完全学分制人才培养模式下学生工作模式的改革

完全学分制人才培养模式下学生工作模式的改革

完全学习分配制度是指以单位为学习计量单位，以确定的最低学习时间作为毕业和获得学位的参考。这是一种基于课程体系的教育管理制度，它不同于规定的学习期限内的统一门课程，以衡量学习总数。完全学分制是一种自由度较大的学分制,不规定修业年限,学生可以根据自己的兴趣爱好及就业需求自由选择专业方向,自由选择课程,自由安排学习进程,自由选择任课教师。完全学分制这一新的教学管理模式的实施,对在学年制下形成的“学校抓院系,院系抓年级,年级抓班级,以党建带团建,以辅导员为主要力量,以班级为主要建制,以教室为主要阵地,以集中活动为主要形式,以综合测评为奖惩标准的学生工作模式”带来了巨大的挑战。由于完全学分制的核心是选课,学生通过选课确定自己的专业方向、课程体系和知识结构,这使得学生在传统的以专业班级为单位组织教学的体系被打破,多样化的选择,使学生具有了更加个性化的培养目标,传统的以专业为背景的学生班级的凝聚力减弱。完全学分制下的学生工作则要改变以传统教学模式下的行政序列垂直延伸的学生管理模式和仅以专业学习为背景的教育模式,构建相应的教育和管理新模式。经过近几年部分高校的实践和理论探求,笔者认为,书院制学生工作新模式将是现代高校实行完全学分制改革过程中,催生的新学生工作模式。本文就完全学分制、书院制的内涵及书院的运行机制、工作内容等进行归纳提炼,以期对今后的学分制改革提供有关学生工作新模式的理论参考。一、全面研究和分配制度的性质、特点和现实意义完全学分制的本质是一种人本化的教学管理制度,体现着以人为本的思想理念,其主要特点有以下几点。(1)比较分析,提出要求实行选课制之后,学生通过选课会对课程和任课教师的教学进行比较,并形成一定的评价,这将促使教师增强竞争意识,调动教学积极性,改革教学方法,提高教学质量。(2)注意学生的规划能力学生能否取得学位要看其学分是否达到学校规定的标准,其强调的是目标和结果,对过程则要求不高,这也要求学生要学会对自己学习目标的规划。(3)注意学生的选拔能力由于学生可以自主安排学习进程,自主选择不同模块的课程、自主选择教师、自主构建适合自己的知识结构,这对学生的选择能力提出了更高要求。(4)注意学生的个性化发展学分制的核心内容是选课,学生选择哪些课程和教师完全根据自己的喜好而定,这使得每位学生的知识结构产生差异,并体现为明显的个性差异。(5)大学学分制的功能学生的学习目标、知识结构、学习进程、毕业年限均由学生自己确定,这使学生有了自我决定权,调动了其学习成长的积极性,提高了学习的主动性。高校实行完全学分制教学管理模式的现实意义主要体现在四个方面:一是在教育理念层面上,完全学分制具有“以学生为本”的主体认定功能。这种“以人为本”的教育观,反映出来的是教育民主性、公正性、科学性的要求,具备激励个体,强调个性发展,尊重个体差异等功能。二是在教学实践层面上,学分制具有充分的自主选择功能。三是在教学保障层面上,学分制具有明显的激励功能。四是在推动社会发展层面上,学分制利于高等教育大众化。大学学分制的推行,必然对大学的教育教学改革提出新的要求,即在教育目的上要求培养符合21世纪社会和经济发展需求的人才;在培养目标上强调人才的全面发展、人才素质的全面培养;在教学内容上,要求根据科技、经济和社会的发展变化,更新教学内容、调整课程设置;在教学方法上要求注重因材施教,突出学生的个性发展和创新能力的培养。二、在完全学习制度下，学生工作面临的新问题完全学分制的实施给学年制形成的学生工作模式带来了新问题。(一)以学分制为主要特征,较高的思想政治教育能力和能力传统的高校学生管理理念是学校“管理一切,一包到底”,教师关心学生的一切,学生在学习和生活上也习惯于依赖教师;学校对学生实行直接的、有形的和强行的纪律约束、行为规范;学生的素质教育、思想政治教育及良好行为习惯,主要通过班级、学校的各类集体活动得以培养。而学分制是以选课制为主要特征,学生自主选课、选择专业、选择学习进程、选择学习地点、选择学习方式。原有的学生工作体系,丧失了必要的载体和空间。这样,传统的以教师“施教”为主变成以学生“求学”为主。学生培养模式也由整齐划一、千人一面向个性化、多样化、复合型方向发展。(二)班级集体凝聚力和学习兴趣是个人主义的表现之一,能传统模式下学生工作的承载单元——自然班级的功能严重弱化,学分制注重了学生个体的发展差异和个体需要,以及个体的学习兴趣,但给建立一个充满和谐、充满凝聚力的班级集体带来了不利因素。(三)理顺团委的管理体系目前,高校学生党团组织的设置与学生行政管理基层组织基本一致,自上而下建立了一个从学校党(团)委到院(系)分党委(分团委)、班级团支部的完整的党团管理体系。由于学分制打破了专业和年级界限,现行党(团)组织设置的相对稳定性与学分制条件下学生活动空间分布的多样性产生矛盾,出现了党(团)组织缺乏稳定的物质依托,这在一定程度上影响了思想政治工作的开展和党(团)组织作用的发挥。(四)学生评价体系不可行性以统一的教学计划为依据,以学习成绩为主要指标的现行学生评价体系失去可行性。以班级和年级为学生评价基层单位的评价系统失去了可操作性,再加上学生的价值取向多元化,必然导致学生奖惩措施难以操作和失去激励作用。(五)缺乏共同的目标完全学分制的实施,增强了学生的选择能力和独立意识,有利于培养学生的创新能力。但不同的选择必然带来不同的目标和追求过程。学生缺少共同的目标,必然导致学生的协作精神和合作意识被削弱。这也在客观上造成了完全学分制下的班级是否仍然具有存在价值的争论。三、在完全学习制度下，学生工作模式的体系(一)鼓励学生多使用学分制,拓展学科建设新渠道书院最早出现在中国古代的唐宋至明清时期,是千百年前的高等学府与图书馆,曾伴着朗朗书声与淡淡墨香,成为名流学者们的讲经论道之所,文人学士们的向往之地。书院教育注重讲明义理,在教育方法上注意培养学生的学习兴趣与学习能力;书院名儒学者治学注重求实、创新,在治学风格上兼收并蓄,博采众长;书院中师生关系融洽,以道相交。近代高等院校举办的书院制,起源于剑桥大学,是为实现通识教育(素质教育)和专才教育相结合,力图达到均衡教育的目标而设立的一种教育管理制度,是通识教育的一种组织形式。其主要职能是开阔学生视野,培养学生的综合素质和创新能力,并对主修课程以外的不同学科有更广博的认识。大学生入校后,在属于某一专业院系(主要接受专业教育)的同时,根据本人意愿,均分别隶属其中的一所书院。书院透过通识教育课程和提供非形式教育(即非课程形式),推展学术及文化活动,以促进学生的全面发展。在目前欧美教育发达的国家,“住宿学院制”是最主要的住宿管理模式。“住宿学院制”是耶鲁大学教育传统的一个重要组成部分,类似于书院管理模式,它不仅培养了学生对耶鲁大学的归属感,而且有效实现了德育、智育、综合素质的培养。耶鲁校方也自豪地认为“住宿学院制”让耶鲁学生既感受到了大学校的气魄,也感受到了小学院的亲密。哈佛大学的新生进入哈佛学院集中住宿,住宿学院内设有教授工作与起居室,咖啡厅等学生公共活动场所,定期组织特色活动,老师学生亲密接触,是学生成长、交流、自我管理的重要社区。建立在完全学分制基础上的书院,既突出了传统书院的文化培育功能,又体现了现代西方高等教育中的通识教育功能,并以此加强对学生的文化熏陶。各书院内学生的组成,则体现出文理交融、专业互补原则。把不同年级、不同专业背景的学生编入若干个书院,使其相互影响、取长补短、文理相长。这种形式下的书院制学生工作机制,其内涵集中体现以下三个方面变化:一是学生教育管理的载体的改变。完全学分制下,传统的以年级、专业、班级为学生教育管理承载单位的模式被严重弱化,取而代之的是专业混编的行政班、有一定专业背景的专业班、以自由选课确定下来的课程班和住宿相对不变的学生社区。这些成为完全学分制下,对学生开展教育管理工作的新载体。二是学生综合素质培育功能的提升。借鉴西方高等教育的“住宿学院制”模式,通过通识教育和提供非形式教育(即非课程形式),推进学术文化交流,提高社会实践参与力度,加强社区内交流与管理,鼓励学生参与社团活动,促进学生个性化发展,以不同的视觉和新的途径提高学生的综合素质。三是学生评价体系的变革。学分制下对学生的评价办法,与传统的教学体制下学生的评价方法不同,学生由于自由选课使其课程数量、科目不同,带来了学习优劣评定上的变化。变换不定的组织活动形式,如社区、社团、社会实践、行政班、课程班、专业班等,学生分属不同的集体,评价参照系不同,对学生所表现出来的思想道德水平、个性特征、遵纪守规、综合技能等内容的评定也就有了新的变化。(二)推动学校和学生个体全面发展完全学分制条件下,学生可以在规定时间里自主选择专业、选择课程、选择教师,而不同的专业组成的班级形态较多,行政班、专业班、课程班等使得学生离多聚少,缺乏集体归属感和认同感。但学生相对集中不变的是住宿地点,因此,书院制学生工作的新模式要从以下几点做起。首先要求学生工作的重心开始由前台的教室、班级管理向后台的学生住宿场所管理转移,进行分区管理新模式的探讨。一是实行前台的学区管理:以学业指导、成才规划等为主要内容,以学业导航中心、导师室、教师休息室、各类学生组织机构、教室等场所组织以学习为主题的活动等为主阵地,形成学区管理形式。体现书院的导师指导、导生引导,充分发挥学生主观能动的功能。二是后台的社区管理:以思想教育、个性拓展、心理健康、自我教育、自我管理为主要内容,以书院办公区、学生活动室、讨论室、宿舍等生活服务机构为主阵地的社区管理。实行社区管理后,学生工作体系和教学体系有了适度分离,学生工作体系的功能逐步转变为学生学业完成的保障,更多地承担起了学生生活监护人的角色。改革后的组织框架如图1所示。改革后的书院制学生工作模式与传统的学生工作集中体现出三大不同:一是从前台到后台,即从注重专业背景、班级管理到后台的社区管理。二是从注重专业班集体建设,强调整齐划一的培育模式,到突出学生个性特征,追求个性发展。三是从注重教育管理功能向引导服务功能转化。其次,改革政治辅导员工作内容及方式,设立教育主管,主管学生思想政治教育工作,担当学区、社区内学生党团组织顾问,指导学生开展各类以思想政治教育为主导的活动。设立学业主管,其主要担当学生的学业规划顾问,指导学生选课、选专业,解决学生学习的相关问题,努力提高学生的学业成绩。设立社区主管,担当社区管理委员会顾问,指导学生开展社区各类教育管理活动。突出教师在教育过程中的引领和指导作用,从传统的“管家婆”逐步向政治向导、学业引导、生活指导转换。与此同时,改革学生组织机构,取消二级系级学生会组织,分别在学区设立学区委员会,在社区设立社区委员会,加大学生在团总支中的比例。让更多的学生干部承担着自我教育、自我管理、自我服务工作,增强学生的自治意识,有效地培养学生的组织能力、工作能力、社交活动能力。第三,在学生的综合能力培育方面,一是可建立信息交互平台,通过建立开放的校园网信息平台、学生手机信息传送平台、公共信息栏定期发布平台、特殊信息专门传送平台等形式,加强与学生的沟通和信息传递,以替代弱化的班级传递信息功能。二是建立学习进步平台,通过实行学业导学的导师制、朋辈教育中的导生制、创立文化素养提升机制等,帮助学生选专业、选课程、选教师,建立学业保障机制。三是建立学生道德培育平台,形成学生文明礼仪自律机制。非课堂教育培养学生的心理素质、仪表仪态、行为方式方法、气质气度等综合能力,这些培养和教育不仅仅只针对少数学生,而是要让大多数学生都能够通过住宿社区管理形式受到熏陶、培养自律精神和自我管理服务能力。在更大范围内让更多的学生得到锻炼和提高,批量培养高质量的高端人才。四是建立学生综合能力提升平台,改革现行学生干部选拔、培养制度。重点加强班级干部队伍建设,发挥基层学生干部的引领作用,并根据改革后的学生教育管理新机制,分别建立自然班级、社区班级、课程班级等不同班级形态学生干部的选拔、培养机制。重视书院学生干部的积极