2023年老师的初中物理教学反思篇

2023年老师的初中物理教学反思篇老师的初中物理教学反思1

在我读过的书籍中记得，华师大叶澜教授曾说过：“一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年反思则可能成为名师。”由此可见在教学实践中应不断的进行课后总结自我反思，促进自己专业成长，同时也使我们的工作更好玩和充溢课后反思是老师对所授课程的一种补充。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用，再完备的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。如何进行课后反思，课后反思要反思什么？从近几年的教学反思中，归纳了几点：

一、内容的反思

老师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的`安排。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动沟通并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避开一些不必要的失误，可对下一学问点的教学产生催化的作用。如我在讲授九年级“压强和浮力”一章的内容时，在讲授压强时，通过练习让学生从中了解密度匀称、高度相同、粗细匀称的物体在平面上产生的压强与其底面积无关。这样，在液体压强的教学中，对液体压强的大小与液体的高度和密度有关，而与液体的多少无关的相识有了一个铺垫的作用，对液体压强的计算公式也有了一个劝服作用。

二、人的反思

教学的本质是师生交往的过程，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同创建意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参加教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感沟通是否融洽，学生是否开心地投入课堂的全过程、是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的须要是检验的标准。在大气压强的教学中，我先设计了几个问题：你感受到大气压的存在了吗？你能证明它的存在吗？它的大小受哪些因素影响呢？使学生自始至终都爱好盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想老师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展创建精神和创新实力。

三、方式的反思

授课方式的反思是反思的重中之重。它包含课堂环境条件（或是课堂氛围）是否让参加教学活动的人产生主动向上的心情是否提高、增加人的活动实力，老师激情是否高涨，学生学习热忱是否高亢，怎么样才能创建既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所。同时，内容怎样处理，依次如何调整、语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生爱好怎样激发，师生互动沟通平台怎样构建等都是我们反思的内容

此外，物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科。重视物理作业的多元化刚好段性也是我们要留意的内容之一。

老师的初中物理教学反思2

开学初，代表我们初中物理老师到西宁市参与了新课程标准的培训，主要学习进行了《义务教化物理课程标准20__版》总体框架的解读，下面就自己的学习体会和大家共享!

作为一线的初中物理老师，我最大的感受就是教学目标更明确了。就物理学科而言，原来的教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性;二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在物理实力的培育上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培育学生的物理实力，一是主见实现教学上的主体性，一是强调发展学生的特性特长。

那么，在实施新课程标准时，我们的初中物理教学应留意些什么呢

在新一轮的课程改革中，义务教化阶段的物理教化目的是培育全体学生的科学素养。这不是面对少数学生的精英教化，而是面对全体学生的大众教化，是全面的科学教化，使学生在科学学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观等方面得到全面的教化。

五个课程基本理念：

理念一：注意全体学生的发展，变更学科本位的观念

义务教化阶段的物理教化的目的是培育全体学生的科学素养，而非精英教化。过分强调学科中心或学科本位，将课程设置的重点放在学科的完善上很简单导致学习内容难、繁、偏、旧等，并且物理教学也简单侧重于学问的灌输，这无疑会影响学生学习物理的爱好，使学生对物理产生犯难的心情。因此在课程设置时，将更多地关注学生的发展需求，适应学生的认知特点等。

理念二：从生活走向物理，从物理走向社会

自然界的奇妙现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生，初中物理课程是学生在综合科学课程的基础上第一次学习物理分学科课程，因此，该课程的设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟识的生活现象中去探究并相识物理规律，同时还应将学生相识到的物理学问即科学探讨方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增加学生学习物理的爱好，而且还将培育学生良好的思维习惯和科学探究的实力。

理念三：注意科学探究，提倡学习方式多样化

胜利的教化要使学生既能学到科学概念又能发展科学思维实力。科学课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法。如：讲授式、自学式、探究式等。已有证据证明，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能在课堂上保持学习者剧烈的新奇心和旺盛的求知欲。新课标从过去单纯强调学问的传承变为全面落实课程的三维目标。于是学问本身的重要性相对下降，科学探究教学的重要性相对提高。

理念四：留意学科渗透，关切科技发展

科学技术的发展为人类带来福音，但同时也带来了一些负面的影响。传统科学教化强调科学的万能、神圣以及不行磨灭的功绩。然而，也正是对科学技术的应用欠缺深思熟虑，我们的.星球正面临着如像放射性污染、温室效应、人口膨胀、自然资源枯竭等等问题。面对这些问题，人类起先客观地评价科学和技术的发展，理智的思索科学技术的社会功能，而肩负培育学生科学观的科学教化应重视刚好反应科学技术发展状况及其对人类文明的影响，使学生在涉及科学技术问题时，能有意识地从它对社会的正反两反面的影响去考虑，能主动地发表自己的看法。

理念五：构建新的评价体系

以往的评价体系在评价内容上过多地倚重学科学问，特殊是课本上的学问，忽视对解决实际问题的实力、创新实力、实践或动手实力、良好的心理素养与科学精神、主动的学习心情等方面综合素养的评定;有关评价指标单一，忽视了个体之间的差异;评价结果则过分强调终结性评价结果，而忽视各个时期个体的进步状况，因此不能起到促进发展的作用。因此，在新一轮课改中，为实现课程目标，必需构建与新课程理念相适应的评价体系。如：

1.进行发展性评价。例如建立成长手册(也称档案式评价)。

2.主动探究书面考试题型的改革。

对一线物理老师提出的两点基本要求：

一、努力提高自身素养，更新教学理念。

新教材对物理老师自身素养的要求更高，没有高素养的老师，就培育不出高素养的学生;没有创建性的老师，就很难培育出创建性的人才。我认为为适应新教材的须要，应具备以下一些基本素养：①有敬业、乐业、勤业的精神;②具有系统的专业学问，在整体把握物理学理论体系的同时，能居高临下地分析和处理教材;③驾驭教学艺术水平。因为老师的教学艺术水平的凹凸干脆影响到教学效果;⑷具有终身学习的观念，开拓自身的视野，对教学进行探讨，以不断提高自身的创建思维和创建实力。

二、坚持以学生为本

物理教学是培育学生动手操作实力、实践实力和创建实力的重要渠道。老师不仅要让学生学会物理学问，更重要的是让学生学会物理学的思维方法和探讨方法，培育学生多方面的实力。物理课本中不仅有丰富的物理学问，而且渗透了大量的物理学思维方法，如牛顿从苹果落地现象，发觉了“万有引力定律”，奥斯特从通电在导线下小磁针的偏转现象发觉了电流的磁场等。学习物理，应当学习物理敏锐的洞察力，深刻的思维实力，推理推断实力以及丰富的想象力;学习物理从现象到本质，从详细到抽象，从宏观到微观是思维方法。同时还应当学会物理学的探讨方法，如限制变量法、志向化模型法，虚拟假定法等。并自觉地运用他们解决实际问题，使学问转化为实力。另外还要引导学生尽可能从不同的角度分析问题，解决问题，提出别出心裁新观念，新思维，然后归纳总结，从中筛选出最好的解决方法。只有让学生体会到物理学的应用价值，提高学生学习物理的爱好，才能逐步培育学生乐于动手实力和实践实力。

总之，一切的革新，必需在实践中提高，在探究中前进，初中物理教学在新课程改革的大道能有一番新的景象!

老师的初中物理教学反思3

任教初中物理多年，在过去的教学中，老师说得多，做得多，学生说得少，做得少，只单纯的注意学问的传授而忽视对学生愿望和学习方式的注意。新课程的要求老师能够结合本学科的特点，针对所教学生的实际状况，对教学的内容和形式进行调整和创新，教学中给学生留有更多的空间，有利于学生创建性思维的发展。在新教材的运用中，我们常常有“惊喜”的发觉。在现在的教学中，老师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式进行试验，开展学习。让学生自由探究，设计试验，分析试验数据，总结规律。在这种氛围下，学生乐于探究，主动参加，勤于动手，也常常发觉学生的.闪光点，有新的发觉。现在的课堂教学形式多了，常常开展探讨和沟通合作学习。老师上课常常能够联系、接触社会实际，从生活中来学习，思索。学生对学习比以前更有爱好，更主动了。下面以《光的传播》一课为例：

这节课的教学内容比较简洁，重点是让学生在探究活动中获得动手实力、视察实力、分析实力、总结归纳实力的培育。依据这一点，我在设计这节课时想让学生亲自动手做试验，从试验现象中得出结论。因为我们知道“光的传播”的试验现象不是很明显，只有在瓶底很短的一段距离男能看到光是沿直线传播，假如进行演示试验的话，许多学生都视察不到现象，实现不了探究的目的。所以在这整个试验过程中，历史要对学生的试验刚好指导，明确的指出视察什么，视察何处。否则学生不知道自己应当怎么做也不知道应当视察哪里。同时试验前期的打算不要耽搁太长的时间，以免牵扯学生的留意力，使他们的思索分散，试验效果并不志向。由这节课我总结了一下物理概念、规律的教学中应当留意：遵循学生的相识过程，运用引导探讨和有效的提问，将学生带入物理情景，启发学生主动思索，激起学生的探知欲望，引导学生探究。再指导学生对生活中的有关物理现象进行分类和归纳，总结出相关联的物理学问，得出物理概念的规律，实现从生活走向物理的相识过程。

教学反思：新课程要求构建“双主型”课堂教学，通过师生互动，情感沟通来启动学生的求知原动力，通过老师的启发、引导、组织学生进行自主活动，让学生在活动中获得学问，学到方法，发展实力，得到开心的情感体验，最终提高学生的科学素养。本人在“平面镜成像”一节教学之后，无论是从学生的课堂表现，课后作业，还是从与学生的课后交谈状况来看，这节课是一堂比较胜利的课。通过创设有利于学生主动学习的教学环境，使学生大量参加教学活动，建立具有“主动参加、乐于沟通、合作探究”为特征的学习方式。给学生的创新留有更多的思索、探究的时间和空间，使他们在对小组、班级有机会大胆表达自己的感受、想法和见解，课堂上会出现不同的声音，发生争辩，引发进一步的思索，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外的满意。在这种开放、充溢民主、和谐、轻松的氛围中，自主获得信息、主动学习，学生的特性得到了发展，学生的潜能有所反映，学生的情感、学习看法与价值观得以体现与提升，学生不仅学习了学问，而且学会了学习，增加了学生在课堂上主动学习的时间和空间，培育了学生的创新精神和合作探究实力。

老师的初中物理教学反思4

初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习看法，提倡和发展多样化学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主子，使学生的主体意识、能动性、独立性和创建性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践实力。老师在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

要充分发挥学生的主体作用，老师在教学中就要敢于"放"，让学生动脑、动手、动口、主动主动的学，要充分信任学生的实力。但是，敢"放"并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，老师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，老师也要予以指导。作为一名物理老师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理老师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、老师观提出了挑战，迫切呼喊教学观念的转变和老师角色的再定位。

一、转变观念，重新定位角色

新课程改革是一场教化理念革命，要求老师"为素养而教"。在教学过程中应摆正"老师为主导、学生为主体"的正确关系，树立"为人的可持续发展而教"的教化观念，完成从传统的学问传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科老师今后发展的共同方向。在"以学生发展为本"的全新观念下，老师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

二、终身学习，优化学问结构

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理老师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为"一专多能"的复合型人才。新课程对物理老师的学问结构和实力都提出了新的要求，老师要通过不断学习，充溢完善自己。随着科技的发展，物理探讨的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，老师要学习这些新学问，完善自己的学问结构;新课程注意物理的教化功能，主见通过物理教化对学生进行素养的培育。但由于长期受应试教化的影响，多数物理老师在人文素养方面普遍缺失，因此，老师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养;新课程对物理老师还提出了新的实力要求，如要具有与人交往合作的实力、教学探讨实力、信息技术与教材的整合实力、课程设计与开发等实力。

在新课程内容框架下，绝大多数老师由于学问的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的`全部指导工作，要求老师之间必需建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于自命不凡到学会观赏其他老师的工作和实力，从独立完成教学任务到和其他老师一起取长补短。

在新形势下，老师第一次处于被学生选择的地位，必需重新谛视自己的学问结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、探讨、反思、发觉、探究、创新及总结的看法，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础学问和现代化信息素养的教化工作者

三、以人为本，创新教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的学问获得、智力和非智力因素培育，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及学问、老师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的困难性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，主动参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教化的全部，学生的学习目的、爱好、意志、看法、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解学问的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用;擅长对比新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生找寻当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神;最终还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。"学启于思，思启于问"。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创建力和想象力的天空，学生品尝生活的"幻想剧场"。在这里学生有了探究新学问经验和获得新知的体验，学习爱好、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习看法和责任，对物理教学反思才具有它真正功效。

老师的初中物理教学反思5

这段时间我们学习了摩擦力这一节，摩擦力是我们初中阶段也是这一章要学习的弹力、重力、摩擦力中的一种，下面我对这节课进行一些反思。

一、深挖教材明确教学目标，达到良好的教学效果

在备课时我们东、南两校几位位老师仔细探讨教材，查找与摩擦力相关的教学资料，确定了这节课的学问目标、技能目标、情感目标。

二、将抽象学问生活化，体现从"生活走向物理"的教学理念

摩擦力这个概念比较抽象，虽然生活中很常见，但学生并不了解，所以我们定位于要把这节课的内容拉近学生的生活。本节课中老师首先让学生参与一个用筷子夹玻璃球竞赛，并不像学生夹菜那样得心应手，引出摩擦，让学生感受到科学和我们的生活联系的很紧密。在相识摩擦的现象产生的条件时，老师在教学中尽量引导学生从生活事例入手，注意培育学生用科学眼光来视察四周事物的爱好、看法和意识。在课堂上学生说出了搓澡巾与身体的摩擦，黑板擦与黑板的摩擦等摩擦现象。老师还通过三个对比试验：1、把两手合在一起;2、两手离开移动;3、两手合在一起搓动，来渐渐相识摩擦现象发生的时候必需有两个物体，并且这两个物体要接触到一起，在接触的时候要有肯定的运动。学生是在这样一个反复的过程中相识到了摩擦现象，另外我们还支配了将手放在桌面上拖动，手离开桌面拖动两个体会活动，让学生感知摩擦力。从课堂上呈现的学生学习状态，我觉得在今后的备课当中要将科学学问与我们的生活现象紧密相连，让孩子觉得生活总到处有科学，体现了从"生活走向科学的'教学理念"。

三、激发学生的爱好让学生参加学问形成的过程，培育学生的探究实力

在突破重难点时，老师引导，学生设计试验，老师参加其中。假如根据课本上的试验装置来做，同学们会发觉弹簧测力计的示数很不稳定，并且很难限制木块做匀速直线运动，我们设计了一个让弹簧测力计静止，抽拉下面木板或棉布的试验，让学生探讨并通过变更木块对木板的压力来探讨摩擦力跟压力的关系。让学生选择自己喜爱的问题小组合作进行探究，孩子们通过自己设计试验、相互谈论、合作沟通、解决了学问的重难点。从学生回答问题的踊跃性，试验的专注性来看，学生的爱好始终在课堂上，学生在这种和谐的充溢活力的课堂中，自主参加课堂教学，思维和动手实力得以发展，潜能得到充分挖掘，学问驾驭更为坚固，让孩子真正动了起来，达到了良好的教学效果。

下面说一下这节课缺憾的地方，在讲解摩擦力这个概念时，应当先让学生分析总结摩擦力产生的缘由——摩擦产生摩擦力，然后老师再出示课件，这样学生感受会更深刻。在探讨摩擦力的大小与哪些因素有关时，老师应再引深一步让学生结合生活阅历谈一谈、说一说。如学生说出摩擦力的大小与接触面的光滑程度有关时，老师可以问："你是怎么知道的?"学生依据生活阅历能说出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的区分，能更好的培育学生从生活中发觉科学的意识。

在讲静摩擦力的时候学生对放在水平面上的物体静止或做匀速直线运动时不受摩擦力很难理解，假如能够先让学生知道摩擦力产生的条件，即两物体接触并有压力，接触面粗糙，两物体发生相对运动或有相对运动的趋势。这样结合起来更简单理解了。另外还应当大量列举生活中的摩擦实例，增大和减小摩擦的方法等学问以帮助学生理解摩擦力。从而体现从物理走向社会的新课标理念。

老师的初中物理教学反思6

这节课由于物理组的重视，课前集体备课，本人主动参加，仔细打算，钻研教材，熟识多媒体的各种运用方法，本节课获得优秀评价。但通过本节课上后也反映出一些问题，如还不能把传统试验和多媒体教学手段有机结合，发挥其最佳效果，对学生实力培育还不够，通过这次督导充分显示多媒体在教学中的重要作用，我们要以这次检查为动力不断学习，转变课堂教学观念，适应新课程改革的理念，不断提高教学质量。

推行素养教化，实施课堂教学的改革，提高学生的学习实力和45分钟课堂教学质量，关键在于老师要主动地去挖掘学生的潜能，课堂上要有充分的时间让学生去思索、去探讨、去探究。因此，老师在备课时必需考虑到在教学中如何设置悬念，激发学生去思索、去探讨;如何引导学生去对学问进行横向联系和纵向探究。这样才能充分挖掘学生的学习潜能，提高学习实力。

培育学生的求知欲和乐于探究自然现象实力、日常生活中的物理学还有欠缺。探究活动应成为点亮学生才智火花的过程发觉、创新是人的一种天性，教化的目的之一就是要发展这种天性。作为老师，就是将学科学问的内容与人类文化的长链联结起来，使学科学问具有整体性和发展性，使文化富有历史感，成为学生探究真理、创建世界的动力。注意学用结合。不少学生对物理这门学科感爱好，觉得很好玩，但要他们用所学的.学问去说明日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的原因。因此，老师应重视培育学生学用结合的实力，把物理学活学透。每当向学生传授新的物理学问时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心视察四周的世界，找出与所学学问相关的事例。

老师的初中物理教学反思7

实施有效的物理课堂教学，首先就要明确物理学科的思想：把困难问题简洁化，简洁问题志向化，志向问题模型化，模型问题详细化。其次明确物理教学的任务：在课堂上播撒一种思想，收获一种行为;播撒一种行为，收获一种习惯;播撒一种习惯，收获一种人格;播撒一种人格，收获一种命运。有效物理课堂的教学，首先取决我们老师对课堂上应做什么作出正确的确定;其次取决于我们如何实现这些确定，课堂上应当做什么，不应当做什么，其中也包括对人对已的情感，看法和价值等心理成份。有效的物理课堂教学应从平面走向立体，从单元走向多位。初中物理教学不仅应当重视科学学问的传授和技能的训练，而且还应当重视对学生终身学习愿望、科学谈究实力、创新意识以及科学精神的培育。有效的物理课堂教学应当重视学问的传承，但应变更过分强调学问传承的倾向。结合自己的工作实践，我对有效课堂教学谈以下几点看法：

一、有效物理课堂教学离不开敏捷多样的教学方式

有效物理课堂教学离不开启发讲授式、试验探究式、小组合作式、自主学习式、科学探讨式等多种教学方式。孔子在《论语》中指出了“悟”的边缘状态是“愤”、“悱”。说出了启发教学的精髓。通过启发让学生达达“愤悱”的状态：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教学有多种形式，敏捷运用，把握好提出问题这个要素，让问题贯穿整个教学过程，成为课堂的中心。爱因斯坦讲：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。通过敏捷多样的教学让学生经验真实的`学习过程，一堂高效的物理课，必需使全部学生都经验“真实的学习过程”。“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清楚、错误到正确、失败到胜利的过程之中;体现在老师的谆谆教导、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中;体现在学生不同方法不同过程的沟通、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争辩、发散、统一以及自圆其说之中;体现在老师真情实感的指责和表扬之中;体现在学生有充分的时间独立思索、有特性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中;体现在老师机敏地捕获动态生成的教化教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。真实的，才是最美的、最精彩的。

二、课堂的组织与管理是有效物理课堂教学的基本保证

在这特定的社会学习情境时，老师不但是一个学问信息的传播者，而且是课堂“管理者和领导者”的角色，设计、组织、管理好课堂教学的整个过程，课堂教学是一个充溢生命活力的地方，是人“人化”的过程。课堂阅历也涉及到学生要学会独立自主和“自食其力”、自我评价，以及怎样与他人有效益地一起做事。在组织和管理中让学生听中学、做中学、听懂以后做出来、做好以后说出来。老师要消退师生之间在课堂上可能产生的对立，创设人际关系和谐的学习心理环境。老师能够有效地处理课堂中出现的各种偶然事故和学生违纪行为，老师能够刚好帮助学生改正并进行富有成效的表扬的指责，使学生能够正常、主动地参加到完全的教学活动中来。维护课堂内的组织纪律，预见并解除各种干扰因素，切实保证整个教学过程围绕既定的教学目标进行。具有民主领导风格的管理更易形成有效的课堂教学，倾向于与学生一起共同设立学习目标，拟订学习安排，师生间能够常常探讨，共同维持课堂秩序，课堂学习气氛活跃，老师亲善可亲，学生勇于探究，敢于创新。

三、老师的教学艺术

任何时期，有效物理课堂教学恒久离不开老师“超群的教学艺术”。老师超群的教学艺术，能使学生学得扎实而又敏捷、轻松而又开心，使学生沉醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美妙回忆。超群的教学艺术来源于老师基本素养、刻苦的磨练和不懈的追求。它详细体现在：组织艺术、引导艺术;合作艺术、激励艺术、语言艺术、板书艺术、练习设计艺术、“顺应”和“同化”艺术等。

总之。一堂有效物理课的教学，须要有丰富的“知”和“识”，“知”和“识”是黄金搭挡，只有“知”，而没有“识”，那只能是个容器，所学的东西不能内化为自己的血液，只能是一种外加的累赘，有了“识”，才能化死为活，化古为今，为我所用，更要有真挚的情感与探究体验，这是任何时候评价有效物理课堂教学的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无切实驾驭这些学问，并将这些新学问纳入自己原有的学问体系中融会贯穿。这本身也是一种实力。同时，还要了解获得学问的过程，看学生在学习过程中是否主动主动地跟进、共鸣和投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面对全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“暂困生”“吃得了”，真正学有所得，各有发展。要充分开展课堂有效教学,一切要从教学的实际动身，顺应学生的学情、讲究实效，正确处理好教、学、练关系，敏捷运用各种教学策略和手段，采纳科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率。

老师的初中物理教学反思8

导入：不要小看本节的小试验，人们通过相识这类现象引发大的独创。带着这样的新奇学生视察本节课的演示(课本图15.4-1所示

的)试验,引导学生思索分析它所包含的物理学问:酒精燃烧放出热量(化学能转化为内能),通过热传递将一部分内能转移给水,水的内能增加使其温度渐渐上升直至沸腾,产生大量水蒸汽，水蒸气越来越多,对软木塞的压力越来越大，最终水蒸气将软木塞顶出试管口，这就是水蒸气膨胀对软木塞做功。这个试验揭示：可以利用内能来做功。热机就是把内能转化为机械能的装置。出示预习提纲：明确通过自学找到热机的种类，分析内燃机的含义，工作原理。

在一班我先让学生结合预习提纲自己分析四个冲程，没有交代各个部件，在后续的教学发觉学生有些糊涂，给教学人为的带来了障碍，在其他班的教学中我调整了一下依次，先让学生相识各个部件，明确气缸，再让学生小组内相互探讨分析四个冲程工作的特点，结合FLASH动画让学生对一个工作循环有个感性的相识。

老师点拨提升：吸气冲程为什么会吸入空气和汽油的.混合物?压缩和做功冲程都是进气门和排气门关闭，它们有什么区分?排气冲程为什么能排出废气?学生能很好的回答出做功冲程会有火花，活塞运动的方向不同，能的转化不同三个方面加以区分。其次部分燃料的热值，通过阅读指导，相识热值的意义，热机的效率，分析提高热机效率的方法。

本节课备课中不足的是：没有弄清书上图中气门下方的弹簧下的的很小的一个位置是什么，回来问爱人才知道那个叫凸轮轴，其设计的目的在于保证汽缸在尽可能短的时间内完成气门的开、闭动作。感叹学生好问促进了老师的成长。

本节课中学生对曲轴的活动相识的不好，在最终一个班中发觉用手做道具起到意想不到的效果。学生说老师再给我们说说曲轴的工作吧，把书放到学生桌上比划讲解起来，我把左手掌举起来，这是曲轴在吸气冲程的位置，活塞向下运动，连杆带动曲轴转动，到最下端时，曲轴运动到这个位置，我把右手掌举起，可以看出曲轴转了180度，既半周，这样一亮相，学生很好的相识一个工作循环，曲轴转了2周，。

在课后一个很爱思索问题的学生问我：老师不对呀，怎么了，燃气在内部燃烧应当爆炸呀?我说事实上它没爆，而且还很好。这为什么?它的气缸耐压实力强。学生似懂非懂，后来我说我们俩回家都上网查查它的耐压实力是多大?又一次成长的机会。

其实本节课在中考中出题的机会很少，我们通过本节的教学希望学生能用所学的学问去说明日常生活中的现象，培育学生的求知欲。

老师的初中物理教学反思9

一、教学设计的内涵

一般认为，教学设计是指以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理念、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。详细说来，教学设计是指老师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和老师自己的教学观念、阅历、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和须要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和支配各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的安排过程。由此可以看出，教学设计的过程事实上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，老师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以依据教学情境的须要和教化对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采纳有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺当进行。所以，教学设计是教学活动得以顺当进行的基本保证。

二、教学设计反思的意义与作用

教学设计的反思是反思教学的核心内容之一，也是实现反思教学最终目标的重要手段和依托。

1、对教学设计的反思是反思教学的核心内容之一。华东师范高校教授熊川武先生在《反思性教学》一书中对反思性教学的定义为：“教学主体借助行动探讨，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的.问题，将‘学会教和‘学会学习结合起来;努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型老师的过程”。也就是说，反思教学的内容是丰富多彩的，可以从各个方面、各个角度、各个层次对物理教学进行反思。结合教学设计的内涵我们可以看出，在这么多的反思内容中，教学设计的反思对“学会教学”和“学会学习”具有最详细、最现实的指导意义和现实的推动作用。

2、对教学设计的反思是实现反思教学最终目标的重要手段和依托。反思教学的最终目标是：促进老师成长。老师在教学实践过程中，通常最着力考虑的就是教学设计，虽然有了好的教学设计不肯定会有一堂好的课，但没有好的教学设计肯定不会有一堂好课。而反思教学其实就是老师跟自己、跟同事、跟阅历、跟教学理论等进行各种形式的“思维碰撞”，提高自己的过程。但教学反思不能仅仅停留在口头上和笔记本上，否则只能是新瓶装旧酒、穿新鞋走老路。切实的、扎扎实实的进行教学设计的反思，可以真正将反思教学落到实处，真正发挥反思教学的作用。

三、怎样进行教学设计的反思

1、对教材的分析与反思。

教材是《课程标准》的详细体现，是教学内容最重要的载体。全面、透彻的理解和熟识教材既是教学设计的首要任务，也是老师顺当完成教学任务的基本条件。通过对教材的分析与反思可以精确确定教学内容：即可以解决老师教什么的问题和学生学什么的问题。教学内容是安排性和生成性的有机结合。安排性自不必多说，所谓生成性，是指学生在进行安排学习时，可能会面临的问题和困难，可能会进行的活动，也可能是教材中没有的学问。在探讨教材、对教学内容进行分析与反思的时候我们不仅要强调教学内容的安排性，更应强调教学内容的生成性，以爱护学生难得的质疑精神和创新精神。就是说教材是重要的，但它不是唯一的，一句话，在对教材和内容进行分析与反思时，要确立：用教材教而不是教教材的观念。

(1)摩擦起电案例：出现了两根橡胶棒相互吸引的状况。你是要教学生们什么?假如只是教教材、教给他们课本学问，很好。但换一个角度看却可以借机加深学生对正电荷、负电荷两个概念以及电荷间的相互作用规律的理解，为后面学习摩擦起电的缘由打好基础。经此一事，教学设计时就可以让某个小组的同学有意进行这样的试验，制造怀疑，探究缘由，合理支配，就可以起到很好的教学效果。

(2)平面镜成像案例：打算两根相同德蜡烛还是打算四根蜡烛?以前多数是打算两根。我们的反思是：你想要教给学生什么?假如仅仅是教材中物像等大?那么够了。假如想要培育学生的探究精神，那么就不能预设答案：就给了两根相同的蜡烛，那不是在探究之前就告知学生结论是什么了吗?所以在教学设计的时候肯定要给学生打算四根蜡烛：一根长的，一根短的，两根相同的，让学生任选。

2、对教学目标的分析与反思。

教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学效果，是组织教学、设计教学、实施教学的基本动身点和归宿。简言之，教学目标就是把对教材内容的分析与反思抽取其精髓并提出详细的要求，换言之，所谓教学目标就是要解决老师教什么教到什么程度、学生学什么学到什么程度的问题。在日常教学中，老师们对“怎么教”探讨的较多，但却往往忽视了“教什么”的问题。即：教学目标往往成为一种好看的“摆设”：你让我分三维我就分三维，反正我就重视学问与技能，还是原来该怎么教就怎么教，认为过程与方法目标、情感看法价值观目标都是虚的，是可有可无的。我们在进行教学设计反思的时候就是要抓住这样日常被忽视的环节，努力提高老师全面的教学素养。

老师的初中物理教学反思10

毕业班工作是学校教学工作的重点，为了让每一名学生都合格升入新的学校，完成学校布置的任务。我们将以学年初以教材为主，打好学生双基，后期复课前制定了系统的、科学的、周密合理的`复习安排，采纳抓两头促中间的方法，尤其是抓临界生的转化工作。为此，我们物理学科组在年级组的统一支配下仔细上好每一节课，做到段段清、课课结、特殊对过去学习底子薄的学生，更加不遗余力，帮助他们更上一层楼。在三月中旬我们物理就进入全面复习阶段，我们本着系统复习打基础,板块复习上台阶。综合考练出成果的思想，以过去中考和模考的测试卷为样本，整理了一系列题反复练习，巩固再巩固，争取有新的突破。

学校号召科任老师要坚持每周至少听二节课，通过老师间的相互听课和沟通，是我的收获很大。我认为，听课作为一种教化探讨范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特殊是同事相互听课，自由度较大，通过相互视察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的老师和学生进行细致的视察，留下具体、详细的听课记录，并做了评课，课后，再与授课老师刚好进行沟通、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理老师教学反思实力的提升。所以，作为一线老师、尤其是年轻的一线老师，更应加紧听课活动，来提高自己的教学水平。

老师的初中物理教学反思11

学生通过从自然、生活到物理的相识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领会自然现象中的奇妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，贴合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学谈几点感受。

首先，老师要变更学科的教化观。物理传统的教学模式偏重于学问的传授，强调理解式学习。新课标下老师要变更学科的教化观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注意培育学生的良好的学习爱好、学习习惯的培育。重视物理学资料与实际生活的紧密联系，激发学生持续的学习爱好和求知欲望，便能顺当地建立物理概念，把握物理规律。

其次，老师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥老师的指导作用，就初中阶段的学生所探讨的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发觉，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家探讨问题的方法，同时获得学问。所以老师要信任学生的潜力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动专心的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。

再次，学生试验及搞笑的小试验，也是现实生活的一部分。我发觉，学生对试验的爱好是最大的，每次有试验时候，连最不学习的学生也会聚精会神的看着试验，物理教材中有很多学生试验及搞笑小试验，既生动又形象，能使学生在分工合作，视察、记录、分析、描述、探讨等过程中获得与概念、规律相联系的感性相识，引导学生探究新学问。

千万不要因试验仪器或教学进度的缘由放弃试验，而失去一个让学生动手的机会。搞笑小试验更能发挥这种作用。激发他们探究新学问的.主动性，让教学资料事先以一种生动搞笑的方式呈现出来，能够充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的资料富有吸引力，更能激发学生的学习爱好。使学生在驾驭物理基础学问和技能的同时，了解这些学问的好用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些学问，培育学生的科学意识和应用潜力。

总之，物理学问和科学技术、社会生活休戚相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理学问的好用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇异和规律，从而激发学生勇于探究科学学问的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。

最终，在教学过程中，学生的学问获得、智力和非智力因素培育，不能单1种固定的教学模式。教学模式涉及学问、老师和学生3大要素，教与学是1个共同发展的动态过程，应明确教学过程的困难性，综合3大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选取教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，专心参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教化的全部，学生的学习目的、爱好、意志、看法、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解学问的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；擅长比较新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生找寻当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最终还应透过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创建力和想象力的天空，学生品尝生活的“幻想剧场”。在那里学生有了探究新学问经验和获得新知的体验，学习爱好、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习看法和职责，对物理教学反思才具有它真正功效。

老师的初中物理教学反思12

今日，有空静下心来细读《中学物理教学参考》第10期。读完之后，发觉许多文章都跟课堂教学亲密相关，很是受益。

最观赏戴金平老师的《关注物理概念教学的盲区》，戴老师的探讨方法很是独特，但特别具有劝服力。他给上完课后的学生进行无记名的调查问卷，从数据中看学生对概念的理解和驾驭程度，从一系列的调查数据反思概念教学。第一次看完，我觉得这是一种特别好的探讨方法，也是一种特别须要进行的探讨。之所以是一种特别好的探讨方法，是因为他关注了课堂，关注了学生，而这正是新课程理念的体现。细想，平常我们觉得课上得好不好，大多都是看老师的。之所以是一种特别须要进行的探讨，是因为我们日常给学生上完课后，靠的是作业反馈学生驾驭状况的好坏，而很少反馈老师教学的好坏。我们太多时候关注学生学习的好坏，而忽视了老师自己教学的好坏，忽视了老师自身的成长!

张主方老师的《课堂试验探究有效性的思索和实践》写得特别具体，一看就是来自与真实的课堂视察，其中有特别多课堂案例，值得我们一线老师好好研读。从这篇文章中，我们可以发觉，张老师的案例来自于平常的积累。可见，一线老师课后做好教学反思，多写写胜利的或是失败的案例，那么迟早可以写出一篇有着丰富案例支撑的好文章。

张曦老师的《新课程背景下物理教学的'“3I”原则》颇有新意，内容特别精细，特殊观赏他的观点：物理教学中提倡提高趣味性、拓展信息量和增加影响力。其中，他提到拓展信息量，让我产生了共鸣，因为我最近始终在写一篇关于这方面的文章。可见，好文章可以使自己的想法更成熟。

司德平老师擅长于比较探讨，我看过一些他的比较探讨的文章。这次他写的是《中学物理人教版课标教材与大纲教材内容的比较探讨》。一看到这个题目，我就在想，身处河南的他是从20__年才实施新课程的。而有些省从20__年就实施新课程了，但关于这两套教材的对比探讨的文章为什么那么少。可见，好的文章立意到处都是，只是我们缺少发觉的眼光!

老师的初中物理教学反思13

本学期即将过去，作为初三毕业班的物理老师，我深感压力之大，形势之严峻。老师和学生是教学过程中两个相互制约、相互促进的两个活跃因素，回顾这学期的教学，我有许多感受：

1、这学期主要学习了电路和电路计算，一部分特殊是中等和中下游的学生上课明显跟不上老师的思路，学习物理特别吃力，究其缘由是基础薄弱，连贯性较差，理解实力差，而电路的连接状态和连接方式，是电学的核心问题，学生对于这类的抽象问题，往往驾驭不好其学习的特点和规律。

2、语言表述实力的欠缺，生活阅历的狭窄是造成学生对物理现象蕴含的'丰富的物理学问、物理探讨的科学方法不能抓住要点分析的根本，因而学生也就很难找到物理规律的本质。

3、过份的依靠于计算器，是造成学生计算实力偏弱的一个根本缘由。

针对以上问题，我认为应当实行以下措施：

1、教学中，要尽一切方法调动学生的留意力，给出特定的时间，让学生从感知上认知学问点、公式等；在习题精讲精练中教给学生正确的技巧和方法，一题多解的思路引导，促使学生思维的发散，因此注意多种方法的运用，培育学生的解题实力，让学生学会学习。

2、课堂上留意课堂节奏，尽量让中下游的学生跟上老师的步伐，在现象说明和语言表述过程中，切忌不行替代学生，让学生动起来，从课本中找出相关的，真正用好课本。

3.优生辅导势在必行，查缺补漏不行忽视，在计算过程中，要督促学生摆脱对计算器的依靠，提高解题的效率。

老师的初中物理教学反思14

实施有效的物理课堂教学，首先就要明确物理学科的思想：把困难问题简洁化，简洁问题志向化，志向问题模型化，模型问题详细化。其次明确物理教学的任务：在课堂上播撒一种思想，收获一种行为;播撒一种行为，收获一种习惯;播撒一种习惯，收获一种人格;播撒一种人格，收获一种命运。有效物理课堂的教学，首先取决我们老师对课堂上应做什么作出正确的确定;其次取决于我们如何实现这些确定，课堂上应当做什么，不应当做什么，其中也包括对人对已的情感，看法和价值等心理成份。有效的物理课堂教学应从平面走向立体，从单元走向多位。初中物理教学不仅应当重视科学学问的传授和技能的训练，而且还应当重视对学生终身学习愿望、科学谈究实力、创新意识以及科学精神的培育。有效的物理课堂教学应当重视学问的传承，但应变更过分强调学问传承的倾向。结合自己的工作实践，我对有效课堂教学谈以下几点看法：

一、有效物理课堂教学离不开敏捷多样的教学方式

有效物理课堂教学离不开启发讲授式、试验探究式、小组合作式、自主学习式、科学探讨式等多种教学方式。孔子在《论语》中指出了"悟"的边缘状态是"愤"、"悱"。说出了启发教学的精髓。通过启发让学生达达"愤悱"的状态："心求通而尚未通，口欲言而未能言"。探究式教学有多种形式，敏捷运用，把握好提出问题这个要素，让问题贯穿整个教学过程，成为课堂的中心。爱因斯坦讲："提出一个问题比解决一个问题更重要"。通过敏捷多样的教学让学生经验真实的学习过程，一堂高效的物理课，必需使全部学生都经验"真实的学习过程"。"真实"，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清楚、错误到正确、失败到胜利的过程之中;体现在老师的谆谆教导、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中;体现在学生不同方法不同过程的沟通、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争辩、发散、统一以及自圆其说之中;体现在老师真情实感的指责和表扬之中;体现在学生有充分的时间独立思索、有特性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中;体现在老师机敏地捕获动态生成的教化教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。真实的，才是最美的、最精彩的。

二、课堂的组织与管理是有效物理课堂教学的基本保证

在这特定的社会学习情境时，老师不但是一个学问信息的传播者，而且是课堂"管理者和领导者"的角色，设计、组织、管理好课堂教学的整个过程，课堂教学是一个充溢生命活力的地方，是人"人化"的过程。课堂阅历也涉及到学生要学会独立自主和"自食其力"、自我评价，以及怎样与他人有效益地一起做事。在组织和管理中让学生听中学、做中学、听懂以后做出来、做好以后说出来。老师要消退师生之间在课堂上可能产生的对立，创设人际关系和谐的学习心理环境。老师能够有效地处理课堂中出现的各种偶然事故和学生违纪行为，老师能够刚好帮助学生改正并进行富有成效的表扬的指责，使学生能够正常、主动地参加到完全的教学活动中来。维护课堂内的组织纪律，预见并解除各种干扰因素，切实保证整个教学过程围绕既定的教学目标进行。具有民主领导风格的管理更易形成有效的课堂教学，倾向于与学生一起共同设立学习目标，拟订学习安排，师生间能够常常探讨，共同维持课堂秩序，课堂学习气氛活跃，老师亲善可亲，学生勇于探究，敢于创新。

三、老师的教学艺术

任何时期，有效物理课堂教学恒久离不开老师"超群的`教学艺术"。老师超群的教学艺术，能使学生学得扎实而又敏捷、轻松而又开心，使学生沉醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美妙回忆。超群的教学艺术来源于老师基本素养、刻苦的磨练和不懈的追求。它详细体现在：组织艺术、引导艺术;合作艺术、激励艺术、语言艺术、板书艺术、练习设计艺术、"顺应"和"同化"艺术等。

总之。一堂有效物理课的教学，须要有丰富的"知"和"识"，"知"和"识"是黄金搭挡，只有"知"，而没有"识"，那只能是个容器，所学的东西不能内化为自己的血液，只能是一种外加的累赘，有了"识"，才能化死为活，化古为今，为我所用，更要有真挚的情感与探究体验，这是任何时候评价有效物理课堂教学的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无切实驾驭这些学问，并将这些新学问纳入自己原有的学问体系中融会贯穿。这本身也是一种实力。同时，还要了解获得学问的过程，看学生在学习过程中是否主动主动地跟进、共鸣和投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面对全体学生的同时，是否能使"优等生""吃得饱"，让"暂困生""吃得了"，真正学有所得，各有发展。要充分开展课堂有效教学,一切要从教学的实际动身，顺应学生的学情、讲究实效，正确处理好教、学、练关系，敏捷运用各种教学策略和手段，采纳科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率。

老师的初中物理教学反思15

要提高课堂教学效率，物理老师必需先要备好每一节课，课前调试好每一个试验，充分挖掘出每一个试验的隐含及外延。并能从试验中挖掘出精髓来启迪学生，培育学生多种实力，充分调动学生的思维主动性，使大部分学生在克服肯定困难的前提下学到更多学问，增长实力。

其次，要坚持以学生为主体，老师为主导，训练为主线的教学模式。教学中留意充分调动学生的主动性，活跃思维。在课堂上，老师要刻意创设问题的情景，主动引导学生对事物进行分析比较，培育概括和推断推理、综合的`实力和运用学问的实力。

所谓案例，其实就是在真实的教化教学情境中发生的典型事例，是围绕事务而绽开的故事，是对事务的描述”。案例探讨就是把教学过程中发生的这样或那样的事务用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例探讨的素材主要来看三个方面：一是探讨自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累肯定的案例;二是视察别人的课堂，从中捕获案例;三是在平常留意搜集书面材料中的案例。在这一学年中，我常常探讨别人的案例，并结合我的学生的特点，批判的运用，效果较好。

老师的初中物理教学反思16

新课程将变更学生的学习生活，也将变更老师的教学生活，新课程下学生可能会变更他们的一生，那么老师也将焕发出新的生命。

课改的核心是目标是实现课程功能的转变，就是要变更课程过于注意传授学问的倾向，强调形式主动主动的学习看法，使获得学问与技能的过程成为学会学习和形式正确价值观的过程。那么要实现这样的课程目标、学问与技能、过程与方法、情感看法价值观的过程三者就必需融合在详细的教学过程中。这就要求老师课堂生活方式要发生根本的转变，老师要随着学生学习方式的变更重新建立自己的教学方式。

初中阶段培育学生良好的学生习惯是物理新课程要求的一项重要内容，学生获得学问的实力比驾驭学问更重要。老师在教学中要从“教会学生物理学问”转向“教会学生学习物理学问”。要针对物理学科的特点——视察和试验，注意培育学生的视察和试验动手操作实力。老师在做演示试验时，要引导学生有目的的视察，仔细视察试验中物理现象，留意视察引起改变的缘由和条件。在学生自己做试验时，应要求他们弄清试验原理、目的，理清试验步骤，严格按试验规则操作，但不是对学问的复制，更应当创建性的解决试验问题，得出试验结果。物理学是一门应用性很强的学科，老师在教学中应当引导学生应用所学物理学问说明和解决生产、生活中的一些简洁实际问题;并联系学生日常生活中熟识的现象、事例，帮助学生加深理解物理概念、规律，使学生在学习学问的过程中注意学问的应用，充分发挥自己的主观能动性、创建性。老师除了使学生驾驭物理学的基本学问外，还应当发展学生的基本技能，增加创建意识、创新实力。针对当前中学教化的缺点，教化部颁布的《基础教化课程改革纲要(试行)》的改革目标中提出：“变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力”。

新大纲规定的“必学”学问是物理学最核心、最基础的学问。这些学问不但是物理学本身的基础，而且也是学习其它学科的基础。因此，在教学中必需狠抓这些基础学问和基本技能的教学和训练。对重要的物理概念和规律，要不厌其烦地让学生从不同角度、不同层次去理解和应用。新大纲对“必学”学问提出的教学要求是用国家教化部对我们教学提出最基本的要求，这是在教学中所必需让学生驾驭的。当然，我们在完成“必学”学问教学后，还可依据须要完成“选学”学问教学，让学生阅读“阅读材料”，动手做“小试验”，拓展学生的视野，培育学生的思维。同时，我们在运用新教材的过程中，对教学的内容和要求可依据学生状况高于新大纲规定的内容和要求：既可在规定的内容的学问广度上做文章，也可以在学问的深度上下功夫。

努力提高自身素养，更新教学理念。

新教材对物理老师自身素养的要求更高，没有高素养的老师，就培育不出高素养的学生;没有创建性的老师，就很难培育出创建性的人才。我认为为适应新教材的须要，应具备以下一些基本素养：①有敬业、乐业、勤业的精神;②具有系统的专业学问，在整体把握物理学理论体系的同时，能居高临下地分析和处理教材;③驾驭教学艺术水平。因为老师的教学艺术水平的凹凸干脆影响到教学效果;⑷具有终身学习的观念，开拓自身的视野，对教学进行探讨，以不断提高自身的创建思维和创建实力。

素养教化就是要培育出一大批勇于创新的学生，因此对老师提出了更高层次的要求。要求老师本身必需有剧烈的创新意识，敢于打破常规，不断创新，不断提高。在每一节物理课，每一个物理试验学问点的教学中，不能只满意于学生驾驭书本上的现成学问，而是注意怎样将它敏捷应用，让学生有所发觉，有所创建，有所前进。例如在学习“液体的沸点与压强的关系”后，引导学生探讨探究几个问题：〈1〉气压降低则沸点越低，那么在真空中水的沸点可以是多少呢?探讨结果为：真空中气压为0，水的沸点可以低到任何温度(直至宇宙中的肯定零度：-273。15度)，〈2〉月球上没有空气能有水吗?探讨结果：凡是没有空气的星球上，就肯定不行能存在着水。这样不仅培育了学生的创新意识，而且使他们为自己的探究成果而感到骄傲。

坚持以学生为本

物理教学是培育学生动手操作实力、实践实力和创建实力的重要渠道。老师不仅要让学生学会物理学问，更重要的是让学生学会物理学的思维方法和探讨方法，培育学生多方面的.实力。物理课本中不仅有丰富的物理学问，而且渗透了大量的物理学思维方法，如牛顿从苹果落地现象，发觉了“万有引力定律”，奥斯特从通电在导线下小磁针的偏转现象发觉了电流的磁场等。学习物理，应当学习物理敏锐的洞察力，深刻的思维实力，慎密的推理推断实力以及丰富的想象力;学习物理从现象到本质，从详细到抽象，从宏观到微观是思维方法。同时还应当学会物理学的探讨方法，如限制变量法、志向化模型法，虚拟假定法等。并自觉地运用他们解决实际问题，使学问转化为实力。另外还要引导学生尽可能从不同的角度分析问题，解决问题，提出别出心裁新观念，新思维，然后归纳总结，从中筛选出最好的解决方法。只有让学生体会到物理学的应用价值，提高学生学习物理的爱好，才能逐步培育学生乐于动手实力和实践实力。学生在校学习，不仅是学习科学基础学问，更重要的是学好科学的探讨问题的方法，为了将来更好的学习，在物理教学中要引导学生拓展和深化学问，同时提出一些拓展学问的思索题，老师要激励学生思索后抢先回答，对课堂上一时解决不了的问题，要让学生与学生，学生与老师之间课后共同探讨，甚至争论，学问不断拓展，实力不断提高的好群体。新课程标准下的老师依旧是一个对学生仍能起到帮助，指导作用的老师，一个合格的老师须要不断学习，不断更新陈旧的学问，不断扩大自己的学问领域，须要不断地学习新的教化，教化方法，学习应用新的教学手段，须要不断地对自己的教化教学活动进行分析、探讨、反思、改善，分析其中的问题，并不断地吸取别人的阅历，不断地把所学到的教化教学理论合理地贯穿于自己的教学实践中，不断地依据环境对象内容的改变变更教学策略，即只有不断探究新的教化方法，完善自己学问结构，才能成为一名合格的老师。学生的自学拓展实力增加了，就能举一反三，触类旁通，发挥独特见解，显现创建才能。因此：中学物理，课堂教学在学习科学基础学问同时，渗透科学物理方法教化不仅是物理学科培育目标的须要，而且也是学生思维素养发展的主观须要。十九世纪德国教化家第斯多德有句名言：“一个坏老师奉送真理，一个好老师教人发觉真理”。帮助学生驾驭科学物理方法等于交给了他们打开物理学问宝库的金钥匙，使他们终生受益。

老师的初中物理教学反思17

老师要以学生为主体，仔细探讨教法。依据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际状况，选择恰当的教学方法，培育学生的逻辑思维实力、语言表达实力，动手操作实力及自学实力。努力改进教法的同