观点，充分利用各自优势，积极创造有机的、和谐的学习环境，为教师个体提供学习机会，日的在于建构新知识,开发教师个体的成长潜能.网络教师学习共同体的构成结构由三部分组成，分别是最外层的“学习”、中间层的“网络”和最里层的“共同体”。“共同体”是这个结构中的核心部分，“共同愿景”、“信任”、“社会性交互”是它的最显著特征，或者说是构成共同体的核心因素。“网络”处于中间层,决定了它在网络学习共同体的地位和作用,它对内扩大了共同体的广度，对外促进和支持了学习活动的发生和进行。在某种意义上说,它架起了“学习”与“共同体”之间的桥梁，使“学习”与“共同体”有机的结合起来。最外层指学习者的学习，学习的发生决定于其内层的“共同体”和“网络”，直接导致学习发生的是基于“网络"工具的“共同体”中的社会性交互.4．区域性网上研修活动与传统研修活动、校本研修的关系研究区域性的网络教师研修活动和传统的研修活动以及学校自己组织的校本研修活动都有其特点,网络研修信息量大，可以同时参与的人多，多元化的思想可以进行交流并且能突破时间和空间的限制，但是对硬件设备、后台软件和人员支持等有较高的要求，并且由于网络的局限，情感投入、深度交流等与直接面对面的研修活动有差距，同时也难以像校本研修那样将问题聚焦于个性化的问题和有共同需求的教师人群.反之，对传统研修活动和校本研修而言也是如此。所以，如何合理安排这些研修活动、他们之间应该是怎样的关系，如何做到它们相互支持相互补充,值得研究。5．信息技术环境下区域性教师学习共同体促进教师培训执行力的研究当我国的教师培训项目已经轰轰烈烈地开展起来之后。这些让教师理解一些新的教育理念、学习某种新型教学模式、学会某种教学策略、掌握新的教学软件和工具、介绍丰富的教学资源等培训实际的效果到底怎样？培训中所传递新的思想和方法是否被教师们运用到实际中去？教育改革的理念是否在教育教育实践中得以贯彻?现实中的情况往往是，“培训前萌动，培训中激动，培训后冲动，冲动后盲动，盲动后乱动，乱动后不动”。我们看到了非常壮观的一条教师培训发展曲线。其预期和成效形成了鲜明的对比,教师结束培训之后，一起照旧。为此,“培训执行力”这个概念应逐渐引入教师培训领域。执行是目标与结果之间“缺失的一环"，是预定目标能否得以实现的决定性因素。在企业经营管理领域,“执行”得到极大的重视，最近几年来，学术界、培训界有很多专家都在强调执行力，在关于执行力的培训领域，一直盛行有两种培训思想,并以此衍生出了两种无效的培训模式。一种就是非常冷酷的军事化“铁血政策"，与之相反的则是另一种非常温情并且煽情的励志培训。而在教育培训本身的领域内，关于培训的执行力却较少涉及，但确实是不得不去关注的一个问题。作为教师培训的专业机构—-教师进修学校，每年耗费大量的资源组织的各类教师培训是否能真正有效地帮助教师把理念贯彻到课堂教学实践，有必要进行深入思考和探索。教师进修学校的培训者与参与培训的教师建立起一种相互合作、相互学习的共同体，通过对共同体保障机制、信息技术手段、资源建设、研训指导、自身建设等方面的研究，使得我们所组织的各类培训都能够真正落实到教师的发展、学生的发展，使得教师培训真正成为帮助教师适应新课程改革的工具。

六、课题研究的方法根据本课题研究问题的特点，对课题的研究将主要采用以下几种方法：1．问卷调查和访谈:对不同学段、学科，不同年龄的教师做问卷调查和访谈，了解他们对网上教研活动的需求、困难及其变化.2．内容分析：利用中国教师研修网和各地区的研修网上已积淀的和将要形成的大量质性资料，进行内容分析，探究在不同组织形式的网上研修活动中，教师的行为模式、参与类型;考察“自组织型"网上学习社区中不同教师的行为及其在社区中角色变化过程，社区的构建、变化过程。3．个案研究：包括教师和网上学习社区两类个案，一是分析教师在网上学习社区的行为及其在社区中角色变化过程;二是跟踪几类网上学习社区构建、发展、变化的过程，分析其原因。4．开发研究：生成一系列网上研修活动的流媒体课例资源。

七、课题研究的主要步骤与过程1．成立教育人才培养领导小组及工作小组成立由上城区教育局党委书记方莉和局长蒋莉牵头的领导小组，同时成立由进修学校校长和教育局和职能部门科室主任为首的工作小组,教育人才培养领导小组及工作小组成员即课题领导小组及工作小组成员。办公地点设在教师进修学校内。2．申报课题实验区，成立课题指导专家团队、以教研员为核心的课题实施团队及技术支持团队（图1).教育人才培养工作领导小组教育人才培养工作领导小组教师进修学校基地实验学校(基地)教研员工作室建立学科研究及培训班协作组特级教师及学科带头人工作室建立专题研究特色协作室教师工作室建立社团、备课组、学科组等不同组合的协作组课题专家团队教研员团队技术支持团队幼教课题组小学课题组中学课题组综合课题组课题实验区……图1：信息技术环境下创建区域性教师学习共同体课题研究团队结构3．完善各类评价制度包括上城区《名师工作职责》《教研员工作评价手册》《骨干教师评估标准》《校长书记年度考核》《教研员工作职责》等制度。4．以上城区教师网络研修平台为载体，开展各项研究5．研究总结表1：信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究时间表时间内容2007年2月1．成立课题领导小组2．落实课题经费3．实验区及子课题申报2007年3月队伍建设：成立小学、中学、幼教等4个课题小组及3个支持团队.每个课题小组均由一定数量的题指导专家、学科教研员、信息技术支持教师组成。2．进修学校课题发动并对教研员进行全员必修培训,建立并推行教研员课题推进评价指标3．基层实验学校申报4．赴北京西城区教师进修学校学习取经2007年4月总课题开题会(上海浦东），实验学校一起参加支持平台的构建-———上城教师研修网；所有学科教研员建立自己的网上研修共同体，开展一次网上研修活动4．实验学校培训推进工作（20～30%）2007年5月～8月1．网上主题研训活动2．课题研讨会区域性网上研修活动的动力机制研究区域性网上研修共同体的构建模式研究区域性网上研修活动的行为特征研究区域性网上研修活动与传统研修活动、校本研修的关系研究信息技术环境下区域性教师学习共同体促进教师培训执行力的研究3．学科资源交流与评优活动4．教研员参与课题情况评价2008年吸收第二批实验学校的申报（50~60％)网上研训展示交流活动、评优活动、课题研讨会优质资源同步出版2009年1-4月网络测试，包括网络负荷、操作流程、信息测试、试运行等工作2009年5—6月建立信息采集机制,对教研员进行全员培训，建立并推行教研员课题推进评价指标2009年7—8月平台整合。使各板块之间的内容能够充分整合，提高资源的使用效率和降低使用者的操作难度,并开展实验学校培训推进工作2009年9月～10月内容优化,做好相关的审核、推荐和整理工作，以及开展相关的宣传与推广，逐步建立名师工作室及协作组，开展各学科网上主题研训活动、学科资源交流与评优活动教研员参与课题情况统计评价2009年11月流程优化。满足不同活动的不同需求，推出网上研训展示交流活动、评优活动、课题研讨会2009年12月在全区中小(幼）学校（园)铺开2010年课题总结、成果推广

八、课题研究成果在对课题的研究过程中，我们探索了实践了一系列关于信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的运作理论。为了更好地检验和实践这些理论，我们开发了上城区在职教师学习共同体网络研训平台——上城教育网络研修平台(，图2)，并作为上城区教师官方的、正式的业务学习与管理平台.该网络平台主要由教学研究、课题研究、教师培训三大模块组成，并配套相关个人工作室、资源系统、通知通告系统等功能，充分利用网络信息技术发挥教育学院的资源优势，促进交流与互动,评价与反馈，将教研、科研、培训等工作延伸到网络，使教师既能在这个平台内有研修的主题、合作的伙伴、有导师的指引，也能分享到区域内的教研实况、试卷讲评、反思案例等优质资源,也能就共同关注的问题同区域内的教师展开讨论,从而形成一个区域的教师学习、成长共同体。我们对课题成果的介绍也主要围绕着该平台中的各功能模块展开.图2：上城教育网络研修平台界面1．扩展了区域内教研活动广度和频度时间和空间问题一直是困难教研活动正常开展的首要难题.而信息技术环境上形成的网上教研形式则很好地解决了这一难题。在对课题的研究实践过程中，经过不断地尝试，我们逐步探索出一套适合于上城区的网上远程教研活动的运作机制，并将它在上城教育网络研修平台上加以实践（图3)，得到了很好的效果,具体情况如下:图3:上城区在职教师在“上城教育网络研修平台”中开展网络远程教研活动我们把上城区在职教师的网上教研活动的实施分为教研申报、网上教研二个操作阶段（图4)。申报时间到申报时间到1.教研的学科（学段）；2.单次教研的（允许签到）时间；3.单次教研的类型（网上教研或在场教研）；4.单次教研的内容简介；5.单次教研参加的人员范围；6.单次教研的责任人（负责人）；7.单次教研的课后作业。申报教研计划计划审核作业回收、评价布置课后作业（可选）上传教研资料是未通过申报阶段教研阶段网上教研?通过否确定考勤方案对老师的本次教研评价图4：上城区在职教师网上远程教研实施操作流程首先是申报阶段，该阶段由各教研员进行教研计划的申报工作，包括以下信息:教研的学科、.单次教研的时间、单次教研的类型（网上教研或在场教研）、单次教研的内容简介、单次教研参加的人员范围、单次教研的责任人（负责人）、单次教研的课后作业。在确定了以上所有信息后，由教研管理部门对该教研计划中所涉及的相关信息进行审核，通过审核的教研计划将被允许进入到“网上教研”阶段。其次是教研阶段，该阶段的主要任务是按教研计划中所制定的时间表开展教研活动。对于网上教研类型的教研活动,由教研负责人提供相关的教研资料，并将其上传至上城教育网络研修平台为本次教研活动所提供的位置上。参加教研活动的教师则根据相关要求完成作业、上交和评价本次教研活动。在该平台中，所有教研资料分为“必看”和“选看”两种类型，其中前者将作为此次教研签到的依据。平台将记录下允许参加教研的人员对于教研资料的查阅信息，包括最近一次查阅资料的时间和查阅次数统计数据。参加网络教研活动的教师在教研活动后，根据教研员的要求将作业上传到平台中的指定位置，教研员则根据老师作业完成情况给出该老师相应的教研成绩。 此外，我们把对在职教师的个人荣誉管理也实现了网络化,通过上城教育网络研修平台中的荣誉搜索功能,教育管理者能够很轻松地了解到区域内每位教师的个人荣誉信息。 网上远程教研活动跨越了传统教研活动的时间和空间，使得教研活动成为一种相对自由的活动方式，教师都可以随时参加网上的教研活动，没有人数、场地、交通工具的限制，大家围绕同一个主题共同开展研究、共享成果。与之前相比，大大了教研活动的广度和频度（图5）。 图5：2006学年——2009学年，上城区小学教研活动开展频率此外，通过网上远程教研活动形式,教师把自己在实际教学中遇到的疑难与困惑整理进行发表（图6）,从而使得所有阅读者都可以对提出的问题分析,或询问或答复或讨论,使发帖者能够加强对问题的思考与深入研究，得到启示与帮助,从而提升其专业水平。而网上教研的资源共享，人人参与,使得教师个体之间加强互相切磋，优秀教师的示范作用得以强化，实现了真正意义上的教师之间的互动。图6：教师们在网上进行观点交流最后，网上教研的低成本使教研工作效益倍增。网上教研使广大教师减少了来回奔波,减少了被动听报告以及流于形式的讨论，而网上信息资源的共享与互动的平台使教育的信息查询检索更迅速，编辑整理资料更简便,和同行交流沟通更快捷.大量教育资源的共享与同行之间的互动交流,使我们的教学研究更深入，教学反思更透彻，教学设计更科学、教学创新思维更活跃。2．探索了在职教师网络远程培训的新模式目前上城区对在职教师培训活动包括新课程培训、骨干教师培训、后备干部培训、班主任培训等。通过对课题的研究,我们目前已经探索出一套适用于在职教师网络远程培训的新模式,并在上城教育网络研修平台加以实践（图7)，取得了比较好的效果。图7：在上城教育网络研修平台中开设了各种可供在职教师远程培训的培训班上城区在职教师的网上培训实施流程共分为教学计划制定、组班、开班、结束四个阶段（图8）.确定培训班基本信息确定培训班基本信息培训班名称总课时计划招生人数培训班起止日期设置培训班课程为课程安排教学进度为课时分配学分开班审核学员增加到学员库资格审核结束学员申请加入培训班邀请学员加入培训班开始组班编制审核结束？培训班初始化[下一]分课时教学结业学员名单审核学期结束通过未通过满编未满编否是是否通过未通过申报阶段组班阶段开班阶段结束阶段等待开班时间到？是否生成展示区在各学员的工作组，生成该培训班分课时的作业上交目录图8：上城区在职教师网上培训实施操作流程首先是申报阶段,该阶段主要工作是制定培训班的教学计划，以供培训管理部门审核。首先确定培训班的基本信息，包括:培训班的名称、总课时、计划招生人数、培训班起止日期、主要培训内容。通过组班申请审核的培训班将获得组班权，进入到组班阶段。组班阶段的主要任务是在计划招生人数的范围内扫收培训班学员。共有两种方式可以为培训班确定学员：（1)申请报名.用户自主报名,将报名基本信息提交到培训班负责人处审核，通过审核的用户将加入到培训班;(2）邀请报名。由培训班负责人从用户列表中选择学员，用这种方式加入培训班的，学员可以自主退出.完成了培训班的组班后，就进入到培训班的教学过程培训班负责人根据先前制定的教学计划，通过上传课件、教学计划、作业要求，来开展教学活动。当按教学计划完成了培训班的教学任务后，就进入到结束阶段。此阶段的主要任务是培训班负责人根据班内学员的作业完成情况，将拟定结业的学员名单提交到培训管理部门审核,由培训管理部门对名单内学员的学习情况进行审核，决定该学员是否准予结业。在培训班学员成绩考评方面，在培训班开班时,系统将自动在学员的个人空间内设置该培训班相应的课时作业上交文件夹，学员将每课时的作业上传至此。培训班亦为每课时设置有总的作业上交总列表,里面存放每位学员的相关作业的连接列表,借助此列表，培训老师（班主任)可以了解到全班学员对该课时的作业上交情况，并且可以在交流栏中反馈相关信息。学员上交作业时,选择上传的作业区域（个人空间中），系统自动生成到培训班作业总表的链接.作业上传完成后，在培训班总作业上交列表中点击学员的姓名，能够显示该学员的作业情况此外，每个培训班都能够通过各自独立的展示区域来进行优秀作业展示、培训班活动(图片）展示等。3．课题研究管理实现网络化和智能化 通过对课题的研究，我区逐步将对区级（及其以上级别）课题的申报与管理实现了网络化、智能化，并总结出了相关的操作经验(图9)，收到了很好的效果。学校课题申报学校课题申报学校审核申报区级课题不立项区级课题初审区级课题复审立项为校级课题立项为区级课题开题申报省、市级课题定期汇报结题加入课题组成员邀请申请年度评奖、奖励积分图9：上城区科研课题管理的网上申报管理操作流程在发布计划阶段，由区科研部根据上级主管部门的通知，制定新的课题计划,首先确定基本信息,包括：年度、课题类别、课题级别拟立项数、有效申报起止日期；在教师个人申报阶段，教师根据科研部发布的计划进行个人申报，个人申报要录入的基本信息有:课题名称、成果形式、单位、职务、职称、通讯地址、电话、课题方案、研究内容类别，这个类别是为了以后检索用的，比如查询“过去5年以来上城区开展的所有关于班级管理类的课题"，同时还需要添加课题组成员，被选择的课题组成员能进入该课题组查阅、录入相关资料,并获得学分；在之后的学校科研主管初审环节，由学校科研部门主管需要对所有课题进行初审,填写单位意见、审核结论（上报区里，打回修改、校级立项、不立项）；随后由区科研部复审,立项.区科研部对所有通过学校初审的教师课题进行复审，在区一级的课题评审中，区科研部将组织专家进行评审,通过复审的即为正式立项课题，没有通过复审的打回学校，由学校决定是否校级立项或不立项。在科研课题研究中期阶段,教师可以在自己立项的课题栏目内,录入开题、结题、相关研究进展等，并能提交最终结题论文，课题负责人可以选择所有内容在“研修网”内公开或不公开，不公开将只有课题组成员和网管可以看到；公开的话,上城区教师将都可以看到.学校科研主任可以有权对学校内的立项课题进行管理，区科研部有权对全区所有的课题进行管理。在最后的评奖管理阶段，在平台公布的教师科研课题的研究结果,这个最终的结果将进入每个课题的档案，并能提供查询。在网上科研课题管理中，所有申报的课题被划分为规划类、教研类、师干训类等，并按等级课题级别分国家、省、市、区等;按研究内容分课堂教学类、学生德育、心理健康类、教材开发类、班级管理类、教师教育类等，从而便于根据不同需要查找课题研究资料。在对课题的研究过程中,我区逐步实现对所有申报课题的电子档案管理,作为教师个人、学校科研部门、区科研部门都可以根据自己的需求（如按年度、按学校、按个人、按研究内容、按不同级别等）查询各种课题，实现资料保存和资源共享（图10）。图10:通过课题研究，上城区目前已经初步实现科研课题管理的网络化与智能化4．建立了区域级的可持续发展教育资源库除了探索出了一系列适用于网络化的教师学习共同体的实践模式以外，本课题研究的另一个重要成果就是在上城区建立了一个区域级的可持续发展的教育资源库.在美国教育技术协会（AECT）1994年对教育技术的定义中,学习资源的设计、开发、利用、管理和评价是现代教育技术定义中新增加的一个重要内容，这是教育技术观念的重大变革,目前已成为教育技术理论与实践发展的一个新趋势.同时，大量资料表明，区域基础教育信息资源的共建共享研究已引起广泛关注!在此背景之下，不少地区的教育行政部门都对其管辖范围内的教育技术中心（信息中心或网络中心）在区域级教育资源库的建设方面提出了要求，使得越来越多的区域级教育资源库走进了学校的日常教学工作之中，为区域内的各学校提供了大量优秀资源。目前，对区域级教育资源库的建设方式主要有两种途径:或由专门的商业公司负责建设维护,即在购买了某个公司的教育资源库产品后，由该公司负责对教育资源库内容进行升级及其它维护工作;或由学校、教育机构参与资源共建,即在购买（或自行开发）了某个教育资源库管理平台（其中可能预装了部分教育资源）之后,由资源库的使用者对其中的教育资源进行管理和维护。无论采用何种教育资源库建设方式，对其维护和管理工作都将是关系到该教育资源库最终运行效率的最重要因素：对教育资源库的维护管理工作进行得好，最新的优秀教育资源就会源源不断地加入到已有的教育资源库中，那么，这样的教育资源库是动态的、充满生命力的,我们把这样的教育资源库称为“可持续发展教育资源库”；反之，如果对已有教育资源库的维护工作进行得不好，那么教育资源库中的内容就处于静止状态，随着时间的推移,其中的那些教育资源将会随着教育理念、教育政策等的改变而逐渐“变质”.我们在对本课题的研究过程中，探索出了一套区域可持续教育资源库的运作模式，使之真正成为了符合学校教育发展的需求的可持续发展教育资源库！“能够提供大量优秀教育资源”是区域可持续发展教育资源库的重要特征。为了能够做到这一点,我们可以对进入到教育资源库中的全部资源进行分级管理：将全部资源按为成私有资源、公开资源。用户通过专门的资源上传界面提交的资源将首先进入教育资源库的私有部分(私有资源)，这部分资源不能通过平台的检索界面搜索到，但可以通过推荐的方式给其他用户使用。用户可以提出将私有资源公开的申请,如果通过了资源管理员审核，这些私有资源将直接进入教育资源库的公有部分成为公开资源，从而可以被所有其他用户搜索到。部分特别优秀的公开资源还可以变成精品资源(图11）。图11：区域可持续发展教育资源库为区域内的基层学校提供了大量优秀教育资源在功能设置上，对于“教研互动”、“科研课题管理”、“师干训”三个网上研修功能模块中的所有附件，包括图片、视频、音频、文本等，都是以单独的教育资源形式存放的，各素材都有属于自己独立的教育资源ID号。对于平台而言，其中的每个资源都是平等的，用户可以通过平台提供的资源搜索引擎来查找到特定的教育资源。用