《学前儿童语言教育与活动指导》 教学参考 第九单元 学前儿童双语教育

第九单元学前儿童双语教育教学要求熟悉学前儿童双语教育的定义；了解学前儿童双语教育的现状及存在的问题；了解学前儿童双语教育的目标；掌握学前儿童双语教育的基本方法；了解学前儿童双语教学活动的基本结构；能够根据幼儿的年龄特点和身心发展特点，设计和组织学前儿童双语教学活动。教学重点学前儿童双语教育的基本方法；学前儿童双语教学活动的基本结构教学难点学前儿童双语教学活动的设计与组织课时安排本单元理论教学安排6学时，实训教学安排2学时，共8学时。教学大纲第一课双语和双语教育概述一、双语和双语教育的界定（一）双语的定义双语的英文是bilingual，直译的意思就是twolanguages，即一个能运用两种语言的人，在他日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写当中。（二）双语教育的定义所谓学前儿童的双语教育指的是在幼儿园教育活动中，在幼儿首先习得母语的基础上，培养其对第二语言（主要是英语）的兴趣和敏感性以及初步的双语口语交际能力，旨在培养幼儿听说双语的兴趣，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协调发展。（三）学前儿童双语学习与教育双语学习是指同一个人同时学习和使用两种语言的现象。学前儿童双语学习可以分为两种类型：同时双语学习和延时双语学习。狭义的双语教育是指以两种语言作为教学内容的教育系统，也指在某一儿童学习生涯的某一时期，教育者使用两种语言的教育方案。广义的双语教育是指在同一教育机构让学习者同时学习和使用两种语言，主要教学语言是第一语言，但第二语言教学是由第二语言组织的。二、学前儿童双语教育现状英语教育的低龄化也将成为国际外语教育的一大趋势。国内外众多研究表明：幼儿园开展外语教育是可行的。现在对此问题的关注焦点趋向于以下两点：从是否可以教或学的分歧转向如何教好或学好的研究；有条件的可以进行实验，但不能盲目推广。目前实践性研究成果主要包括“教材建设”和“教学模式”（途径、方法及评价等）两方面。三、学前儿童双语教育存在的问题（1）对学前儿童双语教育概念理解的偏差，主要表现如下：认为双语教育就是英语教学，英语教学就是单词教学；认为英语比母语重要，忽视母语学习的重要性，本末倒置；认为英语教育可以开发智力，认为学习英语越早将来的英语成绩就会越好，认为单词背得多就是英语学得好；不重过程，重结果。（2）在学前儿童双语教育过程中存在的问题：教育目标的偏差；教材难以抉择和把握；师资力量薄弱，英语教育水平不高；教学方法不当；教学模式落后；科学的评价体系不健全。（3）社会环境方面的不足之处：双语语言学习环境的缺失、理论研究薄弱。第二课学前儿童英语教育的目标及语音、词汇教学一、学前儿童英语教育总目标及各年龄阶段目标（一）学前儿童英语教育总目标萌发对英语发音和英语活动的兴趣，有参与英语活动以及学习英语和运用英语的愿望；初步掌握与日常生活有关的最基本的英语表述，具有用最初级的英语进行日常口语交往的技能；通过多种形式的英语活动使大脑的潜能得到开发，特别是右脑潜能的开发；通过英语活动扩大视野，培养开放的心态，为最终产生对英汉两种文化的认同打下基础。（二）各年龄阶段目标各年龄阶段的目标表达的是某一特定的教育阶段所期望的成果。本部分分别就小班、中班、大班学前儿童在认知、情感态度、能力技能方面的目标进行了阐述。二、学前儿童英语语音教育（一）概念界定语音（speechsound）是指人类大脑神经支配下由发音器官发出的负载一定意义并能为人们所理解的声音。语音教学“不只是教会学生如何清楚地发音和简单地掌握音素和音标，更是要重点强调语音中最关键的三个方面：重音、节奏和语调”。（二）培养学前儿童语音的重要性及方法学前期是儿童学习语音的最佳时期。进行学前语音教育符合儿童的生理特点、儿童的年龄特点、儿童心理特点、语言学习的规律、儿童记忆规律。三、学前儿童英语词汇教育本部分主要从四个方面进行了阐述：正确认识词汇在语言中的地位；了解学前儿童的语言发展特点，特别注意儿童句子的发展；突出听说，淡化阅读；不宜对学前儿童做出词汇认读和书写要求。第三课学前儿童双语教育的内容、方法及手段一、学前儿童双语教育的内容学前期是儿童语言发展和身心其他方面发展的关键期，在双语教育内容的选择上，必须根据学前儿童双语教育的目标，根据儿童语言发展的规律和他们的年龄特征、认知水平、学习特点、学习兴趣和实际需要，以语言的实际运用为中心，选择并确定双语活动的内容。二、学前儿童双语教育的方法根据学前儿童语言发展与教育的特点、规律以及实践活动中的经验，我们将学前儿童英语教育的方法归纳为如下八种：（一）直观感知法直观感知法是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等,使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。运用直观感知法时应注意以下几点：（1）直观教具和多媒体技术手段应围绕教学重点，服务于教学目标，不偏移重心，不单纯停留于表面，不哗众取宠。（2）直观教具或手段应贴近儿童的生活实际，符合儿童的认知特点，并能给儿童带来新鲜感，有利于激发儿童活动的积极性。（3）活动中善于调动儿童各感官参与活动，尽量使儿童通过看看、说说、闻闻、尝尝、摸摸、想想、玩玩等各种活动，全方位多角度地感知、理解英语，加强各感知通道的联系，强化语感培养，加深对英语的理解和记忆。（二）示范模仿法教师通过规范化的英语，为儿童提供英语学习的范本，让儿童始终在良好纯正的英语环境中自然地模仿学习。运用示范模仿法要注意以下几点：（1）提供的英语示范应规范和准确。（2）应把握好示范的时机和力度。（3）应恰当运用“显性示范”和“隐性示范”的手段。注意示范形式的多样化。（4）应仔细观察儿童的语言表现，积极地运用正强化。（三）游戏兴趣法游戏兴趣法是教师通过运用游戏形式激发儿童的学习兴趣，组织儿童进行英语学习活动，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和学习句型的一种方法。游戏兴趣法的突出特点是游戏性和趣味性。运用游戏兴趣法应注意以下几点：（1）应根据英语教育目标和内容编制游戏。（2）游戏应突出趣味性。（3）游戏的形式应广泛多样。内容包括感知游戏、听力游戏、记忆游戏、猜谜游戏及计算游戏等。（四）活动练习法活动练习法是教师有目的、有计划地组织各种活动让儿童多次练习同一个言语因素（如语音、词汇、句型等）或训练儿童某方面口语技能的一种方法。运用活动练习法时应注意以下几点：（1）应明确练习的重点，逐步提高练习的要求。（2）应在儿童理解内容的基础上进行练习。避免机械重复，死记硬背和简单、枯燥的练习。（3）活动练习的形式应多样化、生动化。（五）角色表演法角色表演法是组织儿童扮演各种角色，表演英语儿歌、歌曲、故事、短剧等内容，学习英语，提高英语口语表达能力的一种方法。角色表演法是儿童的一种艺术创造活动，其突出的特点是模拟性和表演性。运用角色表演法时应注意以下几点：（1）应在儿童理解英文儿歌、诗歌、歌曲等作品内容，并能熟练朗诵和演唱的基础上，指导儿童正确地运用声调、韵律、节奏、速度等进行角色朗诵和表演。（2）应在儿童理解英文故事、短剧内容，熟悉人物对话以及体会角色心理的基础上，指导儿童扮演角色，正确运用语言、动作和表情再现故事和短剧的情节，完整地表演作品内容。（3）应鼓励儿童大胆想象和创新。（4）应提供相应的场地和道具，使每位儿童都有表演的机会。（六）情景交际法情景交际法又叫“功能法”，是教师利用生活中自然的情景或有意识地创设特定的情景，引导儿童进行交往交际，练习英语对话，提高口语水平的一种方法。情景交际法强调情景性和交际性。情景交际法的优点如下：（1）有利于发展学生的创造思维能力。（2）有利于调动学生的主观能动性、参与性，激活课堂气氛，开发学生的创造力。（3）有利于发展学生个性，开发学生的独立学习能力。（4）有利于培养合作精神。在讨论小组中，同学们可以学会承担责任和合作。（5）有利于创设宽松和谐的语言学习环境。情景交际法的缺点如下：（1）教师不易做到面向全体，照顾个体差异。（2）教师不易控制课堂，可能会导致讨论课变成了自由活动课。（3）学生活动时间过多及教师讲解时间过少会造成学生对文法知识理解不透。（4）如果过分强调情景表演、语言习惯，就不利于语言运用综合技能的发展。（5）如果老师组织不好课堂，很难调动学生的积极性，易出现冷场的尴尬局面。运用情景交际法时应注意以下几点：（1）充分利用自然环境，创设英语交际的情景。（2）充分利用直观教具有意识地创设儿童英语交际的环境。（3）营造一个宽松和谐、自由愉快的人际交往环境，促使儿童乐意交往、喜欢交谈并能大胆表达。（4）注意培养儿童的交际技能，使每位儿童都有交往、交谈的机会，鼓励儿童主动与人交往，大胆开口表达，不断提高英语交际的能力。（七）全身反应法全身反应法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全身反应法主要是根据大脑两半球不同的功能（右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维），强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。具体实现方式是：通过语言学习者听到一个外语指令，用身体动作对它做出对应的反应，从而使听者逐渐自然建立语言能力。全身反应法特别适合低幼儿童学习英语。它充分利用了儿童活泼好动的特点，在激发儿童学习英语的兴趣方面起到了很好的作用。运用全身反应法应注意以下几点：（1）应将教学的重点放在语言的运用上，注重创设真实的语言交际环境，让儿童在自然的生活交际情景中配合身体动作对听、说的英语做出反应。（2）在强调儿童对言语理解的同时，应注意儿童英语表达的规范性。（3）在通过身体动作来提高儿童理解语言的基础上，应不失时机地引导儿童开口说，并对他们的“说”做出积极的反馈。（4）此法更适合于教祈使句，对一些抽象的、动作性不强的内容，教师应结合其他教学方法进行教学，以取得更好的教学效果。（八）直接沉浸法直接沉浸法也称为浸入式（immersion）教学法。它是一种以英语为各学科教学语言（除母语学科）的教学方法。英语不仅是学习的内容，也是学习各领域知识的工具。它可以使儿童直接“浸泡”在英语环境中学习各种学科知识，从而使单一的英语学科教学与使用英语进行的各种学科知识教学相结合。沉浸法可分为早期全沉浸、早期半沉浸、中期沉浸、晚期沉浸四种类型。运用直接沉浸法应注意以下几点：（1）教师应对双语教育和沉浸法的有关理论有全面的认识，才能正确实施沉浸法，而不会将双语教育简单等同于外语教育或第二语言教育。（2）应正确处理好母语（汉语）教学活动与英语教学活动之间的关系。可在开展汉语教学活动的基础上，适当使用英语组织各项生活、学习和游戏活动。如半浸入式英语教学活动、渐进性的英语浸入式活动。（3）沉浸法对教师的语言水平要求特别高，教师应该是双语者，能完全掌握与幼儿园日常生活和学习相关的全部英语表达，能熟练地运用双语组织幼儿园的各项活动。（4）应创设一个自然或模拟的英语环境。沉浸初期，教师全用英语，但儿童可以用母语向教师表达意见和要求，彼此的交流最初可结合母语，随着沉浸的深入，逐渐让儿童在英语环境中运用英语进行交流、交际活动。除了上面所列之外，儿童英语教学方法还有翻译法、听说法、视听法等。三、学前儿童双语教育的手段教学手段是师生在教学中相互传递信息的工具、媒体或设备。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几幅挂图等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。因其利用声、光、电等现代化科学技术辅助教学，又称为“电化教学”。第四课学前儿童双语教育的设计与指导一、学前儿童英语教育的总体设计与组织对于一节英语教学活动来讲，教学程序应分为四个阶段：准备阶段、呈现阶段、操练阶段、创造巩固阶段。1.准备阶段准备阶段进行的活动一般是教学活动前的热身。准备阶段的任务是激活幼儿大脑兴奋中枢，激起幼儿学习英语的兴趣和使幼儿迅速进入英语学习的良好状态，为幼儿学习新内容做铺垫。2.呈现阶段呈现阶段是教师以各种形式将新的语言材料展示给幼儿。3.操练阶段操练阶段是教学活动的主体部分，是为了帮助幼儿掌握语言知识而进行的重复性教学活动。4.创造巩固阶段该阶段的主要任务是鼓励幼儿以新带旧，将所学的新内容与原有知识进行整合，融会贯通，从而做到学以致用