基于个人学习环境建构的个性化教学实践

基于个人学习环境建构的个性化教学实践一、研究过程自上个世纪二十年代开始，吴淞中学始终致力于探索个性化学习。为了满足学生个性化的学习需求，不断构建并丰富“个人学习环境”，形成了给养、导航和支持三大系统，集学习资源、信息工具、硬件设施、技术支持、人文氛围等于一体，突破了“实体学习场所”的禁锢，构建起了教师与学生共同生长的学习空间。个性化学习的方案，打破班级制的导师体系，充分满足个性学习的研究性学习圈，真正实现了贯通实体与虚拟、社会与学校、课内与课外的学习空间，使教育回归符合人的个性化发展需求的本真状态。一、学校基本情况作为一所具有百年深厚历史底蕴的上海市实验性示范性高中。上海市吴淞中学始终秉承着“自由·合作·计划”的教育理念，始终致力于推动学生全面而个性的发展。随着智慧教育的快速推进，吴淞中学积极推进信息技术与教育教学的融合应用，使得个人学习环境的构建成为可能。为此，学校先后建设了云镜亭、选课系统、智慧教室等信息化应用平台；开发了学生专业潜能评估“五维量表”、“科技艺术个性化·体育专项化”学习评价数据、课堂观察数据采集指标，建立了学程化学分制管理体系等，是上海市研究性学习自适应平台（MOORS）的应用项目校，为数字智慧技术促进课堂教学的深度变革，打下了坚实的基础。在“双新”、“双减”与教育数字化转型的背景下，学校聚焦课堂教育教学模式改革与创新，坚持育人为本，针对差异化教学、个性化学习等教育教学中难点和痛点问题，积极探索适应新时代和未来教育的新型人才培养和教育治理模式，基于“发掘学生潜质、激发学习兴趣、指导学生学习、成就学生价值”，从教育公平、队伍建设、教与学模式变革、评价改革、资源供给、教育治理体系建设等多方面提升办学质量。二、具体做法数字技术的方兴未艾正改变着一代人的思维模式与行为方式，“环境”对人的教育意义，已经突破了“实体学习场所”与“隐性教育手段”的传统意义，它的客体地位也悄然发生了转变。教师、学生、环境“三体”的关系已经从“教师引导学生在环境中学习”演变为“教师与学生共同构建学习环境开展学习”。个人学习环境不再等同于上课的教室，而是一个集学习资源、信息工具、硬件设施、实验设备、技术支持、人文氛围等于一体的，贯通实体与虚拟、社会与学校、课内与课外的深度学习空间，使教育回归符合人的个性化发展需求的本真状态。（一）签订“工约”：探索自主学习新路径“工约”作为个人学习环境建构的核心与基础，是集学习目标设定、学习内容梳理、自学路径指导、学习工具建议、学习进度预设、学习效果自测等功能于一体的师生书面协议，是个性化教与学的方案，指向让学生享受全面而个性发展的教育。对各学科的学程进行划分，并针对每个学程内部的学习任务进行约定，“工约”这一形式不仅包含了学习内容的问题，即“学什么”的问题，还融入了“怎么学”的引导，要求教师在“学程”分析的基础上，除了设计学习目标和学习内容之外，增加并强化了自学路径指导、学习工具建议、学习效果自测等有关“自学导引”方面的设计，具有一定的弹性和开放度。为了将学习过程与评价过程有机融合，真正在课堂中以学生为中心构建教师、学生和知识之间的新型关系，学校结合传统工约特色教学，开展以信息技术改进过程性评价的理论及行动研究。基于现有的各学科“工约”，依据新课标和新教材，重新设定学习目标、梳理学习内容、调整自学路径指导，利用信息化平台推进线上线下的融合，完成学习工具建议，通过学习效果自测的数据采集和分析，进行评价定级，实现学习进度预设，以工约体系为框架，信息技术为支撑的教、学、评一体，有机结合诊断性评价、形成性评价、总结性评价，打通课前、课中与课后的界限，聚焦学生学习的过程，突出学生在教学过程中的主导地位，着重学生的基础测评、发展引导与成长促进。（二）创建个人学习环境：促进学习真实发生个人学习环境主要包含给养系统、导航系统和支持系统三大体系，在实际操作的过程中，这三者往往难以分割，需要整体设计、协同推进。1.给养系统：丰富的学习资源给养系统主要是教师为学生开发的一系列优质的课程资源与学习材料，为学生提供个性化发展的“养料”。一方面，借力现有的高质量资源，比如微校上与教材相配套的精品课、学习强国中的优质素材、学科网中的备课与题库资源等，实现优质资源的校本化；另一方面，以“工约”为抓手，积极开发建设校本化的课程，实现校本化的资源采集与积累。从资源采集方式来看，根据课程的内容、使用等级和频率等分为精品课和家常课，对于前者进行排期录制或者展示同期录制，对于后者主要是自然采集，如未来宝的网络课程，黑板录屏等，尽可能减少教师的工作负担，同时实现资源的采集和循环使用。随着“双新”实践的推进，学生学习方式的转变，学科素养的养成很大程度上基于学习资源的有效获取。吴淞中学发扬书院制的传统，依托“网上观澜书院”探索数字化课程群的建设，对原有学习资源进行符合新标准、贴合新体系的结构化梳理。语文组集合团队力量，针对18个任务群中的选择性学习的7个任务群进行课程设计，建立了相应的工作室：汉字汉语专题研讨、中国革命传统作品专题研讨、跨文化专题研讨、中国现当代作家作品专题研讨、学术著作专题研讨、中华传统文化专题研讨、思辨性阅读与表达。数字化学习资源的建设，打破了时空的限制，为新课程体系下选修部分的落实探索了实施路径。2.导航系统：明晰学习路径主要为功能性课程平台的建设，使得资源的呈现和输出具备系统性和功能性，为学生的学习路径“导航”。主要利用两个平台，一是针对选修课程，用于本校与集团学生自主学习的“网上观澜书院”，观澜书院以工约实施流程为路径，为学生提供课程学习导航，探索数字化课程实施的全流程架构：课前自主学习的资源供给——混动式授课平台——练习、评价及展示。另一个是依托高木软件，以生物学科为试点学科，基于知识图谱的自适应学习系统。基于知识图谱的自适应学习平台，可以利用人工智能技术与大数据技术实现学科学习障碍点的智能自动诊断。从各学科的知识体系出发，对学生在每个学程的每个学习点的学习情况（学习时间、学习时长、学习成果等），以及利用智能化设备采集到的学习行为数据进行综合分析，对学生在各学程的学习障碍点从非智力因素与智力因素两个层面进行分析，为老师教学与学生自主学习提供指导，同时，系统还可以基于学生的学习障碍点数据进行智能化推送学习资源，帮助学生进行提升性或拓展性学习。3.支持系统：构筑支撑平台主要包含评价系统和基础应用系统，为给养系统和导航系统提供数据和使用的融通，给予有力支撑。学校开发了集视频录制/照片拍摄及回放、存储功能，师生线上问答功能，朗诵与唱歌功能，网上报名和预约功能，成长足迹立体化呈现的“成长e站·云镜亭”，其功能主要用于满足一些教学上的个性化需求。采用先阅后扫的试卷分析系统，在不增加教师阅卷量的前提下，进行数据的录入、分析，并能够落脚于知识点疏漏的梳理。不仅可以就目标群体的知识点掌握分析，还可以进行个体的学情分析，为个性化学程、学习任务的制定提供了有力支撑。“未来宝”学校基座将作为智慧校园的底层支撑，通过教师、学生和家长的全体接入，可以实现几乎全流程的网络教学实施，实现“教”、“学”、“管”、“评”、“研”、“训”六大环节深度融合，打造智能应用服务综合体，实现教学模式创新。三、组织形式（一）助力个性成长的专属导师为每一位学生配备成长导师、生涯导师、首席导师和校外导师，基于“导师心空间”平台，在师生互动的过程中自然地进行过程性数据采集，通过谈话、家访、共同研究任务等形式，了解学生的学习目标、学习情况、兴趣爱好、特长、家庭背景等基本情况，关注跟踪学生的动态和发展，为学生提供学业、生活、生涯等全方位的资源支撑，推动学生个性化、可持续发展；进一步增强全体教师的育人意识和能力，促进师德师风建设；不断优化家校沟通的方式和效果，为学生身心健康发展构筑群育联护的支持王，促进家庭、学校、社区的和谐稳定，为学生个体的可持续发展提供细致有力的支撑。研究性学习导师，以教师的专长匹配学生的兴趣点，借助“网上观澜书院”平台，设计与构架了集学习资源、学习工具、硬件设施、实验设备、数据采集、评价分析、人文科技氛围等于一体的“观澜书院”、“道尔顿工坊”学习圈，助力课程学习与管理。主要的作用一是辅助学生在书院或工坊的实景学习之余，有可更进一步研修的场域，从而促进个性特长的发展；二是提供学生一个科学精神、人文素养并重的，倡导全面和谐发展的网上学习园地。“网上学习圈”分为课程学习部分、课程介绍部分、老师介绍部分、课程评价部分、拓展资源部分、讨论区部分等六个功能区。课程学习部分为课程视频和课程列表，列表中切换课程，视频相应变换；还包括直播课程内容，老师可进行在线直播，学生可点击观看直播；课程介绍页面为课程内容的简介、学习目的等信息；老师介绍部分为老师个人信息展示；课程评价部分为该课程学习的效果，从零基础学习到结束之后的一个成果，不同课程会有不同效果展示，以网格图示各项指标达成度；拓展资源部分为老师上传的资料、文档；讨论区部分为社区模式，可发帖，回帖，老师可发帖指定她所管理的学生进行回帖；学生管理模块为老师对学生进行管理、添加的模块。可对校内外学生进行分类管理，便于管理学生，指定某些学生对帖子进行回复操作。“网上学习圈”贯通了实体与虚拟、社会与学校、课内与课外的深度学习空间，使“课堂”有效地在此得到延展，满足不同学生的学习兴奋点和拓展需求。（二）打破“唯分数论”的数字画像为了落实新课标“立德树人”的根本任务，破除唯分数论，让综合素质评价落地，落实促进全面且个性发展的理念，科学凸显育人价值，学校积极借助“数字画像”系统，以体育专项化课程为试点，优化课程建设，提升课程的科学性、合理性和适切性。数字技术为数据的采集、汇总和分析提供了更丰富的可能性，但是如何提升数据的有效性，使之服务于每一个学生的学习规划和学习过程，如何确保教师的能动性，如何助力学校的课程规划，真正实现全方位扎实支撑学生个体素质的提升，成为了亟待解决的问题。1.“双向奔赴”的课程选择通过数据收集和维度标签的建立，帮助我们清晰而准确地了解学生在体育上的能力点、潜力点和不足点，借助智能分析系统生成可视化、数据化的评价，向学生、家长、教师直观呈现学生个人的发展轨迹与优势劣势，提供选修课的指导，让学生的选课从单纯的依据兴趣学，转为基于现有能力、满足发展需求并结合自身兴趣的更为有效的专项化课程选择。2.“私人定制”的教学方案群体数据的汇集分析和可视化呈现，便于专项化课程中教师整体教学目标的调整、教学内容的更新与教学流程的改进。个体数据的推送，便于教师更为客观和直观的了解学生的个体特点，一方面使得课中的个性化学习任务和个别化指导得以实现，一方面，也使得课后学生自主规划学习目标、学习内容和学习路径径，自主获取相应的学习资源、学习指导成为可能，从而实现养成运动的习惯、掌握运动的方法，最终提升运动素养的育人目标。3.“因你而变”的课程体系学生群体画像汇总到学校，一方面，可以提升相关课程和教师评价的客观性，便于学校对教学流程的监督与管理，另一方面，阶段性调整课程设置不再以盲目拓展为方向，实现学校课程体系的有序螺旋更迭上升，持续满足学生发展的需求。四、实践成效（一）变革高中课堂教学模式，推进“双新”落地以学生需求与发展为中心的教学模式变革，其根本是学生学习方式的转变和学科素养的养成，这在很大程度上依赖于学习资源的呈现与有效获取。数字化学习资源的建设，打破了传统课堂的时空限制，使得“双新”课程中的大单元、大任务有了具体的落实空间，采取问题化教学、项目式教学、合作型同伴教学和信息化教学等教学组织形式，贯通课前、课中、课后为一个整体，注重互动交流，开展混合式教学、翻转课堂、先学后教等教学实验，针对数字化资源的有效利用与课堂的转型进行了有益的探索与尝试。（二）实现因材施教大规模化，探索多元评价丰富的选修系列课程资源为学生提供了线上线下多元的选择。以“体育数字画像”为代表的过程性评价数字化，帮助学生更加清晰了解自己的能力、爱好、特长和不足，知道自己的优势所在，对自己的学习以及生涯规划做出调整。通过选课系统，学生可以结合自身兴趣爱好、导师建议选择不同的课程，拥有自己专属的课程表，在一定程度上实现了面向全体的因材施教。近年来，吴淞中学学子在科技创新大赛、明日科技之星评比、桥牌、航模及各类学科竞赛中屡获佳绩，有数百名学子考入双一流大学。（三）促进教师专业集群发展，辐射示范引领我校构建了“以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评”的教师信息素养发展新机制，通过示范项目带动开展教师信息技术应用能力培训，基本实现“三提升、一全面”的总体发展目标：校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。20余位老师分别开设了艺术、科技、体育等跨学科展示课，与学生共同展现了大数据应用下的因材施教课程运作方式；多位老师的课题、论文在各类信息化案例评比中获得佳绩。在学校层面，学校通过信息技术等手段，可以把学生评价结果作为诊断和改进教育教学工作的重要依据，逐步实现了教育方式的优化与提升。五、总结与反思只有更好：个人学习空间建设不断完善：课程标准为学科的课程性质、课程目标、内容目标、特别是全体学生的素养要求给出了明确的规范，为建立个人学习环境提供了整体指向，也是完善这个体系的核心静态参照，随着新课标实践与理解的深入推进，课程内容、教学模式、评价体系也需要不断对照完善。其中，知识图谱可以帮助我们梳理知识发展进程与结构关系，从而让我们的评价路径更为清晰，评价结果更加准确，依据评价的教学改革推进也将更为深入。更多智慧：数字技术不断促进自主学习力：让数字技术真正融入到教学的各个环节中，提升效能完善课程学习内容库，加强教学