2023年《送东阳马生序》说课稿3篇

2023年《送东阳马生序》说课稿3篇《送东阳马生序》说课稿篇1

一、说教材

（一）教材的地位和作用

《送东阳马生序》是语文版语文八年级下册第五单元的一课，本单元入选的古诗文内容丰富，形式多样都是我国古代文学的优秀篇章。无论是写景、寓理，还是抒情无一不表现出古代贤人的意趣和志向。

本课是作者的同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯的中的艰难经验和学习看法，旨在勉励马君则用心学习、刻苦攻读，以其学有所成。老师应引导学生历史地辩证地相识课文思想内容，让学生比照课文联系自己的实际，感悟当今中学生应怎样尊师重教、刻苦学习。

（二）复习目标

依据新课程标准的要求和学生已有的古文言文基础学问，以及我们的教学理念，确定如下复习目标。

1、识记文学常识。

2、识记重点实词、虚词。

3、精确翻译重点句子。

4、精确把握课文内容和写法。

重点难点：实词和虚词的精确翻译及用法，对马生学习看法理解。

二、说教法

新课程标准主见中学语文教学应致力于全面提高学生的语文实力和人文素养，培育学生学习语文的实力，发展学生的思维和创新精神。养成良好的学习和运用语言的习惯。从这些方面动身，我们选择了诵读法、探讨法、自学法、探究法等教学方法。

三、说教学设计

依据本课的教学目标以及我校学生的实际状况。我们支配一课时完成复习任务。

复习过程：

一、提纲挈领提问题

首先请大家思索：作者在求学的过程中遇到了哪些困难，又是如何解决的？结果如何?用相关的句子加以印证。这些句子就是我们要复习的重点。下面我们就针对这些问题来进行复习。

1、文章分别讲了自己从师求学之难：幼时求书之难、成年后从师求教之难、详细写从师求教的道路之苦。那么他究竟都遇到过哪些困难，又是怎样克服的，从文章里找到这样的句子来说明。

2、这样写的目的是什么？

二、分段复习：

1、幼时求书之难，在求学的过程中遇到了哪些困难，又是如何解决的？

2、成年后从师求教之难，在求学的过程中遇到了哪些困难，又是如何解决的？

3、从师求教的道路之苦：在求学的过程中遇到了哪些困难，又是如何解决的？侧重于讲解对比论证的写法

如：分别展示文章里的句子，让学生翻译。

三、归类复习：

（一）通假字：

（二）一词多义

（三）词类活用：

（四）古今异义

四、反馈练习：

《送东阳马生序》说课稿篇2

一、说教材

(一)教材的地位和作用

《送东阳马生序》是语文版语文九年级下册第六单元的一课，本单元入选的古诗文内容丰富，形式多样都是我国古代文学的优秀篇章。无论是写景、寓理，还是抒情无一不表现出古代贤人的意趣和志向。

本课是作者的同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯的中的艰难经验和学习看法，旨在勉励马君则用心学习、刻苦攻读，以其学有所成。老师应引导学生历史地辩证地相识课文思想内容，让学生比照课文联系自己的实际，感悟当今中学生应怎样尊师重教、刻苦学习。

(二)教学目标

依据新课程标准的要求和学生已有的古文言文基础学问，以及我们的教学理念，确定如下教学目标。

学问与实力：

1、学习积累文言文词语。

2、驾驭作者求学的主要经验，理清文章写作思路，把握文章主旨。

3、学习理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

4、熟读并背诵课文。

过程与方法：通过自主、合作、探究培育学生学习习惯。

情感看法价值观：学习作者好学精神与求学看法，树立正确的人生观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

教学重点：

1、翻译、理解、背诵课文，学习作者执著的求学精神。

2、学习文章对比手法。

教学难点：

学习作者的求学精神与求学看法。

二、说教法

新课程标准主见中学语文教学应致力于全面提高学生的语文实力和人文素养，培育学生学习语文的实力，发展学生的思维和创新精神。养成良好的学习和运用语言的习惯。从这些方面动身，我们选择了诵读法、探讨法、讲授法、自学法、探究法等教学方法。

从老师方面来说，主要是选择能对学生的学习方向进行正确的引导帮助学生解决学习中的疑难的教法。从学生的.方面来看，首先是要学会自主学习。无论是课前的预习，还是课上的思索、回答。这些都要求每个学生能独立完成大部分的学习任务。其次是合作学习与探究学习的方法。对于疑难问题或者是开放性问题，要指导学生开展合作探究去解决。

三、说教学设计

依据本课的教学目标以及我校学生的实际状况。我们支配两课时完成教学任务。

教学过程：

第一课时

(一)导入新课：由孟子的名言：'天将降大任于斯人……。'导入新课。

(二)作者及作品简介。

(三)整体感知课文。

1、自学生字词。

2、熟读课文。

3、理解课文内容。

4、复述背诵课文。

其次课时

1、复习导入。

2、整体感知课文内容。

3、研读赏析。

4、探究文章写法。

5、拓展练习。

6、布置作业。

《送东阳马生序》说课稿篇3

一、教学目标

(一)驾驭文中的实词，理解“以”字的用法，了解“弗之怠”的句式特点。

(二)了解赠序的文体学问，学习本文通过对比阐发主旨的写法。

(三)沉潜涵泳，体悟作者的谆谆训诲，感受作者对年轻人的殷切期望，激发学生学习热忱。

二、课时支配2课时

三、教学过程

第一课时

(一)活动导引

1课前预习。要求如下：

(1)读准音，借助工具书，扫清字词障碍。

(2)读顺文，并圈出意蕴深刻、内涵丰富的句子。

(3)读懂意，朗读全文，初知文章大意。

2导入新课

孟子说：“夫天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。苦难中坚持苦读而大有成就的古人的故事就更多了。以买不起灯油为例，凿壁借光的有汉匡衡，囊萤的有晋车胤，映雪的有晋孙康，随月的有南北朝江泌，等等。其实，只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

3文学常识

(1)作者简介

宋濂(1310—1381)字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江省义乌县一带)人。明初文学家。他幼年家贫，学习非常刻苦，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，借口父母年迈辞不就职，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，朱元璋让他为太子讲经，主修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰。朝廷的重要文书，大都由他参加撰写，被认为是“开国文臣之首”。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎被列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死于夔州(现在四川奉节)。宋濂与刘基、高启为“明初诗文三大家”。他的文章内容深广，辞采丰富，闲雅从容，擅长改变，又以传记文学最为精彩，能用多种方法塑造人物，代表作有《王冕传》等。宋濂一生勤奋好学，“未尝一日去书卷”，一天也没有离开过读书。著有《宋学士文集》。

(2)文体学问

古代的赠序与序言不同。赠序是友人临别时所写的赠言，多用“送……序”为题。如柳宗元的《送孟东野序》、《送李愿归盘谷序》。《送东阳马生序》即是“送给东阳县姓马的年轻人的临别赠言”。序言则是作者或熟识了解作者有关状况的人写在书前面的话，多是介绍作者的生平和创作经过等方面的内容。

(二)活动过程

1正音听读

(1)下列加点的字该怎么读?(板书或以多媒体显示，学生认读后配上拼音)

余幼时即嗜学(shì)不敢稍逾约(yú)

或遇其叱咄(chìduō)俟其欣悦，则又请焉(sì)

负箧曳屣(qièyèxǐ)足肤皲裂而不知(jūn)

媵人持汤沃灌(yìng)以衾拥覆(qīn)

右备容臭(xiù)烨然若神人(yè)

(2)听老师范读全文，要求学生听准读音，听清句读。

范读旨在以老师的美读感染学生，激起学生的阅读爱好，引导学生吟诵涵泳，培育文言语感，体会文言文的韵味。

2朗读质疑

(1)朗读课文，要求吐字清楚精确，停顿恰当。

(2)质疑活动

策略：借助书下注释和工具书疏通文意，不能自行解决的，举手质疑。

3探讨沟通

(1)落实下列加点的字词，留意古今不同的意义和用法

①每假借于藏书之家。

每：时常。假借：同义词连用，可译为“借”。

②无从致书以观。

无从：没有方法。致：取得，这里指买到。

③益慕圣贤之道。

道：学说。

④又患无硕师名人与游。

硕：大。硕师即大师，才学渊博的人。游：交往。

⑤俟其欣悦，则又请焉。

俟：等待。欣悦：兴奋。请：请教。

⑥至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

支：通“肢”。汤：热水。乃：才。

⑦同舍生皆被绮绣。

被：通“披”，穿。绮绣：丝绸做的华丽的衣服。

⑧假诸人而后见也。

假：借。诸：兼词，“之于”的合音。

⑨之

弗之怠代词，指抄书。(“弗之怠”即弗怠之，否定句式代词宾语前置句)

当余之从师也助词，取消句子独立性，不译。

余故道为学之难以告之结构助词，的。

⑩以

以衾拥覆介词，相当于“用”。

生以乡人子谒余介词，表示动作、行为所凭借的身份，可译为“用(凭)……身份”。

家贫，无从致书以观连词，表目的，可译为“来”。

俯身倾耳以请连词，表修饰关系，连接状语与中心语。

以中有足乐者连词，表缘由，相当于“因为”。

以是人多以书假余前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果;后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿”。)

(2)疏通下列句子的意思，并译成现代汉语。

①录毕，走送之，不敢稍逾约。

(我)抄完后，赶快(把书)送还，不敢稍稍超过期限。(留意“走”的古今不同意义)

②寓逆旅主子，日再食，无鲜肥味道之享。

借居的旅店的主子每天给打算两顿饭，从没有鱼肉这样的东西可以享受。(留意“再”的古今不同意义)

③其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?

假如他们的学业不能精进，良好的道德品德不能养成，不是天资低下，而是专心不及我的专一，哪里是别人的过失呢?(留意“卑”古今意义不一样，感情色调也有区分)

④撰长书以为贽，辞甚畅达。

(马君则)写了一封专呈公侯的信作为见面礼，言辞特别流畅、通达。

⑤其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

他将要回家探望他的父母，因此，我讲讲求学的艰难来告知他。(留意两个“其”和两个“之”各自的不同用法)

4诵读设疑

(1)在疏通文意的基础上有感情地诵读课文。

(2)设疑激趣：作者写这篇赠序的缘起和目的是什么?从文中哪一部分可找到答案?

(3)诵读策略：指导同学抑扬顿挫地诵读课文，养成吟诵、咀嚼、揣摩、品尝的习惯。

5探讨活动

(1)作者写这篇赠序的缘起和目的是什么?从文中哪一部分可找到答案?

明确：第3段点明这篇赠序的写作缘起和意图。同乡的年轻后生马君则来探望“我”，因觉其“善学”，在他将回乡省亲之际，作者作了这篇临别赠言，目的在于勉励马君则进一步刻苦向学，事实上也是向更多的年轻人提出告诫。

(2)活动策略

①抓住关键词“善学”。“是可谓善学者”的结论的得出有三个依据：一、同辈的评价“流辈甚称其贤”;二、“善学”的结果，“辞甚畅达”;三、“与之论辩”时的表现“言和而色夷”。

②结尾交代了写作意图，是“赠序”的文体特点。

(三)布置作业

熟读课文，力争成诵。

其次课时

(一)精读品析

1诵读课文

要求：请学生自己高声朗读课文第1段，边读边圈出仍有疑难的词句和感受最深的句子。

2探讨沟通

(1)请一位学生朗读课文，要求读清句读，读出自己的感受。

(2)质疑活动

活动策略：

激励大胆质疑和相互沟通释疑，以解决语言上的一些难点和重点;巩固前一堂课所学学问，落实翻译任务。

①余幼时即嗜学。

我从小就爱好读书。

②天大寒，砚冰坚，手指不行屈伸，弗之怠。

天气很冷，砚台里的水结成很硬的冰，手指(冻僵)不能弯曲和伸直，也从不(因此)对抄书有所懈怠。

③未尝稍降辞色。

看法始终肃穆。辞色：语言和脸色。

④援疑质理。

援疑，提出疑难;质理，询问道理。

⑤盖余之勤且艰若此。

盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的状况大体就是这样。

(3)沟通感受

①第1段中，哪些语句最能打动你的心扉，哪些语言最能扣动你的心弦?

活动策略：

引导学生“读出自己”。所谓“读出自己”，就是从课文当中，读出自己所熟识的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史。沟通可围绕下列几方面进行：

第一，幼时求学的情形。面对“嗜学”与“家贫”这一对冲突，作者的勤苦求学令人感动。借书抄录，手自笔录，虽苦不怠，走送不逾期，结果是“遍观群书”。

其次，成年后求师的情形。这一层着重写“叩问之难”：要“趋百里外”去向“先达”求教。在老师面前还要毕恭毕敬，“立侍左右”、“俯身倾耳”地求教，“遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，“俟其欣悦，则又请焉”，这些表现既说明白“援疑质理”的求教之艰难，又表现出作者求知的渴望与诚意。

第三，从师求教的道路异样之辛苦。行走于“深山巨谷”，冒着“穷冬烈风”，“足肤皲裂……四支僵劲”形象地写出了长途跋涉所遇到的种种艰难困苦。

第四，求学时的生活状况。衣食粗劣不堪，生活极其简朴，但不追求“口体之奉”、一心向学。

第五，作者“勤且艰”的求学经验给我们的启示是，只要有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这是作者学有所成的根本缘由。作者现身说法，用自身的实例不仅最有劝服力，也最能打动人，作者对青年人的期望之殷切也由此可见一斑。

这一段结构层次较清晰，在沟通谈论过程中可理清本段的层次关系。

第一层幼时求学(开头至“余因得便观群书”)

其次层成年求师(“既加冠”至“卒获有所闻”)

第三层跋涉艰难(“当余之从师也”至“久而乃和”)

第四层简朴生活(“寓逆旅主子……”至“不知口体之奉不若人”)

第五层勤奋艰苦(最终一句)

②依据课文，用自己的话描述作者求学时候的情景。

活动策略：

要求学生依据自己的理解，再用生动的语言描述出来。要想精确生动地描述出来，必需理解文句的精确意思，同时引导学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的华蜜。

(二)研读探究

1请一位学生朗读课文第2段，听读的同学思索如下问题：(1)这一段的中心愿思是什么?(2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

2学生活动要求：结合自己读的感受，思索老师提出的问题，形成自己的看法并备足理由。

协助策略：理清层次，留意与第一段的比照。

3探讨沟通

(1)这一段的中心愿思是什么?

明确：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的