高中数学教学中学生学习积极性不足原因及策略分析 论文

高中数学教学中学生学习积极性不足原因及策略分析摘要:高中阶段学生即将迎来人生中最重要的一次考核,考核的成绩对学生的一生都有着极为重要的影响,所以高中学业是极为重要且紧张的。在高中阶段教学中,数学是最主要的课简单的计算,而是增加了许多更高深的内容,这也就使得部分的学生对数学学习产生了一种距离感。同时,较难的知识内容也导致了部分学生丧失了学习信心,致使部分学生的学习兴趣和积极性不足。本文作者就从这一现象出发,针对学生数学学习积极性不足的原因进行了分析,并从问题驱动的角度出发强化了学生的学习目标,对提高学生的学习积极度进行了以下几点探索。关键词:高中教学;数学教学;学习积极性;问题驱动在高中数学教学中,代数、函数、几何是主要的学习内容,这些内容相对于初中数学来说更为抽象,学生很难做到透过现象看本质,而对数学本质把握得不足也就直接导致了学生数解和教学的每一个步骤都是紧密相连的。但是在快节奏、紧张的高中数学课堂中,要想取得较好的教学效果,则需要学生长时间的注意力集中,这恰恰是高中学生所欠缺的。高中学生正因让学生与数学学习产生了距离感,导致学生数学学习积极性不足。新课程教育理念的渗透为高中数学课堂的革新注入了新鲜的血液,以学生为主体的教学理念也让越来越多的教师开始探索学生主体课堂的构建。问题驱动的教学方式就是课堂教学主体转换的一次探索,通过问题驱动为学生设置了具体的学习目标,同时也给予了学生自主学习与探索的空间,强化了学生数学学习的兴趣。同时,问题驱动还更加关注学生综合能力的成长,是推动学生综合能力提高的主要途径。因此,高中数学教师需要以更新的教育理念探索问题驱动教学在实际中的应用,强化学生学习积极性,并推动学生自主且多元地成长。一、教学问题驱动,强化学生学习目标(一)教学任务驱动强化数学基础传统教学内容局限、形式单一,枯燥且乏味的教学难以让学生主动地投身于数学知识探索中。新课程的改革更加注重学生的主体性,也使越来越多的教师开始致力于新的教学形式的探索,问题驱动教学便是其中之一。有别于传统教学,问题驱动是让学生更积极地探寻问题解决的方法,转变了传统教师灌输式的教育,引发了学生的主动思考,也强化了学生更积极和主动的学习态度。对于一些需要夯实数学基础的学生来说,问题驱动能够强化学生对数学基础知识的认知,有利于学生构建属于自己的知识体系。在等比数列的求和公式推导与应用的数学概念教学中,教师就可以结合生活情境为学生设置一个"贷款买车分期付款"的问题情境。如"小王向银行贷款a万元买车,自信贷生效后,从信贷后的第一个月开始每个月还款一次且还款的数额相同,在N年后,小王将信贷的利息和信贷的本金一次付清。此时已知银行的贷款利率为P按照复利计算,小王每次应该还款的金额是多少?"此问题与生活情境紧密结合,而且将数学概念更具体和形象地展示了出来,极大地增强了学生问题解决的兴趣。在问题解决的过程中,教师可以为学生提供大概的解决思路,例如为学生提供若干个子问题,像"在这N年间,小王贷款本金和贷款利息总共有多少元钱呢",经过子类问题解答的分析引导,学生们也就可以学会根据等比与递增比的对应关系等来进行规律问题的分析运算,进而逐步加深自己对于等比数列定理和公式等的分析推导能力与综合运用理解。问题驱动是让学生在具体问题中去主动地探索,教师只是提供一些大方向的引导,体现了学生的主体性,也让学生在自主探究中强化了对数学抽象概念的具象认知。(二)数学思维驱动构建知识体系高中数学教学具有很强的系统性,教师讲解和教学的每一个步骤都是紧密相连的,旧数学知识点和新数学知识点内部的紧密联系,也就需要学生拥有更立体和更全面的知识体系,让学习者可以在旧数学知识点的复习中预习新的数学知识点,在新旧数学知识点的融合中获得数学思维能力与水平的提升。以构建思维导图驱动学生整合数学知识点,帮助学生构建更全面的数学知识体系,让学生对数学学习的过程以及知识点有一个更清晰的了解,从而更有效的强化学生数学学习的积极性。例如在学习对数函数的数学概念时,教师首先要给学生安排布置好预习阶段的作业,并以后,要及时把学生绘制的优秀思维导图加以归纳梳理,并以多媒体投屏展示的直观方式呈现出来给学生参考,使每位学生能够总结学习别人绘制的思维导图优点。之后,教师要按照给学生们绘制的思维导向图进行重点的和难点内容的教学。例如为学生布置数学问题:"函数f(x)=log1/2(X2-X+3a)在[2,+∞]上是单调减函数,则a的取值范围是",让学生根据自己所罗列的思维导图,进行反复的回忆和思考探索,然后教师再与学生共同分析,找出典型的思维导图来进行指导和点评。通过思维导图来引出课堂教学内容,也通过思维导图做好师生互动,让学生在思维导图的驱动中认识和学习所学内容。最后,教师则可以让学生对自己的思维导图进行改进,并为学生将一个教学单元或者是一整个教材的数学知识点进行思维导图的整合。通过思维导图的驱动,让学生构建一个更全面和立体的数学知识体系,也让学生在更清晰的数学思路驱动下认识和内化数学知识,进而提升其数学学习的积极性。二、学生问题驱动,强化学生学习能力(一)错题驱动做好查漏补缺错题是学生数学学习过程中的一笔宝贵资源,通过对错题的整理,既能够让学生复习和巩固所学知识,同时也能够让学生对自己整个的学习态度和学习方法进行优化与改进。在问题驱动的教学实践中,教师也可以从错题驱动出发,让学生做好数学知识点的查漏补缺,强化学生的学习能力,从而提高学生数学学习的主动性。错题驱动首先要引导学生整理和收集错题。教师要让学生单独拿出一个作业本,收集自己课后作业或者是考试中的易错题。在易错题整理的过程中,教师要让学生对错题进行板块的划分,让错题更清晰。同时也要让学生注明错题的原因。例如在三角函数的错题整理中,教师就可以让学生分析是公式记错或者是记混了,还是sin和cos之间相互转换时是否忘记了正负的改变。让学生分析易错题,强化自己对数学知识点的理解。之后教师要让学生以小组为单位,针对错题集进行评价,并且将一些经典的易错题收集起来上交给教师,教师通过这些内容为学生进行易错题考试。通过错题驱动引导学生分析自己的不足,通过对知识点的查漏补缺实现其数学学习水平和自主学习能力的提升,进而进一步增强学生的学习主动性。(二)评价驱动做好反思总结评价驱动是由学生和教师两个角度出发,对学生进行评价,强化学生的学习自信心,提升学生的学习主动性,同时也让学生在自我评价中做到反思与总结。例如在学习圆锥曲线的数学概念时,教师可以为学生布置课前预习并绘制思维导图的课前任务,然后让学生根据自己所整理的资料上讲台对教学的重点与难点进行讲解。在此之后,教师要对学生整个讲解的过程以及讲解的内容进行评价,也让学生对其进行评价,通过评价,让学生做好课前预习和思维导图的总结,也在教师和其他学生的鼓励下提升学生的学习自信,增强学生的数学学习积极性。问题驱动强化了学生的学习目标,让学生能够从具体学习目标、自身发展目标出发做好生的不同学习进度进行因材施教,让教育面向全体,让全体学生都能够积极地参与到数学学习与数学知识体系的构建当中。参考文献：[1]马林勇."以问导课,设计驱动"问