班主任不廉洁的心理原因分析

班主任不廉洁的心理原因分析

诚实这个词可以解释为“不接受诚实，不污染”。意为清廉、清白,公正、不贪污。通俗地讲,就是不收受不义之财,不贪占公物和他人之物。在今天反腐败斗争日益深入的形势下,倡导廉洁文化进校园则显得尤为重要。廉洁从教,是指教师在整个教育教学生涯中始终都要严格自律,坚持廉洁的操守,不贪受学生及学生家长的钱物,不受社会上一些恶习的影响,始终以清廉纯洁的道德品行为学生和世人做出表率。而班主任是班集体的组织者、建设者和领导者,他有权支配班级所拥有的绝大部分教育资源,对班级事务有最终的决定权,所以,班主任自身的工作特性,决定了其权力的过分集中,也为其以权谋私提供了可能。本文试从教师心理的角度分析班主任不廉洁行为产生的原因及应采取的教育措施。一、不诚实行为的心理原因1.些班主任的管理能力和工资待遇并不高我国处在社会主义初级阶段,生产力不发达,社会产品还不丰富,因此,国家允许多种经济成分并存。这就出现了社会分配不公、脑体倒挂的不公平现象。一些素质不高甚至为社会所不齿的人靠不正当手段发了财、走了运,且大都属于高消费族。与此形成鲜明对照的是中小学班主任,虽然素质高,付出多,但是工资待遇并不高。这种反差导致某些班主任失衡心理,刺激其为求心理平衡而靠山吃山,用权力来弥补收入的不足。有的班主任充当各培训中心、家教中心的中介人,鼓励学生去参加意义不大的培训班,以收取回扣;有的强令学生征订不必要的学习资料、推销学校指定的学习和生活用品;有的甚至对学生迟到、早退、不按时完成作业、考试不合格、骂人、打架等违反校规校纪的行为不进行正确的教育,而采取罚款、收押金的方式,变相收取钱财。2.导致教育资源向少数学生倾斜班主任可以说是“位卑权重”,他掌管着任命学生干部、安排学生座位、评选三好学生、评选优秀干部、推荐学生入学、推荐学生参加各种大赛的培训等大权,如果有的家长暗中向班主任行贿,就有可能导致教育资源向少数学生倾斜。有的班主任自认为不廉洁行为做得很隐秘,无人知晓,深信只要你不说,我不说,外部入很难掌握内情,只有现象,没有证明,就会查无实证,法律又何妨!另外,在不廉洁行为中的人情关系(被优待的学生为同乡、同学、同事、战友、上下级或朋友的孩子)和交易关系(与学生家长互相利用、互惠交易)表现为你中有我,我中有你,一荣俱荣,一损俱损。所以,这种相互包庇心理,使得班主任在以权谋私的时候感到“安全”。可以看出,不良关系网也增强了班主任不廉洁的侥幸心理。3.追求物质条件,满足享受游移态度具有享乐心理的班主任认为,满足感官的欲求以得到快乐是人的本性。在他们看来,人总是要死的,人死之后,只是一堆白骨,并没有好坏、贤愚之分,人生的价值就在于满足享乐的欲望。为此,他们追求物质生活的享受,衣食住行追求高消费。然而,这一追求与教师目前的低收入相矛盾。人生有限,境况如此,就使得他们为了满足自己的欲求,利用职权之便,去收受学生及家长的财物。有的班主任以过生日等名目,明目张胆地索要贿赂,有的利用学校的教育资源,潜心走穴,通过开设家教、补习班等形式,变相受贿。4.群体对群体的偏离和执行的重要性社会心理学家沙赫特于1951年研究指出,群体在发现有的人的意见与群体不相一致时,会努力施加影响,促使其与群体取得一致。他提醒人们对于群体一般状态的偏离,会面临群体的强大压力乃至严厉制裁。任何群体都有维持群体一致性的显著倾向和执行机制,对于同群体保持一致的成员,群体的反应是喜欢、接受和优待,对于偏离者群体则倾向于厌恶、拒绝和制裁。因此,任何人对于群体的偏离都有很大的危险。现在之所以在反腐败斗争中,一打一片,一挖一串,正是这种对偏离的恐惧心理在做怪。在重点中小学,那些意志薄弱的班主任本也不想以权谋私,可是面对来自上级或领导的压力,才不得不屈服了,因为,他们比自己权力大、能量大,与其以卵击石,不如同流合污,结果向权力和金钱低头,接收了“后门生”、“关系生”、“条子生”、“缴费生”。5.有吸引力的目标从心理上来讲,入们在初始作科犯奸时,多会伴有成功的喜悦与害怕被发现的不安的复杂心理。如果提心吊胆干的事没被发现,到下次遇到有吸引力的目标时,喜悦的强度就会增大,不安的成分就会减少。随着屡屡得手不断尝到甜头,其贪婪之心得到正强化,就会形成一种相对稳定的定式和习惯,遇到稍有吸引力的目标就不由自主地下手,只有下手才能缓解内心的压力和紧张,而不下手则会感到痛苦与不安。由于现在对教师以权谋私打击不力,有的教师便产生了欲罢不能的成瘾心理,一有机会就把贪婪的双手伸向了学生及学生家长,以获取非法利益。二、解决不诚实问题的教育措施解决班主任不廉洁的问题,主要应采取以下教育措施:1.满足人的需要,培养人的高层次需要理想信念是人们对未来的向往、追求,以及对理论的真实性和实践行为的正确性的确认。它一旦形成,就会成为持久的活动动机。人的理想信念并不是一成不变的,它随时会受到各种外在因素的影响而发生动摇甚至改变。纵观我们班主任的成长过程,会发现他们早在学生时代接受的就是“读书-考试-升学-文凭-找个职业”的功利化的学校教育。其个性的全面发展,品德和心理素质的培养和提高常常被忽视、冷落。即使走向了工作岗位,在职后的再教育及培训也是存在着重学历轻素质、重能力轻道德的价值倾向。这必然会对班主任廉洁自律品质的形成埋下隐患。所以,我们必须深入、扎实地进行理想信念教育,使班主任不会因为钱而放弃了教师崇高的理想和做人最基本的准则。首先,要加强理论学习。通过学习理论,提高认识,以坚定班主任的崇高理想信念。为重实效,理论学习要正规化、制度化。其次,要增强角色意识。角色意识是每个人对自身属性的自我认识和自我调控。通过角色意识的教育,明确作为班主任的具体要求,使其牢固树立“依法治教,廉洁从教”、“以法立德,以德立身”的观念,做到为人师表,言传身教,教书育人,热爱学生,以高尚的品德和情操引导学生德、智、体、美全面发展。需要是有机体对客观事物的需求的反映,是产生行为的原动力。需要既有低层次的自然性需要,又有高层次的社会性需要。在现代社会,人们重视社会性需要,但是,也应该看到,人的生存发展首先是要满足自然性需要。古语说得好,“仓廪实而知礼节”。可是,长久以来,我们社会倡导的是重义轻利,只讲奉献、不讲索取的价值取向,使人们的各种合理的需要遭到窒息、压抑。而这种过度压抑人的需要尤其是自然需要造成的亏负意识、精神重荷总要找机会发泄出来的。当采取正常或一般的手段达不到目的时,就有可能利用职权之便采取不正当行为为自己谋取私利。由此可见,当合理需要得不到满足,或极度贪婪欲壑难填时容易产生不廉洁行为。首先,应支持并尽量满足个人合理需要。合理需要的满足,使班主任不至于为了正常的家庭开支用度接收受贿。这十分有助于培养班主任洁身自好、忠职尽责的精神和廉洁公正的自律意识。其次,通过反向动因,来遏制不合理的需要。心理学将获取需要满足所要付出的代价称作反向动因,利用反向动因来减少侵犯的发生是很有效的。当将人们行为的预期代价增大,使人们对一个对象的趋近力量转化为逃避力量时,侵犯就会得到阻止。因此,应让不廉洁行为成为一种高风险、高代价并在利益的权衡上得不偿失的行为,就能使班主任以权谋私行为明显下降。再次,引导高层次需要。在满足低层次需要的基础上,加强理性引导,走向高层次需要。高层次需要的满足可以抑制人们对某种物质需要的追求,可以提高低层次需要满足的质量和水平。所以,在重个人利益和幸福实现的同时,更要注重高层次需要的培养。如培养班主任的成就需要等。实践表明,凡具有成就需要的人都有以下行为特征,即有进取心、事业心强、务实、敢于负责、敢于创新、重成就轻金钱。他们关心的是成就,而不是成功后的报酬。所以,培养班主任的高层次需要是抵制不廉洁行为的一项有效的心理措施。自我教育是一种对自己品行进行自我认识、自我监督、自我克制和自我改正,以不断完善自身素质的教育方法。它具有自觉性、自主性、自教性和内控性等特点。我们知道,外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。班主任不廉洁行为屡禁不止的深层原因就是自我教育力度不够,没有养成自我教育的习惯,所以,致使部分班主任在物欲的追逐中迷失了自我。那么,班主任如何进行自我教育,达到廉洁自律呢?要严格地检查、审视、解剖和评价自己,这是自我教育的起点。只有对自己客观地进行分析评价,才能一分为二地看待自己,发扬优点长处,克服缺点,改正错误。所以,要想进行自我教育,首先要做到有自知之明。尊重自己的人格,珍惜自己的名誉,以高度的政治责任感和道德使命感,坚持为“师”之德,摆正心态,正确对待班主任的权力,视职务为责任,掌权为公,服务于生。经常按照社会要求或模范人物的言行进行理性反思。明是非,知得失,努力做到见贤思齐,从善如流,反求诸己,以增强抵抗力和免疫力。经常警示和告诫自己。自觉抵制拜金主义、享乐主义、极端个人主义等消极思想的侵蚀。做到有权不谋私,达